(完整版)初中名著阅读的有效性指导研究开题报告
关于初中语文名著阅读教学的有效性分析
关于初中语文名著阅读教学的有效性分析1. 引言1.1 研究背景初中语文名著阅读在初中语文教学中占据着重要地位，通过学习名著可以帮助学生增进对文学、历史和人生的理解，提高学生的综合素养。
在实际教学中，很多学校和教师对初中语文名著阅读教学存在着各种不同的看法和做法，导致教学效果参差不齐。
有必要对初中语文名著阅读教学的有效性进行深入分析和探讨。
本研究将围绕初中语文名著阅读教学的有效性展开深入探讨，旨在为改进和优化初中语文名著阅读教学提供理论依据和实践策略。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的方向和目的，为接下来的研究奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中语文名著阅读教学的有效性，通过分析该教学方式在实践中的具体表现，评价其对学生语文素养的影响。
具体来说，我们旨在揭示初中语文名著阅读教学在提升学生文学鉴赏能力、语言表达能力和思维能力方面的作用，进一步了解其对学生综合素质发展的促进作用。
我们还将探讨初中语文名著阅读教学对学生阅读兴趣、阅读态度以及人文精神的塑造作用。
通过对初中语文名著阅读教学的有效性进行深入分析，我们可以为教师在实践中进行更加科学和有效的教学提供参考，为学生在语文学习过程中获得更好的成长和发展奠定基础。
通过本研究，我们希望能够对初中语文名著阅读教学的优势与不足有所了解，为教学改进和提高提供科学依据和建议。
1.3 研究意义初中语文名著是中学语文教学中重要的内容之一，通过对名著的阅读，学生可以了解中国文化传统，培养文学素养，提高语文水平，促进思维能力和情感体验的发展。
研究初中语文名著阅读教学的有效性具有重要的意义。
研究初中语文名著阅读教学的有效性可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行名著阅读，提高教学效果。
通过深入分析名著阅读教学的有效性，可以帮助学校和教育机构不断改进和完善教学内容和方式，提升教学质量，培养学生的综合素质。
研究初中语文名著阅读教学的有效性还可以促进教育教学改革和创新，推动教学方法的更新和发展，适应时代需求和学生发展的要求。
名著教学开题报告
名著教学开题报告一、项目背景名著教学一直是中小学语文教育的重要组成部分。
通过引导学生阅读名著，培养学生的文学素养，培养学生的思辨能力和创新思维。
然而，由于学生的学习能力和阅读习惯的差异，名著教学一直存在着一些问题。
为了解决这些问题，本项目将研究并设计一套名著教学课程，以提高学生的阅读能力和学习兴趣。
二、项目目标项目的主要目标是通过名著教学提高学生的阅读能力和学习兴趣。
具体目标包括：1.提供优质的名著教学资源，满足不同学生的学习需求；2.调动学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读习惯；3.培养学生的批判性思维和创新思维，促进学生的综合素质发展。
三、项目内容本项目将从以下几个方面进行研究和设计：3.1 名著选取根据学生的年级和学习能力，选择适合的名著进行教学。
选取的名著应具有教育价值，能够引发学生的思考和讨论。
考虑到不同学生的学习需求，采用分层次教学的方式，确保每个学生都能受益。
3.2 教学资源建立一套完整的教学资源库，包括名著原文、注释、课堂教学设计、辅助资料等。
教学资源应具有针对性，能够帮助学生更好地理解名著内容和思想。
同时，教学资源还应具备趣味性，能够引发学生的兴趣和参与。
3.3 教学方法采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
除了传统的课堂讲授，还将引入小组讨论、角色扮演、游戏等活动形式，让学生通过互动参与，加深对名著内容的理解和记忆。
3.4 评估方式设计科学合理的评估方式，评估学生在名著教学中的阅读能力、思辨能力和创新能力的提高程度。
评估方式将包括平时讨论、作业、小组项目等多个方面，全面反映学生的综合素质。
四、项目计划本项目的时间安排如下：项目阶段时间安排资源准备第1-2周名著选取第3-4周教学方法设计第5-6周教学实施第7-10周评估与总结第11-12周五、预期效果通过本项目的实施，预期可以达到以下几个方面的效果：1.学生的阅读能力得到提高，能够流畅、准确地理解名著的内容；2.学生的学习兴趣得到调动，主动愿意参与到名著教学中；3.学生的思辨能力和创新能力得到培养，能够独立思考和表达自己的观点；4.学生的综合素质得到提升，包括语言表达能力、团队合作能力等。
初中语文研究式阅读开题报告
初中语文研究式阅读开题报告有关初中语文研究式阅读开题报告范文一、课题提出的背景：目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例;国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。
“阅读”是指学生自读、互读、猜读。
“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。
《农村初中名著促读策略研究》课题研究报告
