试如何激活小学数学课堂
试谈如何激活小学数学课堂
随着教学改革的进一步深入,教师更关注学生的自主性学习,认识到授之以“渔”的重要性，但在实施过程中却往往落实不够到位，总是会看到教师“一厢情愿”的行为，教学内容局限课本，教学过程预设过多，学生活动有形无实等，导致课堂上学生在过程方法以及情感、态度、价值观等方面的收获有所欠缺。我校开始实施“自主性学习”的实践研究以来，教师在自己的工作岗位上积极更新教学理念，不断尝试，努力提高课堂效率，我们总在寻求一种将“学习知识”和“学会学习”有效结合起来的方法。如何真正体现学生是“学习的主体”，教师作为组织者，其行为显得尤其重要。下面笔者就对如何“激活数学课堂”，谈一谈自己的看法和体会。
一、增强情境的现实性，激发学生的学习兴趣
建构主义教学观认为：学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的。《小学数学课程标准》中也明确指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，其在第—学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。从学习过程看，越贴近学生生活、学生熟悉的内容，在情感上越能引起学生的共鸣。教师要让学生在活动中探索现实生活问题，认识数学和生活的联系，了解到数学的价值，在生活中使用和应用数学，让学生感受到学习的是活生生的数学、有用的数学，从而唤起学生对数学的亲切感。为此，教师在创设情境的过程中，一定要把握住方向，选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，从而激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。
例如：在教学四年级下册“找规律——搭配”一节内容时，教师可引导学生把生活中的去快餐店选择饮料和主食这一感兴趣的活动作为教学的开篇，提出的问题是，你准备怎样搭配呢？有几种不同的搭配情形？这样，学生把生活中有趣的经历与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
生活中熟悉的事物，容易勾起学生的无意回忆，使他们不知不觉中参与到了知识的学习氛围中，既激发了学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。
二、教师要适时激活教学方法
现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，教师在课堂教学中应充分相信学生的潜能，努力做到“让学生有效参与”，让学生真正成为学习的主人。如何让学生热情百倍地参与研究，这需要教师不时更新观念、修炼自我，提高捕捉焦点问题的意识和能力，抓住稍纵即逝的灵感火花，有效激发学生参与对话的热情。关于教法，各位同行都有很多不同的见解，所以在此仅谈笔者最有感触的几点：
（一）让学生先说
教师所面对的学生，有一定的数学知识和生活经验，而这些有关数学的朴素认识，都构成他们进行数学学习的“特定世界”，影响并制约着数学学习，教师要意识到课堂中永远流淌着学生个体智慧的血液，我们不能无视于实际而按部就班的讲述“自己的故事”。“让学生先说”可以有效了解学情，避免枯燥的重复，更能有针对性地进行新知的增补。在教师的安排下，让学生先说自己的见解，学生的语言表达能力得以提高，学生思维的严密性、深刻性得到了培养。
放手让学生参与描述、表达，真正激发了学生的探究意识，因此学生的自主活动达到了很好的效果，学生在矛盾、冲突中思维得到有效拓展。
（二）让学生评价
学生解题后，不是马上由教师来纠正，而是学生寻找解题过程中的不足，并进行现场纠正，然后请学生按照标准自评。这样的反馈是非常成功的，这让所有的学生都动起来了，也让所有的小错误都在课堂上被纠正了。
课堂教学只有在教师的真正“放手”下，学生才能主动参与教学过程，真正体现学生的主体性，不仅活跃了课堂教学气氛，而且学生通过“参与”，积极主动地去感受和获取知识，锻炼了技能，拓展了思维空间，使学生的多元智能得到发展和提高。
三、通过合作学习，提升学生经验，激活数学课堂
“合作学习”是新课程所倡导的学习方式之一，也是学生课堂教学的一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性发展。合作学习给学生提供一个展示个人见解、探讨疑难问题的“平台”。学生在合作学习、解决问题的过程中，明确地表达自己的观点，与他人进行交流，倾听别人的想法，纠正自己的错误，激发出新的灵感。扩展了生生之间的信息沟通，改善了师生双向信息与情感的沟通。同时，通过合作学习可以弥补一个教师难以面向全体众多学习者的不足，从而真正使每个学生都得到发展。让学生交换学习体验，在平等对话的过程有了自由发表自己的见解和疑难的机会，达到资源共享，体验多元化，感受更深、更充分，不断提升着个体和群体的数学素养！
