六年级上语文教学实录古诗两首_人教版
人教版部编本六年级上册语文《17.古诗三首》教学实录
人教版部编本六年级上册语文《17.古诗三首》教学实录◆辨析词义，体会诗境师：同学们，在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗（《江南春》）。
你从这首诗里看到了哪些景物？生：我看到了黄莺。
生：我看到了酒店门前高挂的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我还看到了雨。
生：如果没猜错的话，第二句中的“村”应该是村庄。
（教师依次板书景物。
）生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在烟雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多鲜花衬托着绿叶。
师：色彩多么鲜艳。
黄莺在歌唱，还有很多鲜花，还有树木。
一首小诗居然让我们看到了那么多的景物！这就是一首好诗，千百年来一直被人传诵。
传到了明朝时，有一个读书人读出了一些问题。
（播放幻灯片）他说，千里莺啼谁能听得？千里绿映红谁能见得？（生笑）若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。
这段话是文言，你们能理解它的意思吗？生：我觉得“千里莺啼谁能听得”指的是千里之外的黄莺鸣叫谁能听得到，那么远？我们又不是顺风耳（众笑），千里绿映红谁能见得？离得那么远的桃花还有柳树，谁能看得到啊？师：那这个读书人觉得应怎么改呢？生：就把它改到“十里”，就差不多能看得见了，也能听得见。
师：你觉得“千里”和“十里”哪一个好？生：“千里”好，我觉得这个“千里”是指整个“千里”都有鸟在叫，有柳树发芽桃花开放。
如果改成“十里”的话，就感觉范围很小，不怎么美了。
师：你是从美的角度去体会的。
生：如果改成“十里”的话，读起来也不怎么顺。
师：对对对，非常好！“千”是一个平声字，读起来很舒展，感觉很远，地方很大。
“十”，在古代是个仄声字，读上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十个寺，地方肯定很大，肯定能占据一千里。
（众笑）师：你把两句诗里面的数量词合在一起理解，这是一个很好的学习方法。
生：我认为“千里”其实是一个虚数，它表示看上去很远。
六年级上语文教学实录古诗两首泊船瓜洲_人教版
六年级上语文教学实录-古诗两首泊船瓜洲人教版一、导入1.准备上课。
回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。
齐读课题。
）师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?生：学古诗要先背诵。
师：先要??生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。
……(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。
这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。
背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。
让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。
】?二、读诗1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。
请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），钟山只隔数（shùshǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还（hái huán）3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。
因此可以先让学生读准、读通。
正音是关键。
余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
2024年部编六年级语文上册第一单元语文教案及反思
