批注式阅读微课程设计方案
小学批注式阅读教学设计案例
小学批注式阅读教学设计案例阅读是学生学习的重要基础能力之一，而批注式阅读教学是提高学生阅读水平的一种有效方法。
本文将介绍一种小学批注式阅读教学设计案例，通过对文本的理解和批注，帮助学生提升阅读理解和思维能力。
一、教学目标1. 学生能够通过批注的方式提取文章中的关键信息。
2. 学生能够运用批注技巧提高阅读理解能力。
3. 学生能够用自己的话语归纳总结文章的主旨和要点。
二、教学准备1. 选择一篇适合小学生阅读的短文，并复制成多份供学生使用。
2. 准备批注示范文本，用来向学生展示批注的正确方法和技巧。
3. 准备不同种类的批注工具，如有色荧光笔、标记笔等。
三、教学步骤1. 引入阶段在课堂上向学生简单介绍批注式阅读的概念，并指出批注对于阅读理解的重要性。
可以举例说明批注技巧对于全面理解文章的帮助。
2. 批注示范阶段向学生展示一篇批注示范文本，解释批注的目的和方法。
教师可以引导学生注意关键词、标记重要句子、画出关键段落等。
对于不同类型的批注，教师可以用不同颜色的笔进行标注，以便学生更好地区分。
3. 批注实践阶段将学生分成小组，每组发一篇文本和批注工具，要求学生根据所学的批注技巧，对文章进行批注和理解。
教师可以给予必要的指导和帮助。
4. 分享和总结阶段邀请每个小组派代表分享他们的批注成果和对文章的理解。
其他同学可以提问或补充。
教师在这个环节可以做一下点评，引导学生从不同角度去思考和理解文章。
五、巩固练习让学生自主选择一篇短文进行批注，并写一篇关于他们所读文章的批注感悟。
鼓励他们使用多种批注技巧，并在批注感悟中提及自己的理解和思考。
六、作业布置布置学生完成一份批注感悟的作文。
学生可以根据自己的实际情况选择合适的批注方式，并充实作文内容，完整展示自己的思考和理解。
通过批注式阅读教学的设计案例，学生能够有针对性地提取和理解文章中的关键内容，并能够在自己的思维下进行思考和总结。
这种教学设计能够帮助学生培养深入阅读的能力，提高他们的阅读理解水平，为进一步拓展学生的知识面奠定基础。
《批注式阅读——架起学生阅读与写作的桥梁》微课脚本设计
录制时间：2016年9月28日上午微课时间：6分钟以内
系列名称
《批注式阅读——架起学生阅读与写作的桥梁》
本微课名称
《批注式阅读——架起学生阅读与写作的桥梁》
知识点描述
1、批注式阅读的概念及作用
2、符号批注的种类及用法
3、批注的位置
4、批注的内容
5、做批注的方法与步骤
设计亮点简介
1．从理论上理解批注式阅读法是一种边阅读、边圈点勾画作标记的阅读方法。这种阅读方法能有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
2.认识并运用批注符号，在文章上的字、词、句、段加以圈、点、勾、画，做出相应的标记。这不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率。
6、做批注的注意点
知识点来源
学科：语文年级：中、高教材：苏教版
基础知识
教学类型
讲授型启发型探究学习型
适用对象
3-6年级学生
设计思路
1.批注式阅读法是一种在文章上的字、词、句、段边阅读、边圈点勾画作标记的阅读方法，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率。
3.通过认识作批注的位置，可以使学生手脑并用，养成边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
4.通过课前预习、细读、精读的批注训练，使学生对文本能有进一步的独特理解，体会文章表达的思想感情而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
使用效果
简要说明
在阅读教学过程中，学生在阅读过程中的主体地位得到体现，学生得到了阅读过程的独特感受和体验。进行批注式阅读教学，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，对激发学生阅读兴趣，进一步提高学生的写作1
小学语文批注式阅读方案
小学语文批注式阅读方案批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。
