确定位置教学设计(5)
数学-“确定位置”数学教案设计
数学-“确定位置”數學教案設計标题：数学-“确定位置”數學教案設計一、教学目标：1. 理解并掌握平面直角坐标系的定义和基本性质。
2. 掌握用坐标表示点的位置，以及根据坐标找到对应的点的方法。
3. 通过实际操作，增强空间观念，提高解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：重点：平面直角坐标系的理解，坐标表示点的位置的方法。
难点：如何在坐标平面上找到一个点的准确位置。
三、教学过程：（一）引入新课教师可以通过生活中的实例引导学生思考如何确定位置。
例如，城市中的街道地址系统，或者地图上的经纬度系统。
然后引出今天要学习的内容——平面直角坐标系。
（二）新课讲授1. 平面直角坐标系的定义和基本性质首先，教师需要向学生解释什么是平面直角坐标系，并介绍它的基本构成元素——原点、x轴、y轴和正方向。
然后，教师可以带领学生一起画出平面直角坐标系，让他们直观地感受其构造。
2. 坐标表示点的位置接下来，教师可以讲解如何用坐标表示点的位置。
首先，从原点出发，沿x轴向右移动的距离作为横坐标，沿y轴向上移动的距离作为纵坐标。
这样，每个点都有一个唯一的坐标对来表示它的位置。
3. 根据坐标找到对应的点最后，教师需要教给学生如何根据坐标找到对应的点。
这一步骤需要学生有一定的空间想象能力，因此教师可以通过一些具体的例子帮助学生理解和掌握。
（三）课堂练习为了检验学生是否真正掌握了本节课的内容，教师可以设计一些课堂练习。
这些练习可以包括找出某个点的坐标，或者根据坐标找出对应的点等。
（四）课后作业课后，教师可以布置一些习题让学生回家完成。
这些习题可以进一步巩固学生的知识，同时也可以帮助他们发现自己的不足之处。
四、教学反思：在教学过程中，教师需要注意观察学生的反应，以便及时调整教学方法和策略。
同时，教师也要鼓励学生提出问题，激发他们的学习兴趣。
五、结语：通过本节课的学习，希望学生们能够理解并掌握平面直角坐标系的基本概念，学会用坐标表示点的位置，以及根据坐标找到对应的点。
《确定位置》数学教案设计
《确定位置》數學教案設計标题：《确定位置》數學教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握用坐标系来表示和确定位置的方法，能正确使用坐标语言描述物体的位置。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等教学活动，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的科学精神和实事求是的学风。
二、教学内容：本课主要讲解如何利用坐标系来确定位置。
首先介绍什么是坐标系，然后讲述如何在坐标系中找到一个点的位置，最后通过实例进行练习。
三、教学过程：1. 导入新课教师可以借助生活中的例子导入新课，如问学生“你们是如何告诉别人你家的位置的？”引导学生思考并引出本节课的主题——确定位置。
2. 新课讲授（1）定义坐标系：坐标系是由两条互相垂直且有公共原点的数轴组成的图形。
（2）解释如何确定位置：以原点为起点，分别沿x轴和y轴移动一定的距离，这两个距离就是这个点的坐标。
（3）举例说明：在黑板上画出坐标系，标出几个点的位置，并写出它们的坐标。
3. 实践操作让学生自己在坐标纸上标出一些点，并写出它们的坐标，然后互相检查是否正确。
4. 课堂小结回顾本节课所学的内容，强调确定位置的关键是找准坐标系的原点和正方向。
四、作业布置：1. 在坐标纸上画出以下各点的位置：(3,2)，(-2,5)，(0,-3)。
2. 完成课本上的相关习题。
五、教学反思：本节课的教学重点是理解和掌握坐标系的定义和用坐标系确定位置的方法，难点是准确地找出坐标系的原点和正方向。
在教学过程中，应多提供一些实际的例子，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四年级上册第六单元《确定位置》数学教案设计
四年级上册第六单元《确定位置》數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握如何用数对来表示平面图上的点。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握用数对确定位置的方法。
难点：在具体情境中灵活运用数对确定位置。
三、教学过程：
1. 导入新课
（这部分可以通过一些生动有趣的故事或者游戏引入本节课的主题）
2. 新课讲授
(1) 引导学生观察并思考生活中的各种坐标系，例如地图、棋盘等。
(2) 介绍数对的概念，让学生理解什么是数对以及如何使用数对。
(3) 练习用数对表示平面图上的点，通过实例让学生自己动手操作，增强理解。
3. 实践应用
设计一些实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题，例如在教室里找到指定的位置，或是在地图上标出某个地方等。
4. 小结归纳
带领学生回顾本节课的内容，总结关键知识点，并解答学生可能存在的疑问。
5. 课后作业
设计一些课后作业，巩固和检验学生的学习效果。
四、教学评价：
通过课堂观察和课后作业的反馈，了解学生对本节课内容的理解程度和应用能力。
以上就是一份关于四年级上册第六单元《确定位置》的教案设计大纲，希望对您有所帮助。
如果您需要更具体的细节和内容，欢迎随时向我提问。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，以及用数对确定物体在平面上的位置。
