现代教学评价
现代教育技术第十章技术支持下的教学评价
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
名词解释教学评价
名词解释教学评价教学评价是指对教学过程、教学效果以及教师教育教学能力的评判和评估。
它通过对教学活动的观察、分析和研究，旨在全面了解教学的真实情况，为教师提供有针对性的改进和提高建议，同时为学校和教育管理部门提供科学的决策依据。
在进行教学评价时，应该注重以下几个方面：1. 教学目标评价：评价教学过程中设定的目标是否明确、合理，并且与学生的学习需求、兴趣和发展水平相匹配。
2. 教学内容评价：评价教师是否能够准确把握教学内容的重点、难点，是否能够通过生动有趣的教学方式使学生真正理解、掌握知识。
3. 教学方法评价：评价教师是否能够恰当地运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维发展和创造能力。
4. 教学手段评价：评价教师在教学过程中是否能够合理运用教学工具、教学媒体，以及利用现代科技手段提高教学效果。
5. 教学评价评价：评价教师对学生的学习情况进行及时、准确的评价，包括课堂练习、作业批改、考试评分等方面。
6. 教学环境评价：评价教师是否能够创造良好的教学氛围，使学生在积极向上的氛围中学习和成长。
同时，教室布置、学习资源等也是需要评价的内容。
7. 教师个人素质评价：评价教师是否具备优秀的教育教学理论知识和实践能力，是否具备良好的沟通能力、技巧和职业道德，是否具备持续学习和专业发展的意识。
8. 学生学习效果评价：评价学生对教学内容的理解和应用能力，以及学习方式、学习动机和学习成果等方面。
在进行教学评价时，可以采用多种评价方法和工具，如观察记录、问卷调查、学生作品和表现评价、教学成效测试、学生自评与互评、课程回顾与讨论等，以全面、客观地了解教学效果。
总之，教学评价是一项重要的教育活动，通过对教学过程和教师个人素质的评价，能够帮助改进和提高教育教学的质量，促进学生全面发展。
它需要综合运用各种评价方法和工具，以实现科学、客观和全面的评价结果。
最新教案检查评语优点缺点 教案检查评语(汇总12篇)
最新教案检查评语优点缺点教案检查评语(汇总12篇) 评语。
欢迎阅读供大家参考和借鉴!1)教材内容把握准确，注重三维目标的落实，能显示教研教改新思路，每课时的教案突出新理念，以人为本，面向全体学生，积极倡导自主合作探究的教学模式。
注意分层指导，分类教学。
注重学法渗透，具有教师活动和学生活动以及设计意图。
2)对教学内容把握透彻挖掘深入，处理新颖。
对练习一思维训练为核心，落实双基，课堂结构层次清楚，运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维，解决重点，突出难点。
精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养。
3)教学设计巧妙，结合教材特点，学生，教师实际，一法为主，多法配合，优化组合。
练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点，并注意在“趣”字上下工夫。
设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理的将旧知识从何进行运用。
4)部分教案停留在知识点的罗列上，备教法学法的少，没有板书设计，也没有作业设计，少数教案项目不全，缺乏三维目标。
5)教学反思还相对简单，(缺乏成功经验的总结和改进教学中不足的具体措施)还只是浅层次的分析和说明。
不一定面面俱到，能够抓住教学过程中感受最深的地方来写，注重总结教学中的成败得失，特别是具体的改进和建议。
6)仍有部分教师的教案缺乏现代媒体和教具的使用，有的教师上课时虽然用到了ppt。
课件。
但教案中没有出现。
11)该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验实践感悟，收集整理筛选资料，突出体现了以人为本以学生发展为本的教育理念。
是一节很成功的课。
12)本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习质疑操作实践等活动以启发式讨论式为主。
学生在完成任务的过和程中学会合作。
13)该节课重点突出，目标全面准确具体，整体现知识与能力方法与过程情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
14)该节课堂结构清晰运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维解决重点突出难点。
优秀教案评价标准(3篇)
第1篇一、教学目标明确1. 教学目标具体、明确，符合课程标准和学生实际需求。
2. 教学目标具有可操作性，便于教师和学生把握。
3. 教学目标与教学内容、教学方法和评价方式相一致。
二、教学内容充实1. 教学内容丰富，涵盖课程的基本知识和技能。
2. 教学内容与学生的认知水平相适应，具有挑战性。
3. 教学内容注重知识的内在联系，有助于学生形成完整的知识体系。
三、教学方法恰当1. 教学方法多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学方法符合学生的认知规律，有助于学生掌握知识、提高能力。
3. 教学方法注重培养学生的创新精神和实践能力。
四、教学过程流畅1. 教学过程结构合理，层次分明，逻辑性强。
2. 教学过程注重师生互动，鼓励学生参与讨论，提高课堂氛围。
3. 教学过程适时调整，灵活应对突发状况，保证教学效果。
五、教学手段先进1. 教学手段现代化，运用多媒体、网络等资源丰富教学内容。
2. 教学手段与学生认知特点相结合，提高教学效果。
3. 教学手段有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
六、教学评价科学1. 教学评价方式多样化，注重过程性评价和结果性评价相结合。
2. 教学评价内容全面，涵盖知识、技能、情感、态度等方面。
3. 教学评价结果客观、公正，有利于教师改进教学和促进学生发展。