在阅读实践活动中，学生使用已有的生活经验和知识储备，与文本实行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本实行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以协助理解和评论读物。
批注式阅读，同时注重生生间的互动，充分地展开合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提高文本的价值，进而超越文本。
一、批注式阅读目的:1、使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础。
2、探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
二、批注式阅读教学流程1、课前预习，自由批注（1）前置性作业与传统的预习作业的区别；（2）前置性作业的常规形式及因课而异的不同形式；（3）自由批注的一些书写要求；d:前置性作业的难易水准把握及与课业负担等。
2、课堂阅读，再次批注主要是探索研究课堂上学生批注阅读时的一些学习方式:（1）“问题或者话题的价值”的研究:以问题为中心展开的批注式阅读，不是由于使用了“批注式阅读”，学生就能够在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。
教师仍然要预设有价值的问题或引导学生发现真正的问题，随后以问题为中心展开“批注式阅读”，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。
（2）教师对学生实行“批注式阅读”的方法指导的研究，包括:静思默想、勾画圈点、字眼推敲、批写感受、质疑问难、联想想象等等。
学生切切实实地读书，原汁原味地体会，一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获，并养成良好的阅读习惯，这不是一蹴就成的，有科学系统的方法，这是本课题研究的重点和关键。
（3）讨论交流，不断生成。
牛和鹅批注式阅读教学设计
牛和鹅批注式阅读教学设计标题：牛和鹅批注式阅读教学设计教学目标：通过牛和鹅这个寓言故事的批注式阅读教学设计，帮助学生提高阅读理解能力、培养批判性思维能力，同时引导学生关注社会问题和价值观。
引言：批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，通过标记和注释文本中的关键信息，帮助学生更好地理解文本，并培养对文本的分析和批判性思维。
本文将以牛和鹅为例，设计一节批注式阅读的教学活动。
正文：教学活动设计：1. 导入（5分钟）引导学生回顾课堂上之前学过的故事、寓言，并询问学生对寓言故事的理解和看法。
2. 介绍牛和鹅故事（10分钟）通过简单的故事梗概和主要人物介绍，激发学生对故事的兴趣，并提出故事中可能存在的问题。
3. 分组阅读与批注（20分钟）将学生分成小组，每组发放一份故事文本，并给每个学生发放一支彩笔或荧光笔。
学生阅读故事，通过使用彩笔或荧光笔标记和注释文本中的关键信息、不理解的词语、疑惑之处等。
4. 小组合作讨论（15分钟）学生小组内进行合作讨论，分享自己批注的内容、解读以及对故事中问题的理解。
引导学生提出问题、互相讨论并给出理由支持自己的观点。
5. 全班共享与讨论（15分钟）将各小组代表邀请到前面进行发言，分享小组的批注内容和讨论结果。
全班共同探讨和解决问题，引导学生提供合理的分析和推理。
6. 价值观引导（15分钟）引导学生从牛和鹅故事中深化对社会问题和价值观的思考，例如劳动与收获、公平与正义等。
鼓励学生发表个人观点，并理解不同观点的原因和依据。
7. 总结与反思（10分钟）对本节课的学习进行总结，引导学生回顾批注式阅读对于提高阅读理解能力和批判性思维的意义，并鼓励学生提出自己的思考和感悟。
结语：通过批注式阅读教学设计，学生除了提高阅读理解能力和批判性思维外，还能关注并深入思考社会问题和价值观。
教师应该引导学生善于提出问题、勇于表达观点，并理解和尊重他人的不同观点。
只有通过综合性思考和实践，学生才能获得更为全面的教育和成长。