2024年部编六年级语文上册第一单元语文教案及反思一、教学内容本节课选自2024年部编六年级语文上册第一单元，详细内容包括：1. 课文：《草原》、《丁香结》、《古诗两首》（《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》）2. 语文园地一：日积月累、词句段运用、书写提示二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受大自然的神奇与美好。
2. 学习并掌握本课的生字、词语，能够运用到实际语境中，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对自然、对生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的优美句子，体会作者表达的思想感情；运用词语进行句子仿写。
2. 教学重点：正确朗读课文，掌握生字、词语，提高学生的语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过展示草原、丁香花等图片，引导学生感受大自然的美好，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解课文内容，感受作者表达的思想感情。
（2）教师引导学生分析课文的写作方法，学习并掌握生字、词语。
（3）分组朗读，讨论交流，进一步理解课文。
3. 例题讲解：（1）选取课文中的优美句子，分析其修辞手法，并进行仿写。
（2）结合课后练习，进行句子仿写。
4. 随堂练习：根据课文内容，设计相关练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 六年级语文上册第一单元2. 内容：（1）草原（2）丁香结（3）古诗两首（《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》）（4）语文园地一七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，选择自己喜欢的一段进行背诵。
（2）用本课学到的词语，写一篇关于大自然的作文。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课通过实践情景引入，激发了学生的学习兴趣。
在讲解课文时，注重培养学生的审美情趣，提高学生的语言表达能力。
但在课堂互动方面，还需加强，让更多学生参与到课堂讨论中。
六年级上语文教学实录古诗两首游子吟_人教版
六年级上语文教学实录-古诗两首游子吟人教版一、谈话激趣，引入正题师：古诗是中华民族的文化瑰宝，尤其到了唐朝古诗发展达到了鼎盛时期，猜猜唐诗大概有几首？生：300首。
师：差远了，300首是唐诗中的精华，唐诗还有很多。
生：800首师：太少了，使劲往上猜。
生：1万首。
师：猜得还不够，告诉你们整理出来的唐诗大概有四万多首。
生发出一片惊叹声）师：1992年，香港举行了“我最喜爱的一首唐诗”的公众调查，你们猜哪一首会名列榜首？生齐答：是《游子吟》.师：对，是《游子吟》，想知道为什么吗？今天我们一起来学习它，研究它，（板书课题：游子吟）注意“吟”右半部是“今”不是“令”。
（点评：猜诗导入，激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的情绪，拓展认识，为后续学习做铺垫。
）二、初读古诗，理解诗意（多媒体出示全诗）师：谁愿意把这首诗读给大家听听？（两名学生先后读诗，基本读正确，但字音不饱满。
）师：每个字都读得很正确，谁能够读得更加自信，底气更足，充满自信地读，老师也来试试。
（范读题目，再指名读，效果不错。
）师：经过五年的学习，同学们已经有了一定的自学能力，今天是个大展身手的好机会。
谁来说说通过预习，你对这首诗有哪些了解？生：这首诗讴歌了伟大的母爱。
师：你透过字眼读懂了诗句所表达的思想感情，真了不起。
生：诗人孟郊，唐朝诗人，字东野，唐代湖州武康人，今浙江德清人，孟郊出生寒微，……（学生拿着资料介绍了很多）师：你是从哪儿了解到的？生：从网上了解到的。
师：介绍得很详细，不过今后介绍的时候，不要全盘照搬，要选取主要的资料稍加整理一下再介绍给同学们，同学们才能听得更清楚、明白。
学生出现一阵沉默)师：知诗人，解诗题，是理解古诗的第一步，谁知道诗题的意思？生：我知道题目的意思，“游子”指出门远行的人，“吟”是吟诵、吟咏的意思，是古代诗歌的一种体裁。
师：我们还学过相关题材的诗—生接：《暮江吟》《石灰吟》。
生：我知道“意恐”的意思是心里担心、害怕。
六年级上语文教学实录古诗两首_人教版
六年级上语文教学实录-古诗两首人教版师：中国是诗的国度，今天学两首古诗。