总之，数学课堂的活动是目前数学教改的一个热点，如何使课堂活起来，除了上述外，当然还有很多其他的方法，如何在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教材为中心，教师为中心”的思路，强调课堂教学切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，让学生在“学”“做”而非“受教”中感受到数学的快乐，有待于广大教师继续努力探索。
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？
一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。教师板书课题：周长。并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。“周长”就是“一周的长度”。学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性
—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发学生的创造性思维，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
如何进行小学数学课堂教学
如何进行小学数学课堂教学
以往的课堂教学将教和学混为一体，教师教什么，学生学什么，教师用固定的教学模式去要求学生，教师成为知识的灌输者，学生是接纳知识的容器。因此，数学教师要转变过去围绕考试展开教学的状况，要“以学定教”，要重新认识教学，吃透教育改革的精神。只有正确的教学理念才能让教学的具体细节合理进行，课堂教学才能取得实效性。义务教育阶段的数学新课程改革，提出了教育的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。教师组织小学数学课堂教学的教学理念从以下方面体现。
一、让学生学会学习
教师是课堂教学的组织者，而不再是主宰者。教师要发挥主导作用，帮助学生学习，让学生成为学习的主人。教师的角色要从“授人以鱼”者变为“授人以渔”者，让学生自主探究思考，教给学生学习的方法。学习方法就是学习过程中所采取的手段、措施，或者说是为完成学习任务而采取的手段、措施。掌握了学习方法，学生会感到学习不再是吃力的事情，学得既快又好，终身受益。
（一）指导学生预习
预习是学生预先学习之意，是课堂学习前的准备，是学生接受课堂教学的第一步，也是初步发现问题的阶段。只有具备良好的课前预习习惯，学生在课堂学习才会有的放矢，紧跟教师的思路，配合教师的教学活动，提高教学效率。预习并不是简单地翻翻课本，它是一种按照既定计划预习新教材的活动。预习让学生通读教材内容，对新课有大概了解，找出重要的知识点，并把不懂之处标注出来。预习的过程也是运用学过的知识，温故而知新的过程。教师可以给出学生预习提纲，低年级的学生应侧重培养他们的预习兴趣，预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维，培养他们掌握数学学习的方法。要为学生提供预习文稿，指导学生如何预习，以增强预习的效果。
（二）指导学生复习
复习是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系列过程。复习能够帮助学生把所学的知识进行总结、归类，理清知识的脉络，方便记忆，进一步掌握知识间的联系和区别，加深对知识的理解，并使知识融会贯通。通过复习，学生可以检查课堂学习没有掌握的地方，进行查漏补缺，发现记住了哪些知识，哪些知识学得不好，找出原因。在复习学习中，学生能够总结适合自己的学习经验、方法，给教师提出教学反馈意见。
如何营造活跃的小学数学课堂教学氛围
２０１３—０８ 经验交流
摘要：课堂作为教学的主要阵地，肩负着培养学生综合能力的任务，探讨了如何在课堂中营造活跃的教学氛围，提高小学数学课
堂教学的效率。
关键词：小学数学；课堂教学；教学效率
教学过程是教师引导学生掌握知识的过程，在小学课堂教育
中，高、中、低年级的小学生由于认知能力以及理解水平的差异，
课堂教学的方法以及教学效率是不同的。高年级的学生已经有了
一定的认知能力，对外界事物有了一定的了解，中年级的学生还
处于培养认知的过程中，低年级的学生是处于逐渐融入学校教育
的过程中，因此，要有针对性的制订营造数学课堂活跃氛围的方
案，提高小学数学课堂的教学效率。
一、激发学生兴趣 莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
兴趣是最好的老师，因此在小学数学课堂上以兴趣为切入点，铺
垫数学学习的学习氛围，以兴趣营造活跃的数学课堂氛围时应注
意，根据高、中、低年级学生不同的兴趣特点，有针对性地加以选
择，对于低年级的小学生课前有关数学儿歌的学唱更能吸引学生
的注意力。能够在课堂开始就营造出较为活跃的氛围，激发高年
级学生的兴趣，以高年级学生的强烈求知欲或者好奇心为借鉴，
中年级的学生可以以讲故事的方式提高学生的学习兴趣，营造出
