浅析建筑材料课程教学模式的构建
建筑材料课程引导型自主学习教学模式的研究与实践
建筑材料课程引导型自主学习教学模式的研究与实践建筑材料课程是建筑工程技术专业重要的专业基础课程, 课程具有综合性强，涉及知识面广，实践性强的特点,采用传统夫人“填鸭”式教学方式，难以调动学生学习的兴趣，教学效果也不佳。
本文以石家庄城市职业学院的建筑材料课程教学改革为例,提出”引导型自主学习”的教学模式,从具体实施步骤及教学方法改革效果两个方面，对建筑材料课程”引导型自主学习”教学模式进行深入分析和探讨。
一、”引导型自主学习”的教学模式的内涵20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，主体性教育理论逐渐确立和完善，如卢仲衡的《自学辅导心理学》、邱学华的《尝试教学法》等，自主学习得到了教育界的一致认可，自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，指学生自己主宰自己的学习。
同时高职教育改革也明确要求提倡“以人为本”，高职教学要由传统的教师’教、讲’向学生“学、练”转变，教师是学生学习的组织者、促进者、辅导者。
”引导型自主学习”的教学模式充分体现了这些教育理念。
二、践行“以学生为中心”的教学理念，实现出”引导型自主学习”的教学模式《建筑材料》课程要求学生能合理、经济地选用各种建筑材料；对各项材料试验检测结果，具有分析判断的能力，并能提出改善的方案措施；能根据工程要求进行水泥混凝土、建筑砂浆、沥青混合料配制；具有较快熟悉新型材料和掌握其技术性能、技术标准，并用于工程实践的能力；能熟练操作使用和校核常规试验仪器设备；能根据试验规范要求，正确完成建筑材料各种常规试验、数据处理、书写试验报告及资料的分析整理。
为践行“以学生为中心”的教学理念，我们提出了一种新的“以学生为主体”的”引导型自主学习”的教学模式。
实现引导型自主学习模式教学，要求课堂以学生为主，教师授课内容主要是简短归纳重要理论和计算方法，时间控制在10-20分钟，带疑自主学习、动手实践、自主创造与合作交流成为学生学习的重要方式。
浅谈中职《建筑材料》课的教学方法
的变 化 ． 后 让 学 生 思 考 ： 什 么 同 样 都 然 为 是 建 筑 材 料 ． 有 如 此 大 的 区 别 ？也 就 是 却 说 有 的材 料 可 以用 来 做 防 水 材 料 ．而 有 的 则 不行 。最 后 教 师 做 出解 答 ： 料 有 两 材 种 属 性 ． 水 性 与 憎 水 性 ． 料 吸 水 率 的 亲 材 大 小 取 决 于 材 料 的 亲 水 属性 及 材 料 的构 造 。再 比如 ．材 料 的 物 “ 理 性 质 ” 一 节 介 绍 了“ 这 三度 ” “ 率 ” 三 度 即 密 度 、 积 密 度 、 、二 ， 体
《 建筑 材 料 》 的特 点 课 １涉 及材 料 品种 多 ， 中有 石 灰 、 膏 、 泥 、 凝 土 、 浆 、 ． 其 石 水 混 砂 钢材 、 青 、 筑高分子材料 、 筑装饰材料等 等 ， 沥 建 建 内容 庞 杂 ． 且
堆 积 密 度 ； 率 即 孑 隙 率 、 隙率 。学 生 在 对 这 几 个 概 念 的理 解 二 Ｌ 空
３教 学 内 容 有 三 多 ： 念 多 、 业 术 语 多 、 要 理 解 记 忆 的 ． 概 专 需 内 容 多 。极 易 使 学 生 感 到 枯燥 乏 味 ． 而 失 去 学 习 兴趣 。 从
