如何做课例分析
如何做好教学案例分析
身处教学一线的我们，在教学实践中积累了大量的、丰富而具体的教学案例，如果能对这些教学案例进行深入地研究、理性地分析，从中获得知识和策略，获得特定情景下的教学经验，并逐步实现从教学实践经验到教育理论的升华，这对促进我们教学业务提高，无疑是一条十分重要而有效的途径。
如何进行教学案例分析呢？我觉得需要思量以下几个问题：一、教学案例是什么？二、教学案例的有什么特征？三、教学案例由哪几部份组成？四、如何对教学案例进行分析？五、撰写教学案例的方法六、写好教学案例的关键七、好的教学案例的标准包括有一个或者多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
对案例的关注与研究在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或者缺的中介。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有老师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。
教学案例是我们在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、故意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。
在叙述这个故事的同时，人们往往还发表一些自己的看法--点评。
所以，●教学案例的特征表现为：从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；教学案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作普通是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录(事实判断)，而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思(价值判断)。
教师如何做课例研究(1)课例研究主题的确立
课例研究主题的确立传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。
与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提升教学质量。
在课例研究中，教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。
“疑问”表现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。
所以，明确研究的主题就成为课例研究的起点。
实践说明，围绕某个主题所展开的课例研究不但有利于提升研究的效果和品质，而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
1. 源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所展开的合作性研究，它专注于教学实际问题的解决，所以其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。
也就是说，课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。
由此，诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。
而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来源。
如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生展开合作学习或探究学习，等等。
实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升自身的专业判断和实践智慧。
2. 始于反思。
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思水平，是否擅长捕捉和提炼真实的课堂教学问题。
课例研究的问题能够是编者按：当前，每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。
课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。
在课例研究中，教师用自己的研究方式将方法与实践联盟，对教学活动实行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。
幼儿园课例分析稿范文
幼儿园课例分析稿范文幼儿园课例分析是反映教师教学水平和专业素养的重要体现,是教师专业发展的重要途径。
下面是一份幼儿园课例分析稿的范文供参考:一、课题概况课题名称:认识动物世界教学对象:中班(4-5岁)教学时间:45分钟教学目标:1.感知目标:通过观察图片、动物标本等,引导幼儿认识几种常见动物的外形特征和生活习性。
2.能力目标:发展幼儿观察力、表达能力、合作探索的能力。
3.情感目标:培养幼儿对动物的友爱之心,珍惜生命、热爱自然的情感。
二、教学设计分析1.教学内容编排合理,符合幼儿的认知规律,循序渐进,难易适中。
2.教学环节安排科学,重点突出,前后贯通,环节之间过渡自然。
3.教学方法多样,既有师幼语言交流,也有多媒体演示;既有游戏互动,也有动手操作实践。
活动形式丰富,调动了幼儿的多种感官参与,有利于激发幼儿学习兴趣。
4.教学资源准备充分,图片、标本等直观教具使用恰当,有利于加深幼儿印象,增强学习效果。
三、教学过程分析1.导入环节生动有趣,运用动画小视频有效吸引了幼儿注意力,激发了学习动机。
2.在观察、讨论环节,教师提问思路清晰,注重引导幼儿主动思考、大胆猜测,培养了探究精神。
3.在游戏、动手实践环节,教师恰当地组织了幼儿分组合作,锻炼了幼儿的社会能力。
4.在小结环节,教师总结概括得当,帮助幼儿梳理所学知识,印象深刻。
四、教学效果分析1.大部分幼儿都能较好掌握几种常见动物的外形特征和生活习性。
2.幼儿积极主动参与教学活动,表现出浓厚的学习兴趣。
3.幼儿在游戏、合作中表现良好,专注力持续时间较长。
五、教学反思与建议1.备课准备较为充分,但在教学过程中应更注重灵活调整。