活跃的氛围。例如，在比较分数大小的课堂教学中，教师以故事开
始，内容大体如下：猪妈妈给小猪买了一个生Ｅｔ蛋糕过生日，猪妈
妈把蛋糕切成了八份，让小猪吃四分之一，小猪却说：“今天我生
日我要多吃，我要吃八分之一，给弟弟吃四分之一！”猪妈妈笑了，
在故事的结尾，教师可以与学生进行问题互动，让学生讨论故事
中小猪到底吃多少是可以多吃的，这样让学生融人故事中，营造 出融洽、活跃的课堂讨论氛围。
二、注重学生讨论
捷克教育家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子
们的求知与求学的欲望激发起来”。营造活跃的课堂氛围可以最
大限度地激发出学生的求知欲，在小学数学教育中，教师可以引
试小学数学的课堂导入方法
试谈小学数学的课堂导入方法
课堂导入是一节课的重要环节,它的成功与否直接关系到这节课乃至下节课的教学效果。好的课堂导入,就像一首动听的乐曲,余音在耳,袅袅不绝,它能在短短的几分钟内打动学生的心灵,激发起学生自觉探求知识的兴趣。因此,许多优秀教师都非常重视课堂导入的组织与设计,注意创设问题情境,使教师的教和学生的学处于协调、和谐的状态。
课堂导入是一门艺术,是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种,但要因教学内容而异、因人而别,然而,不管采用哪种方法,目的都是激发学生的兴趣,唤醒学生思维,激起学生的情绪。只要教师能够根据不同的教学内容运用新颖、恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣,使他们自主参与学习,又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的,从而使我们的教学更精彩。
一、抓住学生的心理特点进行导入
心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素,是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要的动力。针对小学生爱听奇闻轶事的心理特点,教师在导入新课时,可以适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等,帮助学生丰富联想,使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中,变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如,在讲小数点的位置移动引起数的大小变化的规律时,可举例:孙悟空和师父取经途中遇见了一个小妖,悟空随即拿出金箍棒对付小妖,金箍棒从耳中取出,由0.009米变为0.09米,再变为0.9米,最后变为9米打死了小妖。教师说明:金箍棒的这种变化是有规律的,你们想知道吗?从而引出新课。这样导入新课既轻松,又自然。
二、巧设问题激发学生的求知欲
在上《小数的性质》这一课时,我是这样导入新课的:在黑板上出示这样一道题目:你有办法使1、10、100这三个数相等吗?学生立刻议论了起来,有的说:可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米,那么1米=10分米=100厘米;有的说:也可以分别加上元、角、分等单位;有的则说:还可以在10、100中添上小数点使它们相等,也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题:它们会相等吗?让我们一同来验证吧,顺势也就引入了新课。简单的三个数,引发了学生的学习兴趣,激发了他们强烈的求知欲望,使数学课堂焕发了生命力。
如何教好小学数学
如何教好小学数学
如何教好小学数学是所有小学数学教师们不断研究的问题？随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。经过多年的数学教学工作总结和深入的研究，我终于得出数学教学的一条法则。那就是培养学生对数学入迷。因为入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何教好小学数学课，使数学课堂活跃起来，使学生更热爱数学呢？
一、从生活经验入手
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对教师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，教师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
小学数学课堂教学如何激发学习兴趣
小学数学课堂教学如何激发学习兴趣
摘 要：兴趣是最好的老师，小学数学课堂教学中，可通过创设情境等方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高教学质量。
关键词：课堂教学 激发 兴趣