积 密 度 ． 哪 种 状 态 下 可 求 出砖 的 堆 积 密 度 ． 及 孑 隙 率 与 空 在 以 Ｌ 隙率 的 区别 。这 样 ， 加 深 了学 生 对 建 筑材 料 知识 的理 解 ． 既 又让 学 生 了解 了学 习《 筑 材料 》 的实 际 意 义 。 建 课 对 比 归 纳 法 在 教 学 过 程 中 ． 师 可 应 用 对 比归 纳 法 指 导 教 学 生 学 习 。 比 如 讲 到 水 泥 的 五 大 品种 时 ． 可指 导 学 生 自行 归 纳 总 结 ， 比各 种 水 泥之 间 的 异 同 ． 列 成 图 表 ， 这 部 分 知 识 一 对 再 使 目 了 然 ， 于 理 解 和 记 忆 。 再 比如 ． 生 对 砂 浆 和 混 凝 土 分 不 便 学
基于交互教学模式的“建筑材料”微课程设计探讨
基于交互教学模式的“建筑材料”微课程设计探讨1. 引言1.1 研究背景建筑材料作为建筑工程中的重要组成部分，对建筑师和工程师具有至关重要的意义。
传统的建筑材料教学往往以笔记、课堂讲解和实践操作为主，存在教学资源有限、教学内容单一、学生参与度低等问题。
随着信息技术的快速发展，微课程设计成为一种新型的教学模式，其具有灵活、高效、互动性强等优势，受到越来越多教育工作者的关注。
在当前教育背景下，基于交互教学模式的微课程设计将建筑材料教学与现代信息技术有机结合，应运而生。
这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识的深入理解和应用。
开展基于交互教学模式的“建筑材料”微课程设计显得至关重要。
通过本研究，我们将探讨如何结合交互教学模式和建筑材料教学特点，设计出内容丰富、形式多样的微课程，提高学生的学习效果和体验。
希望通过本研究的实施，为建筑材料教学模式的创新和改进提供一定的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的即是为了探讨基于交互教学模式的“建筑材料”微课程设计，并通过实施这样的教学模式来提高学生对建筑材料知识的理解和掌握水平。
通过本研究，我们希望能够深入分析交互教学模式在微课程设计中的应用，探讨如何将“建筑材料”课程内容转化为适合在线学习的形式，有效地传达建筑材料相关知识。
同时，我们还将研究基于交互教学模式的微课程在建筑材料教学中的实施方法，包括课程设计、案例分析和学习效果评估等方面。
通过这些研究内容，我们希望为未来建筑材料教学提供新的启示，探讨交互教学模式在微课程设计中的最佳实践，为建筑材料教学的改进和提升提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 交互教学模式在微课程设计中的应用交互教学模式在微课程设计中的应用是一种创新的教育方式，通过与学生之间的互动来促进知识的传授和学习。
这种模式不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还可以有效地促进学生的思维和创新能力。
在建筑材料微课程设计中，交互教学模式可以被广泛应用。
浅谈《建筑材料》课程的教学改革
浅谈《建筑材料》课程的教学改革一、《建筑材料》課程的地位与特点1、课程地位《建筑材料》课程是我院建筑工程技术、工程造价、工程监理等土建类专业一门重要的基础课。
本课程开设的目的在于让学生掌握建筑材料基本性质和工程应用，在今后的设计、施工、监理、检测等过程中严格把关建筑材料选用的要求和标准，为确保建筑工程质量奠定良好的基础，同时为后续的专业课程学习打下良好的理论基础。
2、课程特点《建筑材料》课程具有综合性和实践性强、逻辑性和系统性差、内容广泛、涉及学科较多、知识点分散、概念繁多等特点[1]。
