《数学课程标准》中提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题-...
论述现代信息技术在小学数学教学中的作用
论述现代信息技术在小学数学教学中的作用2011 年版课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”信息技术在教学活动中的地位作用日趋重要。
它具有图、文、声并茂的特点，能提供最佳的教学环境，对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，对培养学生的创造意识和创新能力有不可替代的作用，甚至对教学内容、教学模式、教学方法乃至教学思想的改革都有极大的促进作用。
现代信息技术教学手段的运用是全面实施素质教育和全面提高教学质量的有效途径。
一、运用现代教育技术，突出学生的主体地位，培养学生的自主探究学习的能力。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，教师的任务是为学生知识的获得创设轻松愉悦、悬念疑问、激励竞争的学习情境，并提供相应的软件资源的支持。
在课堂教学中，特别强调让学生主动获取知识。
通过电教媒体，为学生创设更多参与实践的实践和机会，使学生处于主体地位，训练学生丰富的想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践敢于创新的精神，让他们感受、领悟知识形成的过程。
如在教学“圆的周长”时，可利用几何画板这一优秀的数学软件，根据直径与周长的变化数据来寻找规律。
教师可这样设计：首先，在屏幕上出示一个标有直径的圆，围成圆的曲线可以展开，并能用电子尺测量其长度;此外，还要创建一个供学生操作数据的统计表.其次，让学生通过拖动圆的直径的一端，当其长度增长或缩短时，圆的周长也同时增大或缩短。
再设置一个计算器计算每一次的结果发现：在同一个圆里，圆的周长总是直径的3.14 倍，从而顺利得到圆周率的值。
学生在这一过程中，始终处于主体地位，学生的自主、探究学习的能力也得到了提高。
现代信息技术辅助教学及其发展的几点思考（精品）
现代信息技术辅助教学及其发展的几点思考摘要《数学课程标准》前瞻性地提出：数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教师网络、校园网和互联网等。
它们能为新型的教学结构的创建提供较为理想的教学环境，为数学课程改革提供了全新的教学方式和学习方式。
笔者就现代信息辅助数学的发展概况以及现代信息技术在数学教学中的利弊进行了简要分析，并就加强现代信息技术在数学教学中的应用提出几点建议。
关键词：现代信息技术，特点，成因，预防对策目录摘要 (1)一、引言 (3)二、文献综述 (3)三、研究设计与研究方法 (4)四、现代信息技术在数学教学中利弊分析 (4)（一）现代信息技术在数学教学中的益处 (4)（二）现代信息技术在数学教学中的弊端 (6)五、加强现代信息技术在数学教学中的应用的建议 (7)（一）正视现代信息技术在教育学中的地位 (7)（二）通过现代信息技术，优化课堂提问，课后练习等环节 (8)（三）教师板书与投影相结合 (8)（四）加强软硬件资源建设 (9)（五）把握现代信息技术和数学课程的实质 (9)（六）结合数学课程的特点应用现代信息技术 (9)六、小结 (10)参考文献 (10)现代信息技术辅助教学及其发展的几点思考一、引言现代教育技术进入数学课堂并不只是单纯地把现行课本上的知识编织成各种课件，然后在课堂上播放，用电脑屏幕替代黑板，仅局限于让学生看现成的课件显示，这与把神话故事编制成动画片没有什么本质区别。
而且随着教学内容的不断更新，教师对所教知识的不断认识以及教育对象的不断更换，某些费尽力气编制的课件，不能充分达到预想的效果。
因此，笔者认为：应努力开发现有工具型软件对数学教学的辅助作用，让学生上机亲自操作，培养学生的动手能力，提高学生的学习素质。
浅谈多媒体信息技术在教学中的运用1--翟耀春
浅谈多媒体信息技术在教学中的运用永昌上营小学翟耀春《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
21世纪是信息化、数字化的世纪。
因此，应该了解和掌握更多知识和教学方法，才能适应新时代的要求。
教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。
”在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。
现代信息技术与数学教学的整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化了数学课堂教学，数学老师把本身的良好师德，丰富的知识和多年教学的经验和技能，与现代多媒体技术有机地融合在一起，能够创设逼真的数学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
一、利用多媒体教学，提高数学教学效率（一）变静为动，化难为易应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，培养学生的观察能力和思维能力。
使学生的学习变得轻松愉快，求知欲望高涨。
在教学中根据教材的内容和教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学之间充满了生机，教的形象，学的主动。
使学生能较快地理解和掌握所学知识，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生的想象困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。
例如在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点、线等的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物的模像去掉，抽象出平面，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用进入二十一世纪，随着以计算机及网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，人们的生产、生活、工作和学习方式正发生着深刻的变化。
运用计算机多媒体来辅助数学课堂教学是现代数学教育教学的一种必然趋势，《数学课程标准》中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。