2.环节把控时间可再优化,以免影响后续活动。
3.提问、讨论应进一步留出思考探索空间,培养幼儿创新思维。
4.后续可延伸开展相关的野外观察、绘画等主题活动,丰富学习内容和方式。
这堂课教学设计合理、内容丰富、组织有序,取得了较好的教学效果。
通过反思不断改进,教师专业发展水平将持续提高。
2022教师如何做课例研究心得体会(六篇)
2022教师如何做课例研究心得体会(六篇)篇一：2022教师如何做课例研究心得体会教什么关于“教什么”，不仅、考察教师对所教学科的认识，更是考察教师如何思考学科对儿童的意义所在，如何致力于体现学科知识与儿童生活经验的沟通与融合。
教师只有以创造“儿童的学科”为使命，才能使学科知识进入学习者的个体生存体验，对个体的生活境遇和问题作出解答，从而提升个体精神生命的内涵。
如何教在教学领域，长久以来人们专注于对“如何教”的探讨，但思路如出一辙，执着于在教的方面“有所作为”，恰恰忽略了教学的一个重要前提：不了解学生的学习，便不不有好的教学。
如果教师能够领悟这一点，就不会如此迷恋语言，认为只有不停地说才算尽责，总担心自己在课上说得不够多；同时也不会控制教学，使之按照自己的路数一直持续下去。
尽管控制并不都是消极的，但知道什么时候该放弃控制是好教师具备的品质。
教学的精彩是无法预约的，懂得如何教的教师是那些尊重课堂教学的偶然性！教师，对他们而言，教的真谛在于保持心灵的开放，专心致志地听取学生，并在倾听中点燃课堂的对话，生成教学的意义。
教学知识教学法知识是与特定主题有关的教学策略和表征的知识。
有效的教学不仅需要教师对自己所教的学科有深入的理解，而且需要教师在面对特定的学科主题时能够将这一主题按照儿童容易理解的最佳方式表达出来，即以适合儿童的思维与学习特点的方式重新表征学科知识。
真正的学科教学知识是教师个人独一无二的教学经验。
尽管我们可以通过阅读教学法教材或教参上的教学建议熟知不同的教学方法，但在面对具体内容的教学时，是否具有在不同教学方法之间转换的能力才是问题的关键。
而这一点教师只能通过教学研究在实践中获得积累。
因此，有关教学法方面的议题就成为课例研究的重要内容。
例如，一所学校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实施中他们发现了一个令人头痛的现象，那就是个别优秀学生经常占据话语权，以致小组内的其他成员只是被动服从。
讲课案例分析模版
讲课案例分析模版
在教学过程中，讲课是教师们最常用的教学方法之一。
然而，如何进行有效的
讲课却是一个需要认真思考和不断改进的问题。
在本文中，我们将以讲课案例分析模版为标题，探讨如何通过案例分析来提高讲课的效果。
首先，讲课案例分析模版的核心是以案例为基础的教学方法。
通过具体的案例，学生可以更直观地了解到知识的应用和实际情况，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
教师可以选择与学生相关的案例，或者是真实的行业案例，通过讲解和分析，引导学生深入思考和学习。
其次，讲课案例分析模版注重教学过程中的互动和讨论。
在案例分析的过程中，教师可以引导学生提出问题、分析案例并进行讨论，从而激发学生的思维和创造力。
通过互动和讨论，学生可以更深入地理解案例，并且在交流中学习到不同的见解和解决问题的方法。
最后，讲课案例分析模版要求教师具备一定的案例分析能力和教学技巧。
教师
需要在案例分析中把握好教学节奏，引导学生深入思考，同时要善于引导学生总结和归纳。
此外，教师还需要在案例分析中注重学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，讲课案例分析模版是一种有效的教学方法，可以帮助教师提高讲课的效果，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
希望通过不断的实践和改进，讲课案例分析模版可以在教学中发挥更大的作用，为学生的学习带来更大的收益。
小学语文课例分析报告
小学语文课例分析报告一、引言小学语文课程是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程，也是培养学生人文素养和文化思维的基础。
本文将分析一节小学语文课例，从目标设定、教学内容、教学策略等方面进行详细分析，探讨如何提高小学语文课堂教学的效果。
二、教学目标本节课的教学目标是培养学生的阅读理解能力和表达能力。
通过学习一篇寓言故事，学生能够理解故事的含义、抓住关键信息，提高对文字的理解能力；同时，学生还能通过写作练习，提高自己的表达能力和写作水平。
三、教学内容本节课的教学内容是《小马过河》寓言故事。
故事讲述了一只小马在羊群中感到自卑，经过刻苦努力，最终成功跳过河流的故事。
教师通过讲解故事情节和关键词，引发学生对故事的兴趣，激发学生参与课堂讨论和思考。
四、教学过程1.导入：教师通过提问激发学生对河流、马、羊等词汇的了解，并引发学生对故事的猜测和期待。
2.阅读理解：教师带领学生整体阅读故事，并进行理解提问，引导学生根据故事内容回答问题，培养学生对文字的理解能力。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论故事中的关键词和情节，并提出自己的观点和见解，鼓励学生主动参与讨论和分享自己的观点。
4.个人写作：让学生根据故事内容，写一篇感想或以此为蓝本创作一个结局，强化学生的表达能力和写作能力。
5.作品分享：鼓励学生将自己的作品分享给全班同学，并进行互相评价和点评，增强学生的自信心和合作意识。
五、教学策略1.问题导入策略：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2.分组讨论策略：让学生在小组内进行讨论和分享，培养学生的合作能力和思考能力。
3.写作练习策略：通过写作练习，提高学生的表达能力和写作水平，同时增强学生对故事的理解和记忆。
4.合作评价策略：通过互相评价和点评，帮助学生发现问题，提高自身写作能力，并增强学生的合作和团队意识。
六、教学评价通过对本节课的教学过程进行观察和评价，学生在课堂上表现积极，并能够理解故事内容，回答问题，展开讨论。
教育教学案例分析怎么写
教育教学案例分析怎么写1. 引言教育教学案例分析是教育教学领域的一种重要研究方法，通过对实际教育案例的深入分析和探讨，旨在了解、解释和改善教学实践。
本文将介绍教育教学案例分析的基本过程和方法，帮助教育从业者更好地进行案例分析研究。