本课程主要以叙述性内容为主，涵盖了石材、石灰、水泥、混凝土、墙体材料、钢材、木材、沥青、塑料、复合材料等十多个材料大类，相互之间关联不大，内容看似简单，但实际上枯燥繁琐，很多知识点难以进行推理分析，诸多的数据和计算公式都源于实践经验，给学生学习带来了困难。
二、《建筑材料》课程教学中存在的问题目前，高职院校《建筑材料》课程教学中普遍存在以下问题：1、学生认知有偏差高职院校的学生往往缺乏主动学习的意识，学习的积极性较差，但学习的目的性却非常强，比较注重跟未来就业岗位密切相关的专业知识的学习和积累，对基础性和综合性知识重视不够，加之《建筑材料》课程枯燥乏味，往往会使学生产生厌学情绪，导致教学效果不理想。
2、教材内容滞后，针对性不强目前市面上高职高专的《建筑材料》教材琳琅满目，但大多沿用本科的教材，普遍存在内容陈旧、更新滞后等缺点。
随着建筑材料、机械设备及施工工艺的发展，相关的技术规范、行业标准在不断更新，很多传统建材正逐渐被新型建材取代，但很多《建筑材料》教材的内容却做不到及时更新，导致课堂教学与实际工程相脱节，如在2011版的《水泥标准稠度用水量、凝结时间、安定性检验方法》定义标准稠度的水泥浆是试锥下沉值为30±1mm，而有的教材仍旧沿用旧规范中的值28±2mm[2]，教材内容显然滞后，容易误导学生。
浅谈《建筑材料》课程教学
材料性 能 的重要 基础 ， 只有掌 握 了建 筑 材料 的基本性 质 ， 才能从 根 及对试验结 果的分析 ， 面可以丰富感性认 识 ， 深对课本知识 的 一方 加
本上分析 各种建筑 材料不 同性能产 生的原 因 ， 而掌握 常用建筑 材 进 需要详 细讲解 ， 这时可通 过多媒 体资源 将材料 的孔隙结构 图及 动画 形象直观 地展示 出来 ， 对照 ［示 和动画 可以更加 详细有效 地讲解 与 皋 １
讲解建筑 材料 的基本性质 时 ， 南于建筑 材料 的基 本性质 是学 习建筑
二 、 视建 筑材 料试 验 ， 固理论 知识 和 培养 材料 实验 技 能 重 巩 建筑 材料试验 是建筑材 料课程 的重 要教学环 节 ， 过试验操作 通 理解 另一方面对 于培养学生科学 实验技能 以及 提高分析 、 解决 问题
该 课程 具有 综合 性 强 ， 系统 性差 ， 涉及 知 识 面广； 实践 性 强 ， 逻辑 凝 土贯穿 型 的纵 向裂缝 的结 论 。 通过 这种 教学 方法 ， 既可增 强学 生
性差， 叙述 性 内容多 ， 论计 算 少等 特点 ， 师在 讲授 时 往往 会 引 理 教 发 不起 学生 学 习兴趣 ， 以得到 理想 的 教学 效果 。 难 因此 ， 采用 合理 有 效的教 学方法 ， 提高建 筑材料课 程 的教学质 量尤为 重要 。 对
材料结构状态有关 的性质 。
料 的不 同性 能及应 用 范围 ， 因此 ， 建筑 材料 的基本 性质 这部 分知识 的能力 ， 重要作 用 。 具有 建筑 材料试 验主要包 括水 泥试 验 、 土骨 混凝
等 。 于试验 内容 的讲解 及演示 ， 对 可以采用 多种 方法及 手段 。 建筑 材料实验项 目较多 ， 中混 凝土试验 就包括混凝 土骨料试 其
《建筑材料》的教学模式的改革分析
《建筑材料》的教学模式的改革分析【关键词】《建筑材料》课程;工作过程;教学模式;改革建筑材料及其分类，建筑材料进展概况，建筑材料产品及其应用的技术标准，对建筑材料课程和工作构成的教育联合形式，需要结合工学结合的教育模式来进行，也就是说，对于高职教育的基本指导思想和进展思路应当进行有机的把握，提出和运用多位一体的育人进展模式。
面对基地、实习教学、以科研为导向，将招生工作和就业工作相结合，用全方位的关注和教育模式的指导之下，将课程改革的思路和想法，深入到工作过程的项目化课程改革之中，可以达到理论和实践的统一，提升专业化的人才培育水平。