《农村初中名著促读策略研究》课题研究报告天岗湖中学《农村初中名著促读策略研究》课题组一、研究背景及课题的提出（一）课标的要求《语文课程标准》（2011年版）指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，要求中小学生“九年课外阅读的总量应在400万字以上”。
七到九年级学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
（二）现实的需要近年来，国家不断倡导全民阅读，新闻媒体也加大了宣传力度，阅读的重要性逐步成为教育者的共识。
我市教研室积极开展“双语阅读”活动，期望以“经典浸润人生，诵读提升品质”，并在中考试卷中加大对名著的考查力度。
自2012年起，名著试题单独设置板块，所占分值也被提高，且考查内容更加细致、深入，是只读故事梗概难以解答的。
然而，对于名著，大部分学生不是选择读故事梗概，就是以看影视作品替代。
再加上过重的学业负担，学生不愿意或者没时间阅读完名著，已经成为一个无法回避的现实。
据调查，我校2013届毕业生有绝大部分没读完中考必读书目。
另外，书源不足也是制约农村学生阅读量的一大因素。
（三）学生成长的需求阅读名著，是提高学生语文素养的重要途径。
名著的价值，在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
在阅读名著的过程中，学生收获的不仅是知识，还可以受到优秀文化的熏陶感染，增强运用语言文字的能力，于不知不觉中提高思想道德修养和审美情趣，促进身心健康和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
可见，阅读名著，是课标的要求，是现实的需要，更是培养人的需求。
基于上述思考，本课题组提出了本课题——《农村初中名著促读策略研究》。
二、课题的核心概念及其界定农村初中：指县城以下的乡镇初级中学。
这类学校硬件设施相对薄弱，教学资源相对匮乏，学生获取信息的途径相对较少，视野比较狭隘，阅读观念相对落后。
本课题以我校为研究对象。
名著：指中外文学史上的经典之作。
名著阅读课型课题研究报告
“初中语文名著阅读课型研究”课题研究报告语文组的课题《初中语文名著阅读课型研究》于2018年1月被立项，编号为：【yjk2018】48。
两年来，在各位专家、领导、同事的指导帮助下，我们的课题研究工作开展顺利。
现结题如下：一、课题研究概况（一）课题关键词界定名著，《现代汉语词典》上的解释是：“有价值的出名著作。
”本课题所谓的“名著”，指文学类的经典书籍，具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。
课型，泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。
本课题所谓的“课型”，指名著阅读课的类型。
（二）课题研究内容名著阅读的课型有很多，大致包括：名著推荐课、名著鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、名著讨论课、读书笔记指导课、课外名著检查课、读书交流课等等。
根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“名著推荐课”、“名著指导课”、“名著鉴赏课”、“交流展示课”和“名著复习课”五种类型进行研究。
1.推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为名著阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外名著，让学生把阅读范围延伸向课外。
推荐的具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。
形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。
初中语文名著阅读教学的有效性探究
初中语文名著阅读教学的有效性探究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是学生学习语言文字、传统文化、审美情感的重要课程之一，而名著阅读是初中语文教学的重要组成部分。
名著作为文学经典，具有丰富的内涵和深远的意义，通过对名著的阅读，学生可以了解历史、传统文化、人生哲理等方面的知识，培养自己的情感、思维、审美能力。
在实际的教学中，初中语文名著阅读教学存在一些问题和挑战。
教师面临着如何激发学生的兴趣、如何引导学生深入理解名著、如何促进学生情感体验和思维能力的提升等难题。
对初中语文名著阅读教学的有效性进行探究，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
本研究旨在通过对初中语文名著阅读教学的现状进行分析，探讨其优势和挑战，研究如何提高教学的有效性，以及通过案例分析来具体展示教学效果。
通过对这些内容的研究，可以更好地认识初中语文名著阅读教学的重要性，为未来的教学提供借鉴和启示，并为未来的研究方向提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探究初中语文名著阅读教学的有效性，希望通过对现有教学情况进行分析，揭示其存在的问题和挑战，探讨教学中的优势和不足之处，为提高教学质量提供具体的建议和方法。