批注式阅读教学法语文教案设计
批注式阅读教学法语文教案设计一、教学目标通过批注式阅读教学法的引导，学生能够：1. 掌握批注式阅读的基本概念和方法；2. 提高阅读理解和分析能力；3. 培养学生的主动阅读和思辨能力。
二、教学重点1. 让学生了解批注式阅读的定义和意义；2. 培养学生良好的阅读习惯和技巧；3. 引导学生进行深入的阅读理解和分析。
三、教学步骤Step 1 引入通过提问和讨论，引导学生思考以下问题：1. 你们平时在阅读时有没有发现一些特殊的标记或批注？这些批注对你们的阅读有什么帮助？2. 你们知道批注式阅读教学法是什么吗？它的作用是什么？3. 你们认为批注式阅读教学法对你们的语文学习有帮助吗？Step 2 讲解在学生的基础上，向学生介绍批注式阅读教学法的定义和意义：批注式阅读是指在阅读过程中，阅读者通过对文本进行标记、批注和注释的方式来进行深入的理解和分析。
批注式阅读教学法可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的主动阅读和思辨能力。
Step 3 演示选择一篇适合的文章或短文，进行批注式阅读的演示。
在教师的引导下，学生们通过标记关键词、划重点、写注解等方式将文章进行批注。
Step 4 实践让学生自行选择一篇文章进行批注式阅读。
教师可以提供一些建议和指导：1. 根据文章的主题和结构，选择合适的标记、批注和注释方式；2. 注意整洁美观，确保批注清晰易读；3. 批注内容要紧密联系文章，突出关键信息。
Step 5 分享和讨论让学生拿出批注后的文章进行小组分享和讨论。
鼓励学生互相借鉴和学习，分享自己的阅读体验和方法。
四、教学延伸1. 批注式阅读在其他学科的应用引导学生思考批注式阅读教学法在其他学科中的应用，例如数学题目、科学实验报告等，培养学生在各个学科中全面提高阅读理解和分析能力的意识。
2. 批注式阅读的延伸阅读鼓励学生在课余时间进行批注式阅读的延伸，选择自己感兴趣的书籍或文章进行深入阅读和批注，培养兴趣和提高阅读能力。
五、教学评价通过学生的批注作业、小组讨论和分享，评价学生对批注式阅读教学法的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。
小学批注式阅读教学设计
小学批注式阅读教学设计一、引言在小学阅读教学中，批注式阅读是一种非常有效的教学方法。
它帮助学生理解和分析文本，提高阅读能力和思维能力。
本文将介绍一个小学批注式阅读教学设计，并详细说明实施步骤和教学策略。
二、教学目标1. 帮助学生掌握批注式阅读的基本技巧和方法。
2. 培养学生的阅读理解和分析能力。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
三、教学过程1. 准备阶段在开始教学之前，教师应该选择适当的阅读材料，并做好相关的准备工作。
材料的选择应根据学生的阅读水平和年级特点来确定。
2. 引导学生预测教师可通过展示阅读材料的标题、封面和插图来引发学生的兴趣，并帮助他们预测故事的内容和情节发展。
3. 指导学生批注教师应向学生解释什么是批注，并示范如何进行批注。
然后，学生可以根据自己的理解和感受开始进行批注。
批注的内容可以包括关键词、重点句子、疑惑问题以及个人感想等。
4. 促进学生讨论在学生完成批注后，教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享和交流自己的批注内容。
这有助于学生之间的思维碰撞和知识互补。
5. 引导学生阅读学生在完成批注和讨论后，可以开始阅读全文。
他们可以根据自己的批注来指导阅读，并逐渐理解故事的全貌和内涵。
6. 引导学生总结在学生阅读完全文后，教师可以引导学生总结他们的阅读体验和收获。
学生可以写下自己在批注式阅读中学到的东西，并分享给全班。
四、教学策略1. 设计明确的批注要求，引导学生有针对性地进行批注。
2. 鼓励学生提出问题，并试图自行解答，培养他们的探究精神。
3. 注重学生的合作学习，让他们在小组中互相合作、交流和学习。
4. 提供充足的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