本单元的学习将进一步加深学生对位置概念的理解，为后续学习图形与几何等知识奠定基础。
本单元的教材内容主要包括：用数对表示位置、在方格纸上用数对确定位置。
通过具体的情境，引导学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上准确地确定位置。
教材注重联系生活实际，通过生动有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和应用意识。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）结合具体情境，理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
（3）培养学生的空间观念和抽象思维能力。
2.过程与方法目标（1）通过观察、分析、比较等活动，让学生经历用数对表示位置的过程，体会数对与位置的对应关系。
（2）在小组合作、交流讨论中，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标（1）感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值和乐趣。
（2）培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点1.教学重点（1）理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2.教学难点（1）理解数对中两个数的意义及顺序。
（2）能根据数对在方格纸上准确地确定位置。
四、教学准备1.教师准备：多媒体课件、方格纸、磁性棋子等。
2.学生准备：练习本、铅笔。
五、教学策略1.创设情境，激发兴趣。
通过创设生动有趣的情境，如教室座位、电影院座位等，让学生在熟悉的环境中学习用数对表示位置，激发学生的学习兴趣。
2.引导探究，自主学习。
在教学过程中，引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探究数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的自主学习能力和创新意识。
3.合作交流，共同提高。
组织学生进行小组合作、交流讨论，让学生在合作中互相学习、共同提高，培养学生的合作意识和表达能力。
确定位置教案(优秀8篇)
确定位置教案(优秀8篇)确定位置教案篇一教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：一、基础练习下面是某一地区的平面图。
1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。
2、图中（11，4）表示的位置是（）。
3、（）和（）在同一行上。
4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？（1）独立完成解答。
（2）集体评讲。
二、提高练习1、练习三第5题。
（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。
（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。
这里的x，可能表示哪些数？为什么？2、完成练习三第6题。
（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。
（2）在小组中设计交流。
（3）展示作业，汇报结果。
你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？互相评价：设计是否合理？是否美观？3、完成练习三第7题。
平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。
在小组中完成第（4）小题。
说说顺次连接四个点得到了什么图形？4、完成练习三第8题。
理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。
棋盘上的列车行分别用什么表示？用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。
在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？三、阅读“你知道吗”四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。
确定位置教案篇二一、教学内容分析在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，形成了一定的空间感，也会用量角器测量角。
确定位置-教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)
确定位置教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)《确定位置》教学设计教学目标：1、学会在具体情境中探索确定位置的方法, 并能在方格纸上用“数对确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式, 让学生在探索知识的过程中发展空间观念, 并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、福娃情境一体化的创设, 学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。