通过案例分析，深入探讨不同教学模式对学生学习成效的影响，进一步验证教学策略的有效性。
通过本研究的开展，旨在强调初中语文名著阅读教学对学生的重要性，为未来教学提供有效的启示，并为今后的研究方向提供有益的探索和指导。
通过深入分析，可以更好地了解初中语文名著阅读教学的现状和问题，以及如何有效地提升教学效果，为学生的综合素质提升和全面发展提供有力支持。
2. 正文2.1 初中语文名著阅读教学的现状分析初中语文名著阅读教学一直是教育领域的热点之一。
就目前的现状来看，虽然在教学内容和方法上有不断的探索和改进，但仍然存在一些问题和挑战。
在教学内容方面，一些学校仍然过于偏重于名著本身的阅读，忽略了与学生实际生活和认知水平相结合的方法。
这导致学生对名著的理解和欣赏程度不够深入，缺乏对名著内涵的挖掘能力。
名著阅读有效指导开题报告
名著阅读有效指导开题报告名著阅读有效指导开题报告一、引言名著是指那些在文学史上具有重要地位和影响力的经典作品。
阅读名著不仅可以开阔视野，增长知识，还可以培养良好的阅读习惯和思考能力。
然而，由于名著作品通常篇幅较长，语言较为复杂，对于初次接触的读者来说，可能会感到困惑和无从下手。
因此，本报告将介绍一些有效的阅读名著的指导方法，帮助读者更好地理解和欣赏这些经典之作。
二、背景阅读名著是学习文学的重要途径之一。
通过阅读名著，读者可以了解不同时代和文化背景下的人物形象、社会风貌和价值观念，从而提升自己的人文素养和审美能力。
然而，由于名著作品的复杂性和深度，很多读者在阅读过程中会遇到困难，导致阅读效果不佳。
因此，有必要研究一些有效的方法来指导名著阅读。
三、方法1.了解背景知识在阅读名著之前，了解作者的生平背景、作品的创作背景和时代背景是非常重要的。
这些背景知识可以帮助读者更好地理解作品的内涵和意义。
例如，在阅读《红楼梦》时，了解清代社会的历史背景和封建礼教的特点，可以帮助读者更好地理解作品中的人物关系和情节发展。
2.注重细节分析名著作品通常包含丰富的细节描写，这些细节往往蕴含着作者的意图和思想。
因此，在阅读名著时，读者应该注重细节的分析和理解。
例如，在阅读《傲慢与偏见》时，注意观察人物的言行举止、环境描写和对话内容，可以更好地理解作者对社会阶级和婚姻观念的批判。
3.多角度思考名著作品往往涉及复杂的人性问题和社会现象，读者应该从多个角度来思考和分析。
例如，在阅读《1984》时，读者可以从政治、社会和人性等不同角度来理解作品中的思想和寓意。
这种多角度思考可以帮助读者深入挖掘作品的内涵，获得更深层次的理解。
四、案例分析为了更好地说明上述方法的有效性，我们以《鲁滨逊漂流记》为例进行分析。
在阅读这本经典名著时，读者可以通过以下步骤来指导自己的阅读：1.了解作者丹尼尔·笛福的生平和作品背景，了解他是如何创作这部小说的，以及小说的时代背景和社会背景。
初中语文名著阅读教学的有效性探究
初中语文名著阅读教学的有效性探究1. 引言1.1 背景介绍初中语文名著阅读教学是当前学校教育中不可或缺的重要环节，它旨在通过学生对名著的阅读，提高其语文素养、文学修养和思想品质。
随着时代的变迁和教育理念的更新，初中语文名著阅读教学也面临着种种挑战和问题。
在这样的背景下，对初中语文名著阅读教学的有效性进行深入探究，不仅有助于发现问题所在，更有助于提出切实可行的解决方案，从而为教育教学工作提供有益的借鉴与指导。
本文拟就初中语文名著阅读教学的有效性展开研究，以期能够深入分析其现状与影响因素，验证其有效性，提出优化策略，为相关教育工作者提供有益的启示和借鉴。
通过对初中语文名著阅读教学的研究，旨在推动教育教学工作的持续改进与提高，促进学生的全面发展与健康成长。
1.2 研究目的初中语文名著阅读教学的研究目的在于通过对该教学模式的探究和分析，揭示其在提高学生语文素养、文学鉴赏能力和人文精神方面所起到的作用。
通过深入研究初中语文名著阅读教学的有效性，可以为教育者改进教学方法、完善教学内容提供理论支持。
通过研究初中语文名著阅读教学的影响因素，可以帮助教育者更好地了解学生的学习特点和需求，从而更好地指导教学实践。
通过对初中语文名著阅读教学的优化策略的研究和提出，可以为教学改进提供具体可行的建议，为教学质量提升提供支持和保障。
研究初中语文名著阅读教学的有效性，有助于促进学生全面发展，提高教学质量，推动教育教学事业不断向前发展。
1.3 意义分析初中语文名著阅读教学对学生的语文素养提升具有重要的意义。
通过对名著的阅读和分析，可以帮助学生深入了解文学经典的内涵和思想，培养学生的文学素养和审美情趣。
名著中的经典情节和人物形象能够激发学生的情感共鸣和思维启发，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
通过名著阅读教学，学生也能够接触到各个历史时期的文学作品，了解历史背景和人文精神，促进学生的历史文化素养的提升。
初中语文名著阅读教学的意义还在于培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导学生对文学作品进行深入思考和分析，不断提升自己的学习能力和综合素质。