小学数学教学中，兴趣是学生思维发展的原动力。由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：”数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学。”新一轮课程改革更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展？下面谈一谈自己粗浅的看法：
一、创设教学情境，激发学习热情
精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，使在课堂上教师不是亮点，把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立
足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。如：阿基米德如何帮助国王鉴别王冠中的含金量的故事；祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关系，长大后算出3.1415926＜＜3.1415927，比其他国家早发现一千年；数学家高斯请妈妈给做萝卜灯晚上坚持学习数学的故事等。只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣，从而使数学教学寓教于乐、寓学于趣，减轻负担，提高效率。情境教学随着改革大潮进入了课堂，通过教师调动学生，创造各种情境，能激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成教学内容的各种意境。教学中一但出现”心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入发展、提高教学质量会产生积极的影响。
试谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
试谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
课堂教学是素质教育的主战场，无论怎样教学改革，课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。那么，如何提高小学课堂教学的有效性呢？现结合我的教学实践，谈几点体会：
一、联系生活，创设有效的情境
创设情境是为了引出问题，所以情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，而应从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。同时数学教学的内容应当是现实的，而且是有用的。那么，怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法对于现实生活是有用的，体验到数学来源于生活又应用于生活的呢？我们在设计数学教学时，应努力将数学教材内容和现实生活实际相结合，通过创设生活情境，以使数学教学活动呈现生活化。
例如：我在教学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”时，我创设如下情境：
师：老师想买一块玻璃，前几天我到玻璃市场看了一下，发现有两种玻璃的价钱是一样的，都是30元，同学们你们认为买哪种比较划算？（出示面积不同的两块长方形和正方形玻璃）说明理由。
生1：我认为买第1种比较划算，因为它的面积比较大。
生2：我不赞同他的观点，我认为买第2种比较划算，因为它的面积比较大。
师：究竟是哪种玻璃的面积大呢？我们怎样能准确知道这两块玻璃的面积？谁来说说？
生1：可以用边长为1分米的小正方形去摆一摆。
生2：是可以的，但太麻烦了。
师：对的，用面积单位直接测量长方形的面积这种办法在实际生活中太麻烦，今天我们就来寻找一个简便计算长方形、正方形面积的方法。（引出课题）
通过创设有效的生活情境，使学生感受到数学就在身边。能有效地激发学生的探究欲望，为接下来的学习打下坚实的基础。
激活小学数学课堂的具体措施探析
２０１３年１ ２月 第５ｌ期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２０１ ３ Ｎ０．５１
激活小学数学课堂的具体措施探析
沈雅红
（甘肃省景泰县实验小学，甘肃景泰７３０４００）
摘要：随着新时代的进步，教学也面临着改革，新的课程标准对课堂教学有了新的要求，随之，小学数学课堂也将有新的
面貌。教师应让学生在课堂上汲取知识，在实践中获取智慧，改变教学形式、优化教学传统，将过去传统的教会学生知识为目
的转化为教会学生学习为目的，让学生自主学习，学会学习，有效地利用新课程标准改变小学数学课程教学，进而可以提高
学生的数学素质，让学生喜欢数学，对数学感兴趣。本文首先讲述了小学数学课堂教学标准，进一步阐述了如何使学生对数
学课堂感兴趣，根据兴趣使学生如何学会学习，使学生在学习中体验乐趣。