1.《建筑材料》课程的目标和定位对于该课程的目标和定位是特别重要的，由于在课程架构建设之初，课程目标和定位就决断了后续课程的改革和实施过程。
为了能够让整个课程的实施过程事半功倍，应当从不同的角度确定课程目标和课程定位与最终就业之间的关系。
由于在《建筑材料》课程的设计过程中，课程改革的目标和定位不能与专业的人才培育和就业目标相脱节，因此，在人才培育的过程中，将社会、行业、企业径直的培育目标建立在深化产业调研的基础之上，将别出心裁的课程体系的性质、特点和详细的工作内容和课程内容的结合更加深入，是课程的.建设目标和定位。
同时在进行《建筑材料》课程的实际设计过程中，对于本身的企业生产过程、岗位工作管理、岗位工作职责、技术要求指标等都有特别严格的要求，总体上来说，《建筑材料》本身的理论课程许多，但是这是由于其不能脱离专业的课堂使得任何一门选修课都是在专业课程体系之外的应用，也就是说，对于课程的目标和定位不能太过偏离于《建筑材料》课程本身的教学内容。
也就是说明确该课程在整体课程学习体系之中的性质和作用，了解课程在实践应用技能过程中所需要掌控的详细高度，是进行课程实践应用的须要一步。
2.《建筑材料》课程的详细内容要求从本课程的目的及任务出发，课程内容着重于材料的性质和应用，对这两方面内容提出如下要求：〔1〕在材料性质方面：掌控材料的组成、性质及技术要求；了解材料组成及结构对材料性质的影响；了解外界因素对材料性质的影响；了解各主要性质间的相互关系；初步学会主要建筑材料的试验方法。
《建筑材料》课程教学方法研究
《建筑材料》课程教学方法研究“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职教育遵循的教育方针。
高职教育以培养基础理论知识适度、实践能力突出、综合素质较强、高技能应用型专门人才为目标；加强内涵建设，坚持教学中心地位，深化教育教学改革，提高素质教育。
因此，课程教学方法的改进，一方面是提高教学质量的有效途径，另一方面也是深化教育教学改革的重要内容，具有十分重要的意义。
就建筑工程专业而言，《建筑材料》属于其中占据重要地位的基础专业课程，该课程主要针对跟工程相关的建筑材料功能作用以及基本性质、试验手段以及适用场合、质量评价等多元化学科内容展开详细研究。
这一学科课程自身所具特征为不具备较强系统性且综合性相对较强、对应知识面甚为广泛、涉及内容十分繁杂、各部分材料均有各自体系且相互间不存在必然联系、实践意义较强、逻辑性差、叙述性内容多、理论计算少、难记、难学，再加上学生学习方法不得要领，如此一来，只会让学生在学习过程中倍感疲惫，甚觉乏味，学生日常学习热情未能被全面激发出来，教师教学遭遇阻碍，难以获取良好教学成效。
1教学改革方法本人经过反思这几年的教学过程并借鉴同仁们的经验，对该课程的教学方法提出一些自己的看法。
1.1案例分析教学法立足实际的建筑工程实例分析，就日常工程建设中所存在的跟建筑材料相关的质量问题，由老师进行组织和设计，然后让学生分组参与讨论，并且各组相互提问辩论，学生就能深入思索所学的理论知识，得出选用材料不当造成的后果。
譬如说，在某个工程实际建设进程中，采用石灰砂浆针对墙壁进行粉刷之后形成鼓包开裂问题，教师能够引导学生就此类现象成因及其可采取的有效预防措施展开探究。
1.2启发引导式教学法实践证明，《建筑材料》这门课程所采用教材及所开展的教学进程均有着较强叙述性，为实现教学趣味性的全面强化，需着重运用启发式教学手段。
在日常教学时，立足教师正确启发，有助于学生实现信息获取，并对相关学习要点有着全面了解掌握，充分激发学生学习积极性，使之能够从被动学习中被解放出来，能够在日后的学习中主动完成问题探索。