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临沂市教育科学研究规划课题“初中名著阅读的有效性指导研究”课题开题报告一、课题的提出“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。
”（[德] 歌德）。
“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。
”（[英] 莎士比亚）。
“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。
……不读书的人就不是一个完人。
”（[俄] 赫尔岑）。
读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。
书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。
正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。
中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。
然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。
按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。
因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。
为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。
同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。
让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。
因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。
所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。
二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。
朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。
唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。
古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
中小学生课外阅读的现状令人担忧。
眼下，多数教师只能较实际地重视课内阅读教学，做一些语段教学以及较“新鲜”的语段训练，“急功近利”地应付考试。
有些学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读；有些学生只是随便翻翻；有些学生是什么有趣读什么，相当一部分学生在读卡通书。
学生的课外阅读基本上处于“有什么读什么”、“看到什么读什么”、“书摊上卖什么读什么”等自由放任的状态。
教师、学生诸多因素的存在，加上名著产生年代久远，名著阅读更是困难重重，处在举步维艰的处境。
由此可见，怎样真正意义地树立大语文观，采取切实可行的对策，有针对性地指导学生的名著阅读，改善当前初中生名著阅读现状，提高学生语文素养和人文素养，是我们课题研究需要解决的问题。
三、课题研究的理论依据1.《语文课程标准》在课程总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”“九年课外阅读总量应在400万字以上。
”阶段目标(7—9年级)中指出“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”2.现代建构主义学习理论认为：一切真理要由学生自己去获得，或有他重新发现，由他重建，而不是草率地传授给他。
3.现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。
这表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
而进行大量的名著阅读是达到这一阶段的最佳手段。
四、课题的界定和范围1、课题的界定本课题所谓“名著”，包括：哲学、文学、艺术，以及反映科学思想与环境意识的名著。
所谓“有效性”：在教师的指导下，学生利用课余时间，选择自己喜欢的名家名篇进行鉴赏，反思性的阅读。
2、研究范围七、八、九三个年级。
五、可行性分析1.本课题主要研究如何指导初中生进行中外名著阅读。
目前，初中生名著阅读的状况不容乐观，大致存在如下几大现象：（1）学生虽然表示对课本中的名著阅读篇目比较感兴趣，但似乎同时对网络、游戏、漫画等阅读材料的兴趣更大。
文学类作品阅读面窄。
学生最感兴趣的主要有武侠类、言情类、科幻类作品。
读畅销书的多，读经典文学作品的少。
（2）在读书过程中，学生缺少有效的监控，粗读、泛读多，精读少。
片面强调感官享受，学生很少沉下心来去思考、去感悟，因此阅读质量很低。
（3）在实际的教学过程中，由于片面追求分数的提高，导致名著阅读所占比重很小，其他科目习题类的阅读量占了很大一部分。
