如何激活数学课堂
让思维的火花激活数学课堂
了疑 问 ： 有 时正好 分 完 ，有 时还 有 多余 ？ 这 时 ，我 适时 地 乙 、丙 合做 ４ 小 时 ，完成 这批 零件 的几 分之 几 ？通 过 这种 加 以总 结 ： “ 像 平均分 后有 多余 的情况 ，我们 可 以用有余 数 训 练不 仅 可 以使 学生 更 深 入 地 掌握 工 程 问题 的 结构 和解
出如 下一 些 问题 ： 甲单独 做 ，每小 时 完成 这批 零件 的 几分 独先做 了 ３小时 ， 剩 下 的 由乙丙 做 ， 还要几 小时做 完 ？甲 、
如 在 教学 “ 有 余 数 的 除法 ”时 ，我 创 之几 ？ 乙呢？丙 呢 ？ 甲、乙合 做多 少小 时可 以做 完 ？甲单
个 桃平 均分 给两 只小 猴 ，可 以怎 么分 ？ 学 生在 操作 后产 生 乙先合 做 ２ 小时 ， 再 由丙 单独做 ８ 小时， 能不能做 完 ？甲 、
发 现 规律 ，解 决 问题 。这样 不 但 有 利于 知 丙单 独 做需 要 １ ５ 小 时 。如 果 三个 人 合做 ，多少 小 时 可 以 识 的 理解 和 掌握 ，更 有 利 于培 养 学 生 的学 完成 ？解答 后 ，要求 学生 再提 出几 个 问题并 解答 。可 能提
习 能力和 解决 问题 的能力 。 设 了分 桃子 的问题 情境 ，要求 学生 把 ６ 、７ 、８ 、９ 、１ ０ 、１ １
思 维 是智 力 的 核心 。如何 培 养 学 生 的 常 发现 一部分 学生 只 习惯 于顺 向思维 ，而 不 习惯于 逆 向思 思 维 能力 ，促 进 学 生 思维 的发 展 ，是小 学 维 。在应用 题 教学 中，在引 导学 生分 析题 意时 ，一方 面 可
数 学 的重 要 任 务之 一 。数 学本 身 逻 辑性 较 以从 问题人 手 ，推 导 出解 题 的思 路 ； 另一 方 面也 可 以从条
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
激活数学课堂的有效方法
激活数学课堂的有效方法作者：刘春波来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期在课堂改革中，让我们领悟到，以往我们总是用学习结果来评价一个学生，殊不知学习过程中的快乐对他们来说，才是最重要的。
所以我们要更加关注课堂，关注学生，激活学生的求知欲，还学生一个轻松自由的学习氛围。
一、设置问题情景，吸引注意力，导入课题在大多数情况下，学生刚上课时还没有把注意力从课外游戏中转移到课堂学习上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时如果开门见山地就讲授新的知识，将很难把他们的兴趣吸引过来。
为了能让学生转移注意力，使其由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动他们学习的积极性，我尝试着用一些学生感兴趣的话题来导入新课，吸引他们的注意力，从而导入本节课的内容。
如教“求平均数”时，我用很自然的谈话法导入：今天你们都表现得非常好，所以老师给你们带来了礼品，谁能猜猜是什么？学生们一下子来了兴致，纷纷举手来猜答案。
这时老师拿出准备好的礼品袋，发给学生。
学生对这个神秘袋子产生了浓厚的兴趣，学生的注意力全都回到课堂。
学生打开后会发现里面有彩色纸，全班同学要来进行一次折飞机的比赛，看哪个小组折的多。
因为每组彩纸的数量各不相同，所以有的学生会质疑，为什么有的小组多？有的小组少？这不公平。
这时老师及时让学生帮忙来解决这个问题，用什么方法才能让每组的彩纸同样多？这样导人，学生的兴趣徒然上涨，一个个跃跃欲试，都要帮助老师解决难题，从而产生了探究问题的欲望。
二、动手操作，突破难点，学生乐在其中学生的本性就是对新奇事物的渴望，我们应该把对学生提供的知识作为一种宝贵的礼物送给他们，让他们来主动接受，让他们乐学。
在课堂上，我们所教的知识有难有易，为了让大多数学生都能很好地吸收，如果在课堂难点处让学生动手操作可就不同了，它不仅可以化繁为简、化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。
如在教学“圆的认识”一课时，学生对圆的概念不是好理解，我就在课前准备了一些教具，有带绳的小球，用铁丝围成的圆形、直尺等。
创设有效情境激活数学课堂
创设有效情境激活数学课堂当下很多教师都致力于情境创设的改革与实践。
什么样的情境才能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使他们全情投入到探究过程中，为提高课堂教学效率服务呢?在学习、实践、失败、反思中我有了以下一些粗浅的体会：一、让学生在质疑情境中主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。
教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。
当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。
他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。
这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。
二、让学生在想像情境中多向拓展想像力是孩子的活力，是孩子的生命。
想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。
孩子没有了想像力，也就失去了创造力。
教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。
教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。
你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。
”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。
”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。