七、教学反思深入1. 教师具备较强的教学反思能力，能够及时发现教学中的不足。
2. 教学反思内容具体，有针对性，有助于改进教学。
3. 教学反思过程持续，形成良好的教学反思习惯。
八、教学成果显著1. 学生学习效果显著，知识掌握程度高，能力得到提升。
2. 学生在学习过程中表现出较强的创新精神和实践能力。
3. 教学成果得到同行和社会的认可，具有较高的教学影响力。
总之，优秀教案评价标准应从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价、教学反思和教学成果等方面进行全面考量。
教师应努力提升自身素质，不断完善教案，为提高教学质量贡献力量。
浅谈教学评价的意义
浅谈教学评价的意义教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。
（1）教学评价能有效引导教学向培养学生的创新精神方向发展因为评价的指标体系是依据教育教学的本质，依据国家的教育方针，依据未来人才的标准，依据立德树人及对培养学生核心素养的要求，依据学校的办学宗旨（价值趋向）而制定的，所以，依据教学评价指标体系所进行的评价，自然能在有意与无意中，有效地引导教学向正确的方向，向所期待的方向，向培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。
（2）教学评价能有效调控教学系统不断优化、创新、发展在整个教学系统中，评价指标体系是一个较长效、较稳定、较明确的标志。
教学系统中的各子系统管理系统、教学系统、教学研究与培训系统、后勤系统等，教学各因素教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等，都会常常参照这一"标志"修正自己的方向和行为，调整自己内部的结构和秩序，调整自己与外部的关系和联系。
因此，教学评价能有效调节、控制、改进、改善教学系统不断优化、创新、发展。
（3）教学评价能有效判断创新教学的成效创新教学的运行状态如何，创新教学在培养学生的创新精神和创新能力上的成效如何，都必须经过教学评价才能得出结果。
教学评价是科学、合理、准确、清楚地衡量、判断创新教学成效的唯一的机制和手段。
学生要了解自己创新能力的发展状态和发展水平需要教学评价，教师要了解自己实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，学校要了解全校整体实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，教育主管部门要了解学生、教师、学校创新教学状态和创新教学水平需要教学评价，学生家庭和全社会要了解教育系统中实施创新教学的状态和创新教学水平也需要教学评价。
（4）教学评价能有效激励学生、教师和学校不断向更高层次发展教学评价既然是对教学成效的判断，也就是对教学过程及成效进行了肯定和否定。
教案教学反思评语
教案教学反思评语第1篇：教案反思评语篇1：教案评价用语教案评价用语1、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课2、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。
6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。
7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。
在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。
各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。
8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。
教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。
9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。
课堂教学综合评价评语
课堂教学综合评价评语课堂教学综合评价评语在学习、工作、生活中，大家一定都接触过评语吧，评语能激励被评价对象，帮助其正确认识自我，树立不断进取的信心。
你会写评语吗？下面是xx为大家整理的课堂教学综合评价评语，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课堂教学综合评价评语11、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。
提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。
因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。
动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。
在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。
要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。
能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。
学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。
使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
教师课堂教学评价大全及评语集锦
教师课堂教学评价大全及评语集锦1（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果（多分几组效果可能更佳）；（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2（1）语速有点快；（2）能以案例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛；（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。