鉴于以上现象，本课题在研究的过程中，重点研究培养学生阅读中外名著的自主意识，提高课外阅读效率的方法；研究如何培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻求课外阅读的规律，提高具体指导方法的可操作性；研究如何在有限的时间内，学生获取最佳的阅读效益。
2.配合我县教研室开展的“读名著，说名著，感悟名著”的活动。
活动以省市有关深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的系列精神为指导，以大面积提高中学生的文化素养，文学素养和语文综合实践能力为目的，以“读一本好书、做一次心灵对话、受一次鼓舞、获得一点感悟”为内容，以师生“共读书、同成长”为工作思路，通过教师的影响和带动，增强学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读水平和初步的文学鉴赏能力，促进我县广大师生语文素养和人文素养的同步提高。
活动开展的时间是常年坚持，常抓不懈。
学校图书室全程向学生开放。
县教研室将择机召开沙龙研讨会和现场会调研工作情况交流工作经验，推进活动开展。
《雏鹰文学》将开辟专栏对各学校好的工作做法及学生读书心得进行刊载，优秀学生习作进行刊发。
3.课题负责人解桂兰曾参加1项省级课题研究，2项市级课题研究，一项县级课题负责人，具备了承担课题研究的能力，能够按照既定的计划完成课题的研究工作。
课题组成员都曾参加过课题研究，并具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，都有着丰富的经验，都愿意为课题的研究工作付出自己的努力。
4.我们学校被市教科研中心确定为“临沂市教科研基地学校”，这为我们学校提供了一个崭新的快速发展的平台，同时也为我们课题研究提供了很好的机遇。
六、课题研究的预期目标1.通过本课题的实践研究，使学生形成良好的阅读习惯，培养起浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的语文素养。
2.在本课题的实践研究过程中，通过教师的引导让学生有选择的进行课外阅读，使学生具有初步的独立的阅读能力和鉴赏能力。
3.通过课题研究教师归纳总结出适合初中生的名著阅读方法，策略。
七、课题研究的主要内容及方法1.读名著、说名著、感悟名著配合县教研室开展的“读名著、说名著、感悟名著”活动，制定活动的具体方案，印制《名著阅读导读提纲》发至学生手中，《名著阅读提纲》可从名著题目、阅读章回、故事梗概、我的发现等几个方面来制定。
名著阅读以课外时间学生自主阅读为主，课内也可以安排一定的时间进行阅读。
教师做好阅读过程的掌控。
事先制定班级阅读计划表和阅读交流活动项目，可开设名著导读课，引导学生学会阅读名著的基本方法。
2.名著阅读习惯的探索（1）养成默读和整体认知的习惯。
默读可以加快阅读速度，实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达800字左右，甚至还会更多。
因为默读时，文字信息不必经过听觉而是直接由视觉接收，速度远远高于朗读。
同时，要改变读书时一个字一个字地看的习惯，这样的读书，会严重影响和降低阅读速度。
采用整体认知的方式，既能加快阅读速度，又不会影响对作品内容的理解。
默读和整体认知习惯可以用以下几种方法培养：采用限量法。
在一定的时间内限定读完一定数量的读物，不允许延长或减少读物的数量。
采用比赛法。
在同一时间、地点，让学生默读同一材料，看谁读得既快又好。
采用遮盖法。
此法是为了训练视觉反映速度的方法。
具体的做法是：学生在读物上端用纸片遮住，边读边往下拉纸片，促使视觉反映一次完成，避免回视。
（2）学会预读和浏览。
指导学生预读和浏览主要靠在具体的阅读指导中逐步培养。
当前的中学生，他们阅读文章，尤其是小说，常常停留在对情节的具体感受或对细枝末节的了解上，却很难做到又准又快地把握文章的要点。
这就需要训练学生的分析概括能力。
要对学生进行这方面的专门的指导和训练。
①书目指导。
除了新课标推荐的书目外，还可以推荐一些贴近当代生活，对学习又有一些意义的书目进行阅读。
②序目指导。
③方法指导。
对不同类型的书，指导不同的预读和预览方法。
④提问指导。
要鼓励学生在阅读过程中提出问题。
问题提得有无价值，是否得当，教师要给予评价，以提高学生的提问水平。
解决问题的办法是组织学生讨论。
3.阅读方法的探索（1）激发阅读兴趣，激活知识存储，综合运用知识。
重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，致力于学生语文素养的整体提高。
（2）根据不同年级学生实际探索阅读指导方法，开展阅读活动，让学生快乐阅读。
对于初一的学生来说，开展名著阅读活动来引导他们显得十分的必要，因为大部分学生在以前的日子里离名著很远，要想让全部学生对名著有个初识与理解，开展丰富多彩的名著活动是一个很好的办法，它意在以轻松愉快的方式让学生在不经意中受到名著的熏陶，比如名著读书交流会，名著讲座，名著手抄报活动等这些系列名著活动，可以让学生愉快地认识名著，亲近了名著，走进了名著，带动名著的阅读。
（3）阅读指导方法的实施。