谈《建筑材料》课程的教学
谈《建筑材料》课程的教学随着建筑行业的快速发展，建筑材料作为建筑的重要组成部分，也得到了越来越多的关注。
而《建筑材料》课程作为建筑学专业重要课程之一，其教学也随着行业的发展不断优化和完善。
本文将就《建筑材料》课程的教学进行探讨和分析。
一、教学内容《建筑材料》课程的教学内容主要包括建筑材料的种类、特点、性能以及用途，每种材料的制作工艺、工程处理方法以及材料的选用、储存和维护等方面。
同时也要结合实际工程案例进行分析和讲解，让学生能够深刻理解材料的应用和实际运用效果。
教学内容详实完备，使学生可以在课堂上获得充实的知识。
二、教学方法在教学方法上，采用多种形式进行，如讲课、实验、案例、模拟等。
通过实地考察、模拟工作场景等形式，让学生亲身体验和感受建筑材料在工程中的运用，切实增强学生的实践能力和工程实际操作技能，使课程内容不仅停留在理论层面。
同时还注重培养学生的创新思维和自主学习能力，教师不仅仅是讲解，也是学生的指导者和引导者。
三、教师素质作为专业教师，对于《建筑材料》这一专业课程，教师不仅要具备高水平的专业知识和能力，还要具备较为丰富的实际工作经验。
同时，教师在教学时还要注重培养学生的创新思维和实际操作能力。
教师的教学方式要顺应学生的思维习惯和教学需求, 还要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价对于《建筑材料》课程的教学评价，应该是多元化的，包括书面测验、实验操作、作业评价等。
评价内容应该与教学内容相匹配，以学生真正掌握课程知识和技能能力为评判标准，根据学生普遍程度和不同的需求进行差异化评价，使评价结果更为准确、全面和客观。
五、教学资源在教学资源方面，学校需要配备相应的实验室、设备、建筑模型等，提供丰富的教学资源，以增强学生的实践操作能力，并为学生提供全面的学习体验。
同时，外出考察、实地拍摄等方式也可以创造相应的教学资源，让学生在课堂内外都能够得到全面丰富的学习和培养。
综上所述，《建筑材料》课程的教学应该注重知识和实践结合，强调学生的创新思维和实际操作能力，注重不同学生的需求和差异化评价。
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浅析建筑材料课程教学模式的构建
摘要：中职院校建筑专业专业课都具有较强的实践性，教学模式的构建可以运用多种教学方法，实现教学目标。
授课教师应具备实际的工程经验和多种教学方法，如：案例法教学、试验法教学、直观式教学、多媒体演示等来激发学生的学习兴趣和热情，从而达到较好的教学效果。
关键词：案例教学法；演示教学；调查报告
中职传统教学目标以“理论知识为本”强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调知识记忆能力，但忽视了对学生创造能力和操作能力的培养。
现代教学方法以发展学生智能为出发点，充分发挥教师地主导作用，充分调动学生学习积极性，因材施教，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由“苦学”变“乐学”，由“学会”变“会学”。
教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。
建筑材料课程内容涉及物理、化学等多方面知识，根据职业学校学生特点，学生文化基础知识薄弱，缺乏学习兴趣，为达到理想的教学效果，就必须改进传统教学方法。
其中演示法是主要教学模式，案例教学法是培养学生综合知识运用能力，实践教学是根据岗位知识、岗位能力、岗位素质