3（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用案例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会；（5）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。
4（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及相关题目的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
5（1）语言节奏、语调要适当控制；（2）要培养让学生记笔记的习惯；（3）要引导学生学会自己归纳、总结；（4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。
6（1）教学设计思路清晰，教学实施能以案例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学，课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性）（2）建议：①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学；③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）；④板书。
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现代教学评价 摘要：教学评价是现代教育科学研究的重要课题之一，传统班主任评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展，采用现代化管理手段，科学评价教师课堂教学质量，是实现教学科学管理、提高教学质量的有力措施。本文试从教师教学评价进展，结合现代教学评价的理念，努力揭示当前教学评价存在的问题，并展望教学评价的发展趋势。 关键词：现代 教学评价 发展 趋势 Abstract: Educational assessment is one of the major subjects of modern educational science and research.Various irregularities in the appraisal comments to students can not adapt to the appeal and development of teaching evaluation.It is an effective method to evaluate the class teaching quality with modern administrative approaches so as to conduct scientific education administration and improve teaching quality.In this article the problems in teaching evaluation are explored and trend of teaching evaluation is predicted based on the development and modern conception of teaching evaluation. Key words: modern teaching evaluation development tendency
1. 教学评价的定义
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。 教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。 教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
2. 教学评价的种类 根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。 2.1 相对性评价 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。 2.2 绝对性评价 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
3. 教学评价的作用 3.1 诊断作用 对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。 3.2 激励作用 评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。 3.3 调节作用 评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。 3.4 教学作用 评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