我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。
有效激活数学课堂教学的策略
有效激活数学课堂教学的策略如何将信息技术与学科教学进行有效融合，是我国面向21世纪基础课程改革的新亮点。
教师应充分利用网络信息，优化网络数学资源，彻底改变传统教学中“重教法、轻学法”的弊端，让课堂重新焕发生命的活力，有效地培养学生的创新意识和创新能力。
一、运用多媒体信息。
感悟身边数学《数学课程标准》指出：“我们的数学要尽可能地紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。
”生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。
在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生的生活实际，运用计算机和多媒体信息工具，将学习内容以生动的画面展示在学生面前，让学生“身临其境”，引导学生在体验中理解事物的本质，有效地提高教学效果。
例如，《美丽的校园》这节活动课，教学重点是让学生用学过的知识绘制学校的平面图，而画平面图的难点则是如何确定好学校建筑物的位置与方向。
于是教学中，我把“美丽的校园”按一定的顺序拍成录像，展示在学生面前，为学生创造亲切而自然的视听情境。
随着摄像机的镜头，学生不仅了解了学校的人文环境，而且还直观地浏览了学校建筑物的整体布局。
接着，让学生对着屏幕上的整个学校的鸟瞰图，指一指、说一说学校建筑物的位置与方向。
此时，学生一目了然，跃跃欲试，大大降低了传统教学手段靠单一的讲解带来的理解上的难度。
二、多媒体信息激发兴趣。
激活数学课堂兴趣是最好的老师。
《数学课程标准》也强调：“我们在教学中必须关注学生学习兴趣和经验。
”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。
这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如教学《美丽的校园》一课时，学生进行平面图的展示。
点评后，为了再度激发学生的学习热情，教师说：“这节课，同学们的学习很专心，表现很出色，再过六年，一定会考上自己向往的大学。
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率摘要:本文旨在讨论如何激活小学数学课堂，以提高课堂教学效率。
主要从提供多样化的教学资源、优化教学方法和鼓励学生参与三个方面展开讨论。
通过创造积极、互动的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
关键词：小学数学；课堂；教学效率引言:数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力起着重要的作用。
然而，由于传统的数学教学方式单一、学生参与度低，导致了部分学生对数学产生抵触情绪，影响了课堂教学效果。
因此，激活小学数学课堂，提高教学效率成为了当下亟待解决的问题。
1. 提供多样化的教学资源1.1. 利用多媒体技术，呈现生动有趣的数学教学内容为了激活小学数学课堂，我们可以充分利用现代科技，运用多媒体技术来呈现生动有趣的数学教学内容。
通过图像、动画、视频等形式，将抽象的数学知识变得直观可感，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授几何知识时，可以展示立体图形的旋转、平移、缩放等动态效果，让学生在观察中体验数学的魅力。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们对数学的兴趣和探索欲望。
1.2. 将实际问题应用到数学课堂中，增加学生的兴趣和参与度为了激活小学数学课堂，我们可以将实际问题与数学知识相结合，在课堂上引入有趣的案例和情境。
例如，在学习整数的概念时，可以设置一个购物游戏，让学生根据给定的价格和数量计算总价，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
这样的教学方法既能使学生感受到数学的实用性，又能增加他们对数学的兴趣和参与度。
此外，通过开展小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，激发彼此的思维火花，提高课堂教学效果。
1.3. 提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习[为了激活小学数学课堂，我们可以提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习。
该平台可以提供丰富的数学学习资源，包括教学视频、习题练习、在线答疑等功能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在课堂之外自由选择学习内容，并通过在线交流与老师和同伴进行互动。
激活数学课堂、锻炼学生思维
激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。
二、培养思维的严密性。
三、培养思维的的多样性。
教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。
四、注重思维的递进性。
在教学中分化难点是我的最爱。
问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。
总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。
只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。
关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。
找不到题型就一片茫然。
这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。
”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。