学生乐学，教师乐教。
一、运用多媒体，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。
有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。
因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。
如在教学“买鲜花”一课时，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。
在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。
接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索既有加减法又有乘除法的算式的计算顺序。
又如在“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻——2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
有效使用信息技术,突破函数教学的重难点
有效使用信息技术，突破函数教学的重难点《数学课程标准》中提出“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”. 因此教科书中十分注重信息技术在函数教学中的应用，提倡利用信息技术来呈现课程内容，鼓励学生在函数的图像变化规律、函数应用及计算等方面使用计算机. 在求函数值、做函数图像、研究函数性质、拟和函数时运用常见的一些软件，如excel、几何画板等作出函数图像，这在讨论不同函数模型增长差异时发挥很大作用，从几幅图就能直观发现增长的差异. 而计算机则为学生的自主探究提供了强有力的平台，丰富了学习方式；另外通过拓展栏目详细地介绍一些信息技术应用的专题，如“用计算机绘制函数图像”重点介绍使用常用软件做函数图像的方法，“借助信息技术探究指数函数的性质”给出探究的情境，要求学生亲自利用信息技术发现规律.信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界. 数学与信息技术的相互促进与紧密结合，形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术. 信息技术使数学变得更加现实了，使数学模型思想发展到了前所未有的水平，它可以把数学家头脑中的”数学实验”变成现实：精深的数学概念、过程可以得到模拟；再难的计算、再复杂的方程，只要给出算法就能得到解决；总之，信息技术使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了.下面两个案例均来自自己在教学实践中的体会，在教学中都取得了较好的教学效果.案例一“抛物线的概念”的教学师：前几节课我们学习了椭圆、双曲线的概念，同学们还记得这两种曲线的定义吗？（学生很快回答了这两种曲线的第一定义）师：能把这两种曲线的定义统一起来吗？生：平面内与一个定点的距离和一条定直线的距离的比是常数e，当0 1时的轨迹是双曲线.（利用几何画板演示）师：那么当e = 1时又会是什么轨迹呢？（学生议论纷纷）.接下来，教师利用几何画板演示，得出轨迹图形，揭示课题并请学生归纳定义.再拖动定点，使之与定直线相重合，再得出轨迹，进一步完善定义，突破疑点.案例分析本课的难点是：如何从椭圆、双曲线的概念自然过渡到抛物线，完善抛物线的定义；四种抛物线标准方程和图形之间的关系.在上例中，用几何画板的动画特性，通过改变e的值，就可以轻松的演示出抛物线，解决了学生凭空想象的难点.接下来是检验定义的完整性，要让学生凭空去想也是相当困难的.此时，教师还是利用几何画板，利用它操作简易的特点，通过拖动定点到定直线上，能让学生直接看到抛物线所发生的变化，意外产生，抛物线变成了直线，从而让学生直观的看到要怎样完善定义，从而突破了第二个难点.教学过程中的最后一个难点就是将抛物线标准方程的四种形式和图形结合起来.这时，教师采用powerpoint的演示功能，将标准方程的四种形式和四个图形放在一张表格中，学生通过集中比较很快就归纳出了对应关系，顺利地完成数与形的合，从而突破了教学过程中的最后一个难点.案例二“函数y = a sin（ωx + φ）的图像”的教学问题1：在同一个坐标系内，试画出函数y = 2sin x，y = ■sin x，x∈r的简图.生：（寻找适当的五点，建立表格）师：试多画几个周期，并比较这两个图像与y = sin x的关系.（电脑显示几何画板作图，并按取不同a的值，观察图像变化）问题2：在同一个坐标系内，试画出函数y = sin2x，x∈ r，y = sin ■x，x∈r的简图，并比较两个图像的关系？生：（寻找适当的五点，建立表格）师：试多画几个周期，并比较这两个图像与y = sin x的关系.（电脑显示几何画板作图，并按取不同ω的值，观察图像变化）问题3：试画出函数y = sin x，x∈r，y = sinx + ■，x∈r 的简图，并比较两个图像的关系？师：试多画几个周期，并比较这两个图像的关系.（电脑显示几何画板作图，并按取不同φ的值，并观察图像变化）师：（板书相位变换规律）案例分析这节课特点就是容量大，使用传统教学方法，需要耗费两课时.如果分开授课，就会导致学生对三个变换的感知不全面，影响后面混合变换的教学.在本案例中，教师充分应用了几何画板的演示功能和动画功能进行教学.首先教师让学生动手画图，由于学生之间的学习存在着差异性，总有学生落在后面无法完成作图，这时就可以借助画板的演示功能来补偿这种差异性，使得后面的教学顺利进行；其次，教师让学生比较画出图像的关系，以前一个坐标系中最多画出三个图像已经看不清了，影响学生的观察，这时充分使用画板的动画功能，便能使图像产生连续变化，方便了学生的观察；再次教师只要精心设计课件的话，可以把后面两个问题的图像合并在问题1中，为后面图像的混合变换打下伏笔.本案中教师合理利用信息技术，同时揭示了三个变换之间的关系，提高上课效率，兼顾到了每名学生的学习能力和学习难点情况.信息技术在这里的使用既突破了教学的重难点，也使数学课堂教学更具人性化，符合素质教育的精神.信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来. 利用信息技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性，易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，真正经历数学化的过程，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性.。