五、教学评估教师可以通过以下方式进行教学评估：1. 观察学生在批注过程中的参与程度和批注质量。
2. 收集学生的批注作业，并进行评分和评价。
3. 组织学生反馈，听取他们对批注式阅读的看法和意见。
六、教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学经验和教学不足之处。
批注式阅读教学设计三年级
批注式阅读教学设计三年级引言：近年来，教育改革的一个重要方向是提高学生的阅读能力。
而批注式阅读教学就是一种有效的教学设计方法，它通过帮助学生理解和分析文本，提高他们的阅读水平和思维能力。
本文将探讨如何为三年级学生设计一堂有效的批注式阅读教学课程。
一、教学目标本课程的主要目标是培养学生的阅读理解能力和批注分析能力。
具体目标如下：1. 学习如何通过批注理解和解释文本的关键信息。
2. 培养学生分析文本的能力，包括作者意图、主旨、细节等。
3. 提高学生的阅读速度和精准度。
4. 激发学生阅读的兴趣和欲望。
二、教学准备在开始教学之前，教师需要准备以下材料和工具：1. 选择适合学生年龄的故事书或文章，内容生动有趣，能够引发学生的思考。
2. 准备批注模板，包括问题解答、关键词标记和总结等。
3. 提前阅读文章，准备一些问题，以引导学生深入思考和讨论。
三、教学步骤1. 导入在课程开始时，可以通过讲述一个生动的故事或提出一个引人入胜的问题，激发学生对阅读的兴趣。
2. 阅读与批注学生开始阅读选定的文章，并使用批注模板，根据文本内容进行关键词标记、问题解答和总结等操作。
教师可以根据学生所使用的批注模板，给予适当的指导和帮助。
3. 分组讨论学生完成批注后，教师将他们分成小组，让他们共享彼此的批注，并一起讨论文章的内容和理解。
教师可以提出一些引导性的问题，以激发学生的思考和表达能力。
4. 整理和总结学生回到座位后，教师可以与他们一起整理和总结他们的批注。
教师可以引导学生注意批注中的关键信息，并帮助他们形成完整的理解和解释。
5. 关联拓展教师可以进一步引导学生将所学知识应用到其他文本中，扩展他们的阅读能力和理解能力。
这可以通过提供更多的阅读材料、讨论和写作等方式实现。
四、课堂评价在课堂结束时，教师可以进行以下评价活动：1. 学生自我评价：学生通过回答问题或填写反馈表，评价自己在课程中的表现和学习情况。
2. 小组评价：学生互相评价彼此在小组讨论中的参与程度和表现。
“批注式阅读”阅读指导课教案
“标注式阅读”阅读指导课教课设计一、教课目1.认识标注式的内涵，常用的标注符号。
2.掌握标注式的方法，并在中加以运用。
3.培育学生感悟的能力，激学生的趣。
二、教课准：多媒体件、文本两份。
三、教课程1.入新：不笔墨不2.欣做标注的片（1）康熙标注片（2）周恩来标注片（3）一名中学生本的标注片相机提从些片中感觉到了什么（真、得仔、的次数多⋯⋯）3.欣朱熹怎样做标注的故事宋代着名学者朱熹就十分喜在上做各样号，初，再，三都用不一样色的笔圈点勾勒，他能“ 向里到那精英。
”教小：标注的含。
4.出示教做标注的片，引学生找标注的符号。
（指名）5.件出示常用的标注符号，生共同学。
6.出示标注的分，学生。
7.“标注式”的方法（1）评文字画出出色词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行解析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的要点语句作用进行解析。
（3）谈感悟能够写出对句子意思的理解。
也能够在要点段落旁或文章要点处写出自己的启迪。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
能够是不理解的内容、能够是不同意的内容，也能够是对文章的改正建议。
（5）联合阅读文本《我爱大公鸡》进行解说，指名学生讲话，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主标注，沟通议论。
9.讲堂小结标注式阅读，能够评点人物，生发联想，解析写法，批评文本和怀疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