为一体的要求，培养学生动手操作能力，利用现代互联网络来拓展学生知识渠道。
一、构建运用信息化技术手段进行教学模式
本课程充分利用图像处理技术、PPT格式幻灯片、利用Authorware，Flash动画技术等现代教育技术教学手段进行教学。
例如，通过播放“水泥凝结时间测定”其测定前知识介绍如果只是一味地进行理论讲授，其枯燥性是不言而喻的；同时如果进行现场实验学生又缺乏理论知识作为学习的指导；那么采用边教理论知识边实践的操作在这么长时间跨度下很难把时间分配合理，动画，诠释了水泥凝结时间的概念，并有效地解决了因实验时间很长才能得到结果的问题。
通过播放塑性混凝土和易性测定（坍落度法）视频，形象再现混凝土流动性、粘聚性、保水性三个方面的性质，解决了需要制多组混凝土拌合物，才能区分其“和易性”不同性能。
通过现代化教学手段演示，不仅避免现场演示教学受场地人数限制，还可让学生直观地看到流动性、粘聚性、保水性试验的方法，可以提高学生学习兴趣及教师讲课效果，大大提高教学质量。
二、构建动手试验教学模式
试验课是建筑材料课的重要环节，通过试验，不仅能验证已学材料的性质，还能锻炼动手能力，培养学生分析问题、解决问题能力。
如水泥技术性质检测中，要求学生自己
测定其性能、自己进行水泥强度检测、按配合比拌制水泥胶砂，如性能达不到要求，应如何进行调整，引领学生毕业后能达到上岗的要求。
三、构建案例教学模式
注重课堂教学整体设计。
利用大量图片照片真实地再观、以工程实例为切入点，分组进行讨论，让每个学生参与课堂交流，由学生代表提出本组观点，教师引导学生进行总结和归纳，使学生由被动的学习变成主动的参与，提高学生的学习兴趣。
例如现场浇灌混凝土时，由于流动性差，施工人员向混凝土拌合物中加水，分析可不可以？会对混凝土质量产生什么危害？混凝土柱、梁浇筑拆模后，出现大量孔洞、钢筋外置、蜂窝等现象；工程施工中发现水泥放置一段时间，其表层变硬结块，用手轻捏可以将其捏碎，这时水泥的性能是否发生变化？这些水泥还能应用到工程中吗？以上现象在实际施工中经常发生，这就需要我们解决两个问题：一是为什么会发生这样的现象；二是找到解决问题的方法。
针对学生模糊概念及错误观点，教师要正确引导，而不是否定一切，同时要引导学生找出正确答案。
通过以“学生为主体、教师为引导”的教学方式使得学生在案例问题解决过程中达到一种深层次的认知，充分提高学生运用知识分析、解决问题的能力。
四、构建直观式教学模式
建筑材料是有形、有色的生活中常见的实体。
可以把一些便于携带的建筑材料带到课堂上，教学效果更直观。
如在讲解烧结砖时，拿出烧结普通砖、烧结多孔砖、烧结空心砖让学生观察、作比较，学生一看便知道砖的规格尺寸，孔洞率、外观质量、强度及应用。
这时，再讲解烧结普通砖的技术规定，学生就能很快理解掌握。
适合本教学方法的课堂内容还有水泥体积安定性（试饼法）检验、内墙砖和外墙砖的区别、热轧钢筋分类等。
采用“以学生为主体，教师为主导”的直观式教育模式，能够突出学科特点，有利于达成教学目标。
五、构建参观施工现场，撰写调查报告教学模式
为了使学生对所学知识有进一步深入感悟，让学生亲身感受建筑材料的性能、使用和销售情况，带领学生到市场上了解新型建材使用情况及发展方向。
通过撰写调查报告，使学生开阔视野，并能合理选择建筑材料。
在参观调查同时激发学生求知欲望，为今后学习打下良好基础。
随着时代的发展，教学方法的不断更新，教学模式的构建更具有让学生与专业知识零距离接轨的特点。
通过丰富多样的教法改革使学生对所学知识的理解与掌握是我们的根本，教学模式的构建也正是我们给予学生以“渔”的过程，让我们的学生成为企业所需要的技术技能型人才。
编辑谢尾合。