浅谈现代信息技术在数学学科教学中的作用
浅谈现代信息技术在数学学科教学中的作用新课程标准在“基本理念”中提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”心理学家布鲁纳也认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
”而在教学实践中，现代教育信息技术无疑是众多媒体中用途最广、效果最好的手段，它集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对优化课堂教学，发展学生思维，具有其他媒体无可比拟的优越性。
下面结合自己在数学学科教学中采用现代信息技术进行辅助教学的具体做法，谈一谈现代教育技术手段在运用中的作用。
一、生活数学的形象再现数学源于生活，又运用于生活，将生活中的一些现象通过现代信息技术展现在学生的面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
利用多种教学媒体，真实再现生活，体现生活中的数学，让学生直观、形象地去理解数学知识，能把抽象的数学知识具象化，浅显化，加深学生的理解。
如教学《平移和旋转》时，利用多媒体课件将儿童喜闻乐见的“游乐园”中摩天轮、小火车、滑滑梯以及生活中常见的陀螺、升降电梯、旋转门、风车、电风扇等真实再现，通过观察对比，学生很快就把这些物体的运动特点分为两类：平移和旋转，并能马上归纳出这两类运动的不同特点：平移的特点是直直的运动，旋转是围绕一个定点（轴）的运动。
这一设计，由于多媒体课件的运用，直观形象，提高了学生思维的快速、准确，让学生充分感受到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系，从而激发了强烈的学习兴趣。
二、情境创设的有效途径“兴趣是最好的老师”。
新课程下小学数学教学中现代信息技术的应用
新课程下小学数学教学中现代信息技术的应用新数学课标提出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。
下面就小学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极作用。
一、有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣运用多媒体教学，激发学习兴趣。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。
因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。
信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。
这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。
利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。
有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。
运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。
例如：我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。
学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。
整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。
由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
二、有利于突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。
新课标下信息技术在小学数学课堂中的有效应用
信息技术在小学数学课堂中的有效应用新课程标准中明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这句话明确阐述了信息技术对数学课堂教学以及对学生学习状态所发挥的重要作用，因此，在教学中教师应该充分利用信息技术的强大功能，提升课堂品质，提升课堂实效。
下面结合对新课程标准的学习，针对信息技术在数学课堂教学中的应用来谈一谈我的一些看法。
一、利用信息技术突出重点，攻破难点。
当信息技术在教学中的应用开始直到今天，各种种样的现象和应用误区出现了很多，比如说有些教师将信息技术当成了黑板的功能，有的教师把信息技术当成了演算纸，而有的教师却能很好的应用信息技术进行有效的课堂教学。
这一点说明了各位教师对信息技术在教学中应用的时间和地点掌握的还不够熟练，认识还不够到位。
例如在教学过程中，如何突出重点，攻破难点是教师在教学中深感棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。
根据信息技术的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。
我在教学《时分秒》这一课时，为了让学生很好的理解1分=60秒，1时=60分，我利用大屏幕将一个巨型钟面放置在屏幕上代替了实物钟面。
然后利用动态的演示和悦耳的秒针走动声，让学生感受一秒钟有多久，一分钟有多久，同时让学生更加清晰的看到每一大格代表五秒，而每一小格代表1秒，之后再演示时针和分针的走动，让学生仔细观察，发现了什么？学生轻而易举地就发现了时针走了１大格，分针走了１圈。
它们是同时开始跑的，同时停下来的，从而得１时＝６０分的结论。
通过课件的生动演示，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解，同时使枯燥的教学变得生动有趣。
一节课下来，学生不仅掌握时分秒之间的进率，更重要的是理解知识的生成过程这是新课标所倡导的理念。
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《数学课程标准》中提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题-...