4. 现代教学评价的发展 评价领域是一个古老而又年轻的领域，许多学者都从自己的角度对评价领域的发展进行了划分。其中，E.古巴和Y.S.林肯在其著作《第四代教育评价》中提到的四代教育评价理论，引起了评论领域乃至全全世界教育界的震动。 第一代评价理论：在这个时期，教育评价工作的中心是编辑各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。“智力测验”成了衡量学生一切的标准，评价其实等同于“测量”。“评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。”这个时期在评价历史上亦称为评价的“测量时代”。 第二代评价理论：其特征是对“测验结果”作“描述”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验不再是唯一的评价手段，评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”，评价的功能仍集中在选拔升学和评比排队。因而，这个时期也被称为评价的“描述时代”。 第三代评价理论：“判断”是这个时期评价理论的特色。第三代评价将“价值判断”引入到评价，而且将其视为评价工作中的关键。评价者不仅要收集各种参数，而且要帮助制定一定的判断标准与目标。这个时期也被称为评价的“判断时代”。 第四代评价理论：这一时期的基本观点是由古巴和林肯在对前三代评价思想批判的基础上提出的。这一时期的评价理论强调评价者与评价对象的共同构建，突出学生在评价过程中的参与者的主体地位，强调评价的多元价值观。 从四代评价理论的递进过程可以看出，随着评价思想的发展，评价的功能日益丰富起来，同时实践中的评价方法、评价手段和评价工具也渐显多样化，表现性评价、成长记录袋、苏格拉底研讨法等新一代评价方法逐渐为教育界所关注。 从教学评价的发展来看，在评价主体上，从一元主体到多元主体，更加强调学生的自评；在评价功能上，从分等鉴定到诊断激励，更加注重发挥评价的教育功能，从重视结果到关注过程；在评价类型上，更加重视实施形成性评价，从重知识到重全面素质；在评价方法上，从定量评价到定量与定性相结合，从统一性评价发展为多样性评价。
5. 现代教学评价的趋势 教学评价是现代教学改革的重要内容，是教育教学过程不可或缺的环节。综观世界各国近年来的教学评价改革，最突出的趋势有如下几点： 5.1 注重评价的诊断功能 在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分与选拔功能。评价主要被用来鉴定、区分儿童。其目的是挑选适合特定类教学的学习者，现代教学评价无论是在理论上还是实践中，都注意发挥评价的“诊断”与“改进”功能，其目的的是创设适合各种学习者的教学情境，以便真正做到区别对待和进行个别化教学，实现因材施教。以往的教学评价，比较关注的是教学结果的评价，对教学过程中学习者的表现则不予重视。实际上，在学习过程中，学习者学习动机的强弱，学习兴趣的浓淡，学习处理的优劣，学习者遇到的问题等，均都攸关学习的效果，因此，教育者在教学过程中，应不断地进行评价，及时了解情况，矫正和补救教学缺失。目前世界各国教学评价的发展趋势来看，教学评价大多用于查明学习者的学习进展情况，辨识教育者教学工作的缺失与不足，改进教学设计及其实施。简言之，现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了改进”。也就是说，虽然教学评价具有诊断、强化、调节和教学四大功能，但现代教学评价更加注意赛出发挥其“诊断”的功能。 5.2 注重评价的全面性 在过去很长一段时期里，人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查，而学业成绩则主要是指学习者对各门学科知识的掌握程度和质量，属知识领域中的一个部分。这种就知识质量检验评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果，及时改进教学促进学习者学习的作用。然而，即令这种做法力求尽可能的真实客观和公允，它仍然带有更大的片面性。选主要是因为教学要达成的目标是多方面的，并不仅限于知识的掌握，还应包括情感和心里技能等各个方面的目标，根据现代教育目标分类学的研究显示，教学目标至少可分为三类，即认知领域，情感领域和技能领域。学业成绩考查的仅限于认知领域，故不全面。特别是在当今社会，由于“全面发展”的人才观已被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这种观点，世界各国在改革评价方式时，不少人提出绝不应当停留在过去单纯检查知识质量的阶段，主张对学习者整个的学习活动和各个方面，甚至包括学习者身体的发育和心理健康状况等在内进行全面的综合的评定。由此来保证评价的客观评价和有效性。 5.3 注重自我评价的作用 现代教学评价的发展的另一重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价结合起来。教学评价在很长一段时期内是作为给教育者、学习者施加影响的外部力量发挥作用的，故不提倡自我评价。这一错误做法容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系，这样既影响了评价工作的顺利进行，也使评价工作不够全面，反映的情况也不够深入，这种做法也忽视了评价的最终目的是提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价的发展趋势之一，则是重视发挥被评对象的自觉性和积极性，承认被评对象有能力认识自己的长处与不足，承认他们在改进自己的工作或行为方面有他人不可替代的作用，而心理学有关研究也强化了人们的这一认识。通过自我评价和互相评价，可把学习过程中的成功与失败直接反馈给本人，便更好地进行自我反省。当然，由于自我评价评价获得的资料客观性一般较低，故它只能同外部评价结合进行方有实际意义，但其结果只能用于改进，而不能用于证明、决策。 5.4 注重评价的多元化 教学评价的多元化，表现在评价方法就是运用定量分析与定性分析，相对评价与绝对评价，主观评价与客观评价等方法相结合来进行评价。实践证明，良好的评价既应含有测量的方法，也应含有非测量的方法，应力求实现两者的有机结合。同时，由于科技的进步，新的科学评价方法逐步引进到评价领域。使得教学评价的方法更加多样化，领域也更加宽泛，价值体系也呈现出多元化趋势。近些年来，随着评价工作的广泛开展和评价理论研究的不断深入，人们开始意识到，由于教学活动的复杂性和不确定性，也由于教学评价手段与工具的局限性，完全追求资料的数量化或客观化很难做到，甚至根本不可能做到，因而在评价中人们注意多运用定性分析。在资料收集过程中，多运用自然观察，在资料整理方面多运用模糊数字的方法，即能进行定量分析的尽量进行定量分析，不能进行定量分析的则进行定性分析。