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预计时间
（不超过 10 分钟 6 分钟
微课程设计
教学过程
设计意图
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节） （请在此处说明你为什么要这样安排或选择）
导入环节：以“他（她）是这样阅读的”导入，依
次呈现金圣叹评点《水浒传》、脂砚斋评点《红楼 用名家和老师的阅读批注做导引，引发学
梦》、毛泽东批注《南史》、宋老师批注《林黛玉 生对批注的兴趣。
《批注式阅读》微课程设计方案
姓名 所教学科 单位名称
作者信息
位世英 宋丽波语文源自所教学段高一威海市教学研究中心 乳山市教学研究中心
微课程信息
主题名称
批注式阅读
选题意图 内容来源
（请在此处说明为什么选择这个主题来做微课程）
《课程标准》中指出：注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和 知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验， 在文学作品阅读中，学生往往只是停留在走马观花的浏览式阅读上， 对于如何研读文学经典尚存空白。学习批注式阅读，就是学习一种将 精读文字与深度思考、准确表达相结合的学习方法，有助于学生走进 作品，品读其精髓所在。
向和途径，真正领悟批注式阅读的要义； 绕评点人物如何做批注进行深入指导，包括“评点
问题引领的方式便于给学生呈现清晰的 人物时如何选择评注点”、“如何做到批注到位”。
认识思路；理论加示例的方式，易于学生 以上内容以问题引领的方式，依次呈现内容解说及
快速接受和理解；示例均选自《林黛玉进 示例，帮助学生由浅入深认识批注式阅读的内容、
进贾府》四个画面，进而引出本课话题：原来可以
这样阅读——批注。
从批注的宏观指导到围绕评点人物如何 授导环节：主要解决两大问题：一是关于批注式阅
做批注的具体指导，意在切实走近学生， 读的基本了解，包括 “批注是什么”“批注什
让学生进一步明确批注阅读时思考的方 么”“在哪里批注”“批注常用的符号”；二是围
微课视频基于 PPT 技术，通过录屏转为视频文件，长度约 5 分 30 秒。视频由文字、 音乐、画面三部分组成，画面简洁，文字清晰，背景音乐是古典名曲《渔舟唱晚》，学生在 优美流畅的音乐中，静静地欣赏画面，阅读文字，学习方法，进而引发思考，领悟作品的精 髓。
贾府》，便于学生进一步熟悉和理解文意， 方法及其在评点、赏析人物方面的作用。
且有亲切感。
小结环节：三句话呈现批注式阅读的意义：“作品
反映思想，批注是对思想的思想，批注会让你的阅 意在进一步激发学生对批注的积极性
读渐入佳境”。
作业环节：明确提出作业要求。
意在学以致用，在即时训练中巩固所学方 法。
设计亮点：
（在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处）
山东人民出版社 高中语文 必修四第三单元
适用对象 教学目标
（请在此处注明学科、学段）
高一 语文 学会批注阅读的方法：能够围绕中心人物圈画精彩的描写语句，并加 以简要批注，记录个性感悟和赏析，准确归纳出王熙凤形象特点。
∨ 课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他
教学用途 知识类型
（请简要说明你将如何使用该微课程）
本课程内容为一种阅读方法介绍，意在学生课前预习时使用，引导学 生在通读文本后，以某一章节为例，循法而用，走进文本人物。
□理论讲授型 □推理演算型 ∨ 技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式(可多选) □拍摄 ∨ 录屏 □演示文稿 □动画 □其他
（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教 师更好地关注微课程的设计细节，不超过 300 字。）
本着一课一主题的原则，结合高一学生的学情特点，本微课选取了批注式阅读进行学法 指导，教给学生一种将精读文字与深度思考、个性表达相结合的学习方法，课程内容来源于 教育教学具体实践中的具体问题，内容表达简洁，主题突出，可操作性强。