教学重点：能按照从左往右、从前王后的顺序, 用“数对”确定位置。
教学过程：一、激趣导入老师很高兴能认识同学们, 通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友二、探究新知1、师：同学们平时在教室里一般分4大组, 今天咱们把全班同学分成8组, 也就是一竖行为一组。
（从窗户起）依此为第一组、第二组……（请第2组的同学招招手；请第5组的同学晃晃头；请第7组的同学拍拍肩）大家都清楚自己是哪一组的了吗？2、请一名同学起立, 请同学们把他的位置记录在纸上。
（比较或者直接说）师：同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数？它们分别表示什么？老师这里有一种方法, 特别简单, 你们想知道这是一种什么样的方法吗？师：把这样两个数的中间用逗号隔开, 再加上括号, 就变成了一组数, 它有个好听的名字, 叫做“数对”。
3、小结：用数对确定某一位置时, 要先从左往右横着看, 是第几组就先写几, 再从前往后竖着看, 是第几个就写几, 用逗号隔开, 再扩上括号！刚才这位同学的位置用数对表示就是（4, 2）读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。
三、趣味练习1、你能用数对表示你自己的位置吗？（学生在纸上标, 指名到黑板上标）写好的同学和同桌的同学说一说。
汇报2、你能用数对表示好朋友的位置吗？大家猜一猜, 这位同学的好朋友是谁, 并大声说出他的名字！3、师：现在在教师中我们已经会用数对确定位置了, 下面让我们去小青的班级看一看。
小青的位置用数对怎样表示？你是怎样想的？4、小游戏：教师说名字, 学生说数对。
《确定位置》教学设计一等奖5篇
《确定位置》教学设计篇1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。
）【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。
5.1确定位置数学教案
5.1确定位置数学教案
标题：5.1 确定位置
一、教学目标
1. 学生能够理解并掌握如何在平面直角坐标系中表示和读取一个点的位置。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提升空间观念和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点
1. 重点：理解和掌握平面直角坐标系的基本概念和表示方法。
2. 难点：正确表示和读取一个点的位置。
三、教学过程
1. 引入新课
- 教师可以通过生活中的实例引入坐标系的概念，如地图上的经纬度等。
2. 新知讲解
- 坐标系的定义：由两条互相垂直且有公共原点的数轴构成的图形。
- 点的坐标的定义：一个点在x轴上的位置称为横坐标，在y轴上的位置称为纵坐标。
3. 实例演示
- 教师可以在黑板上画出坐标系，然后选择几个点进行示范，让学生观察并记录这些点的坐标。
4. 练习巩固
- 提供一些练习题，让学生自己尝试在坐标系中表示和读取点的位置。
5. 小结
- 教师对本节课的内容进行总结，强调坐标系和点的坐标的重要性。
四、作业布置
- 设计一些与本节课内容相关的题目作为家庭作业，以便学生巩固和加深对知识点的理解。
五、教学反思
- 对本节课的教学效果进行反思，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
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《确定位置》教学设计
课型: 新授
课例名称:确定位置
教学目标:
1. 能在具体的情景中,探索确定位置的方法,说出某一事物的位置。
2. 通过多种形式的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点:能用数对表示某一物体的位置。
教学难点:运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。
教学准备:班级座位表、方格纸。
教学过程：
师：孩子们，你们好！首先我来介绍一下自己：我叫谷俊萍，来自蒲城县南街小学，你们可以叫我谷老师。
很高兴认识你们，老师很想和大家成为朋友，你们愿意吗？
师：谢谢大家。
我想先认识一下咱们班的班长，谁来介绍一下班长的姓名和现在的位置，我想自己找到他。
（生介绍，师去找，有时需要找两次，并板书：班长：第几组第几个）
师：班长你好，请多关照！（握握手）
师：数学课代表肯定也来了，谁再来介绍一下？（生说师板书）
师：为什么刚才我在找这两个同学的时候，他们都是在第几组第几个，有时我会找错呢？（没有规定分组，分组乱）师：你们观察得真仔细！原来都是没有一个统一的分组标准惹的祸。
看来要想准确确定大家在教室里的位置，必须得有统一的标准和要求，这节课我们就来学习如何确定位置。
（板书课题：确定位置）
二、探究新知，学习数对。
1、统一分组，建立“第几组第几个”的模型。
师：在数学上，一般这样规定：从老师的方向看过去，从走左向右起第一竖排（列）为第一组，依次为第二组，第三组......从前向后数自然就是第一个，第二个，......明白了吗？