打开书，齐读，注意读准字音生：生读课文师：多音字“间”读四声，看看你们读准了吗？生读。
师：你知道意思吗？生解释师：你是在课文中哪里找到的？生：课文下面的注释。
师：看注释是种好方法，再读课文。
师：怎么理解题目的意思？生：作者的船停在瓜洲。
师：谁？生：王安石师：王安石坐家中还是出门在外？把出门在外称作“游子”。
师：《游子吟》是什么意思，你能想象他们写诗的情景吗？生：离家在外的人想起家里的情景。
师：两首诗中两位诗人情感不同，表达方式也不一样。
师：先读《泊船瓜洲》看课文大意，体会诗人王安石写诗的心情。
生自学师：用自己的话说诗的大意。
生：解释大意。
师：从这首诗中体会到诗人想表达什么情感？生：想回家的情感师：从哪儿体会的？生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”师：哪个词体会到了诗人的情感？生：“何时”师：诗人的家在哪？生：钟山师：你从哪知道的？生：京口瓜洲一水间。
师：诗人在哪里？生：瓜洲。
师：这就是一水间。
出示图师：诗人的家在哪里？这么想回家，诗人为什么不回家呀？（出示资料）教师配乐读。
师：王安石任当朝宰相，他的心情怎样？在这首诗中哪个字最能反映他激动地心情。
生：绿，有生机师：体会到喜悦的心情，仿佛使你看到了什么？生：生机勃勃的春天。
师：把生机勃勃的春天读出来（生读）师：还不够美，还不够绿再读师：推行变法，可能有两种结果，假如失败了会怎样？生：失落沮丧师：能把失落沮丧读出来吗？生读师：更失落更沮丧生读师读师：失败了是这样的，变法成功了，心情会怎样？生：高兴。
师：比高兴更强烈的是什么？生：激动师：读出激动来。
（生读）师：你就是王安石，你的变法成功了，你怎样师：一位老人，不管变法是否成功，他最想干什么？生：回家师：谁能把这种心情读出来生读师：一个年过半百的老人，想要回家呀生读师：当诗人衣锦还乡时，可以这样读（生读）师：一个年过半百的老人渴望回家呀，我们可以这样读。
六年级上册语文表格式教案-4 古诗两首-
1．这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）
（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）
2、这首诗哪个词最能表达作者的心情？（喜欲狂）
你从哪些词句体会到作者的这种心情的？（“忽传…‘初闻…‘却看”“漫卷，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者忧国忧民的爱国之情，博大的胸怀和高尚的精神境界。）。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情有什么相同之处？（都表达了深厚的爱国之情。）
五、古诗拓展
1、老师这里有一首反映当时在国家危难之时，诗人的著名诗作，同学们想学一学吗？
2、出示《春望》。
3、交流学习体会。
六、总结
杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。就请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。
板
书
设
计
闻官军收河南河北
知背景
明诗意 喜欲狂 爱国
悟诗情
教
学
反思Biblioteka 3、“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。‘放歌”，放声歌唱；‘纵酒”纵情饮酒；“青春”，指春光，春天的景物。
这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。
4．“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”“即”，就。
这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）
（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，
涕泪就流满了衣裳。）
2、“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”“却看”，再看。“漫卷”，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍“文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。）