2. 教育教学案例的选择选择适合的教育教学案例是进行案例分析的首要步骤。
教育教学案例应具有一定的代表性，能够反映教育现实问题，同时也要有足够的详细信息供分析。
选择案例时可以从教育实践中收集，也可以通过调查和访谈等方式获得。
3. 教育教学案例分析的基本过程教育教学案例分析通常包括以下基本过程：3.1 定义问题根据选定的教育教学案例，明确要解决的问题。
问题可以从多个角度出发，如教学目标是否达到、学生的学习情况和反应、教师的教学策略等。
3.2 收集案例资料收集与教育教学案例相关的资料和信息，包括教学材料、学生作业、教师反思和观察记录等。
通过充分收集资料，可以全面、深入地了解案例的背景和细节。
3.3 分析案例在分析阶段，首先需要对案例进行整体的描述和概括。
然后，可以通过细致观察和深入分析，从不同层面和角度思考问题，并找出问题的原因和解决方案。
可以采用对比分析、因果关系分析等方法来辅助分析。
3.4 提出建议基于对案例的分析，提出相应的建议和改进措施。
建议应该具体、可操作，并与案例中出现的问题相匹配。
建议不仅要针对教学实践，还可以考虑教师的专业发展和学生的发展需求。
4. 教育教学案例分析的方法教育教学案例分析可以采用多种方法，以下是两种常用方法的介绍：4.1 基于理论框架的分析基于理论框架的分析方法是将教育教学案例与教育理论相结合，通过理论的视角来审视案例。
在分析过程中，可以使用相关的教育理论和概念，对案例进行解读和解释。
这种方法有助于深入理解案例中的问题原因，并提供理论支持作为分析和建议的依据。
4.2 协作式分析协作式分析是指通过团队合作的方式进行教育教学案例分析。
多人分析和讨论案例可以促进不同观点的交流和碰撞，提高分析的广度和深度。
教师如何做课例研究心得体会3篇
教师如何做课例研究心得体会3篇教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的,课例研究应重视对学习者的研究,不了解学习者及其特点,便不会有好的教学。
下面是店铺带来的教师如何做课例研究心得体会，希望大家喜欢。
篇一：教师如何做课例研究心得体会课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种.种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思;“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。
课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：1.一人同课多轮2.同课异构我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。
该校采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。
在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。
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如何做课例分析
克拉玛依第一小学张兴丽
课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题（如处理学生作弊的教育案例）。
所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”从上面这个集合图可以看出，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大、在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。
对课例定义的窄化，有利于我们在研究中聚焦于课堂教学研究，而非一般的教育问题（如班主任处理学生作弊、校长项目化管理学校的案例等）。
课例与思辨或经验论文有何区别
一、（1）、课例由哪些要素构成
一个课例应该由以下四方面要素构成。
1、背景与主题
背景与主题是课例的第一要素。
因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。
课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。
研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。
主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。
例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的问题、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。
背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。
2、情境与描述
课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。
课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。
各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言
也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。
除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。
围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。
3、问题与讨论
课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。
因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。
对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。
课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。
甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。
对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。
那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在这里所倡导的。
4、诠释与研究
对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。
不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。
很多经验性论文就是这样的类型。
对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。
诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。
对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。
这些“研究成分”使得课例不仅仅是对研究一节
课的描述，而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。
上述划分并非严格，实际上当我们阅读一个课例时，它很可能同时具有两种类型课例的特征，只不过在其中某一方面更为突出。
二、一个好的课例有何特征？
4.1 主题明确
4.2 线索清楚
4.3 具有关键性事件
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
举例说明
主题明确
（有关键性事件：冲突和矛盾。
突出问题的细节描述。
）
•
三（3）、好的课例（报告）有何特征？（具体说明）
4.1 主题明确
优秀教学经验的凝炼
教学实践的难点或突出问题
先进教学理念中的挂钩点
新颖的理论视角
4.2 线索清楚
交代背景、问题
有困惑、有冲突，看似无法解决的事件
有研究思路的概括
划分不同阶段，使用用小标题
4.3 具有关键性事件
有矛盾的焦点
突出问题的细节描述
引人入胜的情节
三（4）、如何撰写一个课例
很多经验教师和优秀教师经历过不少“磨课”的过程，在头脑中有一些精彩的课堂教学实例。
如果能够把它们进行理性梳理和加工，凝炼出一个焦点主题，并赋予一定的背景意义，很可能就形成了一个课例。
如何把这样的教学经验转化为一个课例呢？
第一阶段：琢磨典型的课例
如果从来没有写过课例，在前期准备阶段可以选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析。
可以重点领会如下几个方面：课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出研究的主题和产生的主要问题？如何处理课例的各个组成部分之间的关系？提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的？通过这样的学习过程，体会课例的几个要素。
第二阶段：回溯教学实例的产生过程
可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的，包括如下方面：当时有哪些人参与教学研究过程，哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象？该教学实例产生前后上过几轮课？教研活动是如何展开的？在不同阶段授课老师的心理感受、遇到的问题是怎样的？不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的？这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受，目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。
第三阶段：撰写课例初稿
如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰，而且当时研究的主题和问题也很
清楚，包括它的背景、价值、意义都很清楚，那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。
很多情况下，教师面临的问题是，教学实例觉得很精彩，但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻，无从下手。
在这种情况下，可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段，而这往往是课例中最重要的关键事件。
然后对这个关键事件如何产生的回想下去、当时的背景是怎样的？这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的？行动过程中的不同阶段和认识是怎样的？后来得到什么结论？这个办法其实是从最重要的事件入手，追因索果，是个比较有效的技巧，教师容易着手写作。
± 第四阶段：斟酌修改
用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。
自己感觉基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读，是否清晰，听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。
因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节，很多时候自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参与过的人一无所知，就不一定理解。
所以听取“局外人”的意见，进行反思、斟酌，甚至重写，也是一个有效的技巧。
± 第五阶段：赋以意义
在课例基本完成后，考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。
这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。
课例的设计与实施过程不必完美，甚至可以有不少问题，这些并不重要。
重要的是，在亲身“做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省，正是。