师：孩子们，你们明白自己在第几组了吗？
现在请第一组的同学起立！请第二组的同学拍一下手！
请第四组的同学举起手！请第六组的同学招招手！
师：真棒！现在统一分组了，你们能用“第几组第几个”准确地写出自己的位置了吗？请大家迅速在练习本上写出自己的位置，并说给你的同桌。
2、引导探究，学习数对的读写。
师：孩子们，除了用第几组第几个来表示你在教室的位置，
“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”想一想，写一写。
师：谁来说一下？（第一排第三个第二组第二个3，6）师：我觉得你这种写法很简洁也很特别，这里的3，6表示什么？（3表示第三组，6表示第六个）
师：你太聪明了！你的想法和数学家的想法一样！在数学上把它叫做“数对”（板书）因为它们是一对数，所以要在这两个数的外面加上（），中间用“，”隔开。
读作数对3 6.师：现在你能用数对来表示你的位置吗？迅速写下来。
3、学习数对的“有序”和“一一对应性”。
（1）师：请第三组的同学起立，把你写的数对大声读出来！师：孩子们，你们发现了什么？
师：你真是一个善于发现的孩子，为什么第一个数字都是8呢？
（2）下面请第一排的同学向后转，把你们的数对读给大家听。
师：你们又发现了什么？
（再次明白书对中的第二个数表示的是第几个或者第几排）（3）老师考考大家：数对（3，4）和数对（4，3）表示的是同一个位置吗？（有序，一一对应性）
4、从具体的座位图抽象到格子图。
（1）小青班级座位图。
刚才咱们用数对表示了自己的位置，下面咱们来看看小青班
级的座位图。
表示下面这些同学的位置。
（口答）
（2）其实呀，咱们可以用一条条的竖线来代表每一组，用一条条的横线来表示每一排，横线和竖线相交的一个
个点就代表每一个同学，我们就把座位图抽象成了格
子图，你能用数对表示每个点的位置吗？
（先横看——第几组再竖看——第几个）
师：小青的位置用数对表示是，小华
三、课堂练习，巩固新知。
(6个中奖)
1、即时练习。
师：下面喜洋洋要考考大家在方格纸上确定位置掌握的怎么样，大家有信心吗？
师：学校？其他？
（强调先横看再竖看）
2、砸蛋游戏。
师：早就听说咱们华阴的孩子厉害，今天一见果然名不虚传，连李咏叔叔也忍不住想和大家一起玩了!
四、知识延伸，激发兴趣。
孩子们，这节课咱们学习了用数对来确定位置，你在生活中见过类似于用“数对”来确定位置的吗？
1、生说。
2、师展示。
3、这节课你快乐吗？有什么收获呢？
五：板书设计：
确定位置
班长：第几组第几个
数对：（，）
读作：数对三二
看法：先横看，再竖看
六：课后小结：
《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。
教材上的内容很少，内容简单，于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，才对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的实际生活切入教学:家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。
当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。
借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。
在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。
3、注重拓展教材
在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教育。
4、有效利用多媒体电化教学手段
多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。
其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解:用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。
使学生明确数对的表示方法。
另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。
5、在教学中渗透数学思想。
本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。
这些思想方法不用告诉学生，但教师心中有数。
在小学数学课中都应该渗透哪些数学思想需要我们去学习和思考。
当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。
反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进:1、我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。
2、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答问题时我采用“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，灵活运用各种确定位置的方法，可谓一举两得。
但正式上课时我有些紧张，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！。