携手现代信息技术再现数学教学魅力
培新小学王莹莹
《数学课程标准》中提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
信息技术与小学数学课程整合，就是在课堂上合理利用计算机技术、网络技术和现代教学理念与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
信息技术与课程的整合，不是简单的利用，不是被动的融入，而是强调一种高效和谐与自然融入，最终实现学生学习的改善。
作为新时代的教育工作者，我们本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的高效整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学有效课堂的有效途径。
现代信息技术与小学数学课程相结合，就是教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得学生易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成
验并不丰富，零散的生活体验与系统的数学体系还是存在不可愈合的鸿沟，因此对于那些无条件参加或者不便参与亲身体验的活动，通过形象、直观、并富有童话色彩的动画的课件创设了真实的购物的情境，旅游买票的情境，旅游住房的情境，旅游坐车坐船的情境……将学生置身于真实的情境中，给人于身临其境的感觉，有利于学生获得直接经验，同时有利于学生培养学生的兴趣。
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
二、多媒体技术生动的创设情景，化抽象为具体。
借助多媒体演示，能把抽象的知识直观显示，有助于学生理解概念的本质属性，学生“建构”如“线段、射线、直线”的教学，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸射线，使学生看后悟出射线是怎么的。
又如，学习“平行线”时采用动画的方法来演示两条平行线向两端无限延长到尽头，让学生直观想象，理解“永不相交”的含义。
弥补了传统教学难以讲清的，使学生难以理解的局限。
例如，在讲解“正方形和长方形的周长”时，为了形象地展示抽象的概念，曾有教师设计了如下情境：一只可爱的小蚂蚁沿着长方形和正方形的四条边走一圈。
利用多媒体动画和色彩丰富的特点，刺激学生的多种感官，学生聚精会神地看着，有的情不自禁地用手指随着小蚂蚁在课桌上划一圈，充分感知，建立周长表象，为学生形象思维向抽象思维的过渡架起了桥梁。
这样的教学充分运用多媒体，使枯燥的统计教学显得生动，富有活力。
例如，在讲解《平行四边形的面积》一课，多媒体课件通过数一数、比一比、初步感受平行四边形的面积与长方形的面积有关系。
再此基础上让学生猜一猜怎样求平行四边形的面积。
试一试把平行四边形转化成其他图形。
让学生小组合作，动手变幻图形，然后进行汇报交流，教师将一部分变化进行操作演示让学生亲自动手体会图形间的关系。
让学生认识长方形、（正方形）、梯形、三角形面积的计算，我们只会长方形的。
观察思考，教师再次演示平行四边形转化成长方形的过程，然后讨论怎样计算平行四边形的面积。
课件演示底与长、高与宽的关系，学生在观察、思考、讨论中自然结出了平行四边形的面积公式。
再引导学生说出字母公式。
再例如在教学相遇问题时，一改过去图解或手动讲解运动的情况，将静态的图转化为充满生活气息的动态情境。
利用多媒体教学优势，巧妙地演示着物体地运动地点、方向、距离等变化情况，将传统教学中信息传递方式变为学生感兴趣地方式。
这样的教学学生怎能不喜欢，求知欲当然强。
三、多媒体技术轻松突出重点，突破难点，化难为易，化简为繁。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，生动呈现难以操作的内容。
解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。
例如，在讲解“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，学生难以理解，难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理这一难点。
用多媒体课件演示，先把圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把圆分成8等份，16等份、32等份、64等份、128等份，并分别割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
在此基础上，让学生观察、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。
然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。
反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。
再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。
使得这课的重难点轻易地突破。
大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕端点
（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出圆，让学生感知圆的过程。
接下来，将画圆的分解展示给学生，使学生“画圆”的完整信息，学生就会牢牢记住画圆的每和要领。
借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的关系，以及对知识的理解。
例如：教学“相遇问题”时,过去的教学方法是用图解分析题意，本来是运动的,却以静态的图出现在黑板上。
用多媒体课件就可以使两个物体(人或车)动起来,帮助学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等概念。
四、运用多媒体使练习多样化，增强训练密度，实现精讲多练。
练习课是新课的补充和延续，是教学工作的一个有机组成部分。
在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。
教师要有计划地巧妙指导，让学生练中取乐，练出技能。
在练习中，利用多媒体，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。
计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。
利用多媒体因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。
学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。
这种独具特色的因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥。
总之，我认为，在数学课堂中，应积极借鉴和吸收传统教学设计
的原则。
在保留“传递——接收”式教学活动的基础上，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，同时也可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。