人教部编版小学语文六年级上册17.古诗三首(课堂实录)
江南春师：谁来读一读今天要学的这首诗的题目？（生读《江南春》。
）师：由这三个字，你想到了什么？生：江南。
生：我想到了江南的景色非常美丽。
生：我想到了江南的春天是怎么样的。
生：我想到了山上的小树披上了嫩绿的颜色，遍野的油菜花全部开了，金黄金黄的。
”师：哦，在你心目中，江南的春天是这样的美。
是吗？还有发表的吗？师：今天我们要学的这首诗，是唐代的诗人杜牧的作品，下面请大家读一读，能不能将它给读正确读流利了。
（生开始读。
）师：有人说诗是最精练的语言，这样一首诗把标点符号，题目都算进去，总共的字数是——35。
可是，这35个字组成的这首诗的语言非常简练，意思是很丰富的，你能读懂多少呢？它里面的一个词可能要用一句话来解释。
下面请你试着解释解释。
（生自学，结合注释理解诗句。
）师：现在我们来看，题目不用解释了，剩下的你理解了什么？还有什么不理解？都可以来说。
生：在南朝的时候大约有四百八十座寺庙。
生：五百座的。
生：在南朝修建的几百座寺庙中还有多少座存在在这烟雨之中呢？师：你说的是几百座，他说的是大约四百八十座……生：大批佛教寺院。
生：这四百八十寺不是真的是这么多，是夸张。
师：其实也不是夸张，是虚指。
据我掌握的资料表明，南朝时候建造了五百多座寺院，这里的480其实是大概的数字。
所以刚才有同学用大约，有同学用大批，有同学用几百，这些都是可以的。
师：那么南朝四百八十寺的意思是？生：在南朝的时候，大约建造了480座寺院。
师：同学们，你们知道南朝的意思吗？生：一个朝代。
师：南朝是一个朝代。
师：是什么时候的一个朝代呀？生：宋、齐、梁、陈。
师：对，宋、齐、梁、陈这四个王朝总称南朝。
现在我有一个问题不明白，干吗要说南朝呢？生：干吗不叫北朝呢？师：是呀，为什么呢？师出示资料：从公元420年至589年，在我国长江以南先后存在过宋、齐、梁、陈四个王朝，总称南朝。
师：读完，你明白为什么是南朝了吗？生：是因为这些朝代都是在长江以南。
师：大家都懂了吗？现在，大家有没有感受到诗是精练的语言，就南朝这个词语就有这么丰富的意思，这是精练呀。
【人教版】六年级语文上册：3《古诗词三首》教学实录
3古诗词三首名师教学设计片段◆多种学习方法，感受词的意境(教学关键点)师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏。
生：老师，我想再有感情地朗读一次，因为它实在太美了。
师：好啊！我来给你配上音乐吧。
(生配乐朗诵，读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。
) 师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？生：老师，我和同桌能通过表演来展示吗？师：这种学习方式好！演好了，就说明你们读懂了。
(生通过表演进行展示。
)师：除了读，除了演，还有什么方式？生1：我想把这首词描绘的情景写下来。
生2：我想把这首词描绘的情景画下来。
(学生合作在黑板上展示绘画：一个人画人，一个人画茅店、社林、山，一个人画稻田等。
)生3：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。
(生用《虞美人》的曲调唱《西江月》。
)师：唱得很抒情。
具有古代诗词的味道！(掌声！)其他的同学也可以选用自己的方式展示你对这首词的诠释。
如书法、改写成记叙文等。
师：通过同学们的唱、画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习的激情。
看来大家都把这首词读懂了！赏析：“如何才能学好语文？”每个人都有自己的性格，即使同胞兄弟姐妹性格也不完全一样，全班同学的性格也不尽相同，所以成绩千差万别。
学习方法与人的性格有关，不同性格的人会有不同的学习方法。
我们处在一个学习化社会，学会学习即掌握好学习方法十分重要。
找到与自己性格相适应的学习方法，发扬其中的长处，克服其中的短处，就像人要过河得有桥和船一样，学习方法就是到达知识彼岸的桥和船。
这个教学实录展示的就是学生根据不同的喜好，选择不同的学习方式，学得兴致盎然。
同时也实现了语文与不同学科的整合。
通过这个片段的学习，学生学会了有效掌握知识的策略。
学习必须讲究方法，而改进学习方法的目的是提高学习效率。
在学习过程中，根据自身的性格特点来选择适合自己的学习方法，无疑是学习语文最有效的方法。