要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。
这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。
要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。
关注学生 激活数学课堂
生 的数 学 思 维和 人格 品质 带 来 什 么 样 的影 响 。 （ 编 责 侯艳 星 ）
生 Ｉ８ ９１ ， ７ 。 ：￣ ， 比 大 、
生： 比如 ， 减 数 和 减 数 完 全 相 同 的 时 候 。 以 交 被 可
换 他 们 的位 置 。
教 师 一 点 也没 觉 得尴 尬 ， 反 ， 非 常 地 欣 喜 。 她 相 她 为 学生 有这 么缜 密 的 思 继 而 高 兴 ，更 为学 生敢 于 向 教 师挑 战 的勇 气 而 感 到欣 慰 。借 着这 个 话 题 ， 师 很 诚 恳 教
师： 在做 加 法时 ， 以根 据需要 ， 可 交换 两个加数 的 位 置 。但是 在 减 法 中 ， 减数 和 减 数 绝 对 不 可 以 交换 位 被
置， 对不可以！ 绝
生： 师 ， 说得不对。 老 您 老 师愣 了一 下 ， 不 明 白 自己错 在哪 里 。 她
二 、 赏学 生 的 想 法 欣
虽 然 该 生 的 话 里 有 些东 西 经 不 起 推 敲 ，但 教 师 没
有 去 追 究 ．而 是 把 最 具 分 量 的 幸 运 星 奖 给 了这 个 与 众 不同的学生。
这也 是《 学课程标准 》 数 对教
的 要 求 。数 学 教 师 要 关 注 学 生 发 展 ，关 注 学 生 成 长 的 需 要 ，追 求 充 满 生 命 活 力 的 数
教 师 应 该 了解 ，学 生 眼 里 的 数 学 与 成 人 眼 里 的数
生 ： 时 候 也 可 以 交换 位 置 的 。 有
师 ： 么 时候 ？ 什
学 是 不 一 样 的 。 因 此 ， 生 可 能 会 有 很 多怪 想 法 ， 些 学 这 想 法 可 能 不 是 纯 数 学 的东 西 ，但 是 体 现 了学 生可 贵 的
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如何激活数学课堂
摘要由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。
随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，归根到底就是激活数学课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”那么，如何激活数学课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我不断地发展，笔者认为可以从以下几方面入手。
关键词课堂教学激发兴趣
一、创设教学情境，激发学习热情。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能行之有效地激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好愉悦的学习氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发他们对学习数学的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观和真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
二、激活知识积淀，促进自主探究。
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
整个数学教学活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。
因而，新课程改革要求我们数学教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
三、丰富情感体验，形成积极态度。
在数学课堂学习活动中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。
品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。
”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。
所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学
生学习数学的自信心，从而形成积极的学习态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
四、尊重个体差异，加强实践操作。
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。
总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习数学的浓厚兴趣。
五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣。
通常情况下，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。
因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点的方法，如:“搬开你前进的绊脚
石——粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。
”“继续努力吧，孩子。
”并在旁边画上一个笑脸。
或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。
”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩耐人寻味的评语，使学生感受到了老师对他的关爱，充满了无限的希望。
从而会使学生逐渐产生浓厚的数学学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是数学教学成功的关键。