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六年级上语文教学实录-古诗两首人教版
师：中国是诗的国度，今天学两首古诗。
打开书，齐读，注意读准字音生：生读课文
师：多音字“间”读四声，看看你们读准了吗？
生读。
师：你知道意思吗？
生解释
师：你是在课文中哪里找到的？
生：课文下面的注释。
师：看注释是种好方法，再读课文。
师：怎么理解题目的意思？
生：作者的船停在瓜洲。
师：谁？
生：王安石
师：王安石坐家中还是出门在外？把出门在外称作“游子”。
师：《游子吟》是什么意思，你能想象他们写诗的情景吗？
生：离家在外的人想起家里的情景。
师：两首诗中两位诗人情感不同，表达方式也不一样。
师：先读《泊船瓜洲》看课文大意，体会诗人王安石写诗的心情。
生自学
师：用自己的话说诗的大意。
生：解释大意。
师：从这首诗中体会到诗人想表达什么情感？
生：想回家的情感
师：从哪儿体会的？
生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
师：哪个词体会到了诗人的情感？
生：“何时”
师：诗人的家在哪？
生：钟山
师：你从哪知道的？
生：京口瓜洲一水间。
师：诗人在哪里？
生：瓜洲。
师：这就是一水间。
出示图
师：诗人的家在哪里？这么想回家，诗人为什么不回家呀？
（出示资料）
教师配乐读。
师：王安石任当朝宰相，他的心情怎样？在这首诗中哪个字最能反映他激动地心情。
生：绿，有生机
师：体会到喜悦的心情，仿佛使你看到了什么？
生：生机勃勃的春天。
师：把生机勃勃的春天读出来
（生读）
师：还不够美，还不够绿
再读
师：推行变法，可能有两种结果，假如失败了会怎样？生：失落沮丧
师：能把失落沮丧读出来吗？
生读
师：更失落更沮丧
生读
师读
师：失败了是这样的，变法成功了，心情会怎样？生：高兴。
师：比高兴更强烈的是什么？
生：激动
师：读出激动来。
（生读）
师：你就是王安石，你的变法成功了，你怎样
师：一位老人，不管变法是否成功，他最想干什么？
生：回家
师：谁能把这种心情读出来
生读
师：一个年过半百的老人，想要回家呀
生读
师：当诗人衣锦还乡时，可以这样读
（生读）
师：一个年过半百的老人渴望回家呀，我们可以这样读。
生读
师：把自己想象成王安石，吟诵《泊船瓜洲》
（生站起来读）
出示画面，音乐
师：这首诗表达了什么？
生：思乡之情。
师：诗人看到什么引发了这种情感？
生：明月
生：江南郁郁葱葱的景色
师：触发了作者什么样的情感？
生：思乡
师：我们是怎么来学习这首古诗的？
（学生回顾学法）
教师出示：读通诗歌，读准字音；借助注释，了解大意；品析字词，体会情感；领悟诗人表达情感的方法。
师：按照这样的方法，学习《游子吟》
（学生自学）
师：把读懂的给你的同桌说一下。
学生互相说
师：分享，从诗中你读懂了什么？
生：孩子怎么也报答不了母亲的爱。
师：从哪些诗句中了解的？
生；谁言寸草心，报得三春晖
师：你是怎么读懂的？
生回答
师：还有吗？
师：同学们用心、认真，体会到作者对母亲的感情
生：诗人是怎么颂扬母亲的？
板书：身上衣
师：看一看自己身上穿的衣服，数一数针眼，古时候没有缝纫机的，要一针一线，母亲怎样一针一线的缝制。
生看自己的衣服。
师：儿子就要出门了，从“临行密密缝”你体会到什么
生：关心自己的儿子，
师：密密缝
生：对儿子的保养。
生：希望儿子快点回来，所以把衣服缝得更结实些
师：为了缝衣服，母亲要
师：你脑海中出现怎样的画面？
生：母亲劳动的样子。
师：白天母亲要忙碌，夜晚母亲仍然要赶制衣服，这也是密密缝。
是否想起自己的母亲，母亲为你做的一切，
生：发烧了，我妈妈在家里到处找药，还用凉毛巾降温，最后到外面买药。
师：多么慈爱的母亲！
生：有一次冷了，妈妈把身上的衣服都给我。
师：诗人也像你们一样，百感交集，化作千古名句——
生读
师：能理解这两行诗吗？拿起自己的笔，写一写自己的母亲。
可以用上叠词。
（学生写）
学生汇报
师：通过朗读读出来——“谁言寸草心，报得三春晖”
生：母亲多么伟大呀，在我考试没考好的时候，母亲安慰我；我考了第一的时候，母亲在为我祝贺。
师：此时此刻，你想说什么？化作万人传诵的名句——“谁言寸草心，报得三春晖”
师：我相信每一个同学都有一个疼你们，爱你们的母亲，让我们带着这样的情感对天下的母亲说……
生读“谁言寸草心，报得三春晖”
出示诗句：
读
后人为诗人建了祠堂，有一副对联——
师：这首诗，联合国教科文组织也注意到了，让我们再一次深情地朗诵——生齐读
师：这两首流传千古，因为感情真挚，才有永恒的魅力，永恒的生命！
下课。