关键词：小学数学课堂；学习兴趣；学习措施；现代化教学
中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９３２４（２０１３）５１－０１８ｔ－０２
一、小学数学课堂教学标准
随着科技的迅猛发展，小学数学课堂教学标准得到进
一步发展，课堂教学也有了新的改革，迎来了新的形势，心
理学家皮亚杰主张“教育的首要目的在于造就有所创新、有
所发展和发现的人，而不是简单地重复前人做过的事情”。
所以要发掘现代人的智慧，学习现代人的本领，发挥现代课
堂的优势，利用现代化技术教学。在新形势下，教师要不断
探索，尝试新的教学手段，可以有效运用现代化信息技术，
使小学课堂教学内容丰富，使学生热爱学习，提高数学课堂
教学的效率，给数学教育形成新的生机，是实现新课标的重
要手段。在小学生学习加减法的时候，教师可以利用生活中
的案例，例如：ｌＯ的组成，可以编成熊妈妈带着熊宝宝买玩
具的故事，并且教师可以利用信息技术画出９个熊宝宝和１
个熊妈妈，然后问学生一个几个熊去买玩具的问题，利用这
些趣味教学可以吸引学生的眼球，改变学生的听课态度，这
浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动
2022年10期┆127
课
堂 浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动
孙和平
摘 要：互动教学法有助于激发课堂教学气氛，激发
学生学习兴趣和愿望，是一种非常有效的教学法。在教学
过程中，小学数学教师必须不断提高专业技能和成绩，优
化教学方法，充分发挥学生在学习中的主导地位，促进学
生自主学习研究意识的形成，激活学生的思维能力和创新
精神。除此以外，互动式的课堂教学模式，还可以拉近教
师与学生之间的距离，形成良好的师生关系，为学生营造
一种轻松愉悦的学习氛围，这对于学生数学综合实践和运
用能力的提升具有促进作用。
关键词：小学数学；课堂互动；小组合作
数学作为一门基础学科，在各个年龄阶段的教学当中
都是不可缺少的。长期以来，受传统教育思维的约束，我
国小学数学课堂教学的授课方式已经逐渐不能满足数学教
学的要求。不管是在教学的内容还是在教学的形式上，都
存在一定的滞后性，造成学生在学习的过程中对教师和家
长过于依赖，在独立思考及创新能力方面得不到有效的发
展及提升。因此，为了更好地鼓励学生发展良好的数学知
识，教师需要更有效的教学方法来提高教学效果，并在小
学数学教学中运用互动教学模式，以不同方式促进师生互
动，引导学生进行有效学习，实现预期的教学效果。以下
是小学数学教学中互动教学模式的实践研究。
一、互动教学的内涵
“互动教学”是一种新的教学理念，代表了教育工作
者、学习者和学习资源之间的相互交流和互动。教师在教
学中互动的基础是建立师生和谐关系。互动教学是课堂教
学的一个组成部分，但在不同的教学中，师生之间以及学
生之间互动的特点和类型各不相同。课堂教学中的主要互
动方式是提问、探究问题和解决问题。教师从学生的答
案、表情和行为以及大师学生的学习中得到学生的反馈。
课堂互动有两种形式。一种是最简单的基本互动，即教师
在课堂教学中提问，学生回答问题，教师和学生通过提问
和回答问题有简单的互动。另一种是更复杂、更深入的互
动，即提问者可以是老师或学生。学生收到问题后，通过
试谈小学数学课堂教学
试谈小学数学课堂教学
小学数学教学过程是一个旨在促进学生素质全面发展的综合性育人过程，其内容本身就具有促进学生知识、能力、情感、态度、品德等素质全面发展的功能，促进学生素质的全面发展是小学数学学科教学的出发点和归宿。在教学中透过图形、图示、符号和文字描述等数学知识表达形式，充分挖掘隐含在教学内容中的智力发展因素和思想情感教育因素，让学生在掌握数学知识的同时各方面素质都得到和谐发展。产生正确的学习动机，养成良好的学习态度、习惯以及学好数学的自信心。要实现学生的科学发展，必须将教师恰当的启发引导与学生的主动参与进行科学的衔接。要积极实行启发式和讨论式教学。要充分调动学生的学习积极性，引导学生采用独立探索和合作交流相结合的办法解决学习中的问题。重视学习自信心的培养。培养自信心的最好办法是让学生感受数学学习成功的体验，即使是学习上有困难的后进生，也一定要创造条件让他们的学习获得成功。
1.教学过程中以学生为本
科学发展观核心是以人为本。对教师来说，就要以学生为本，关注每个学生，关注每个学生的发展。一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。以人为本的教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，离开了情感，一切教育都无从谈起。师生交往是人与人之间的交往，而且师生关系应是世界上很纯洁的不掺杂人情世故的关系教师要
把爱心融入教育教学的各环节。用平等心对待学生，典型的词句是”蹲下来和学生说话，这里的蹲下并非身体蹲下这种外在姿态，而是“心灵的蹲下”。如果老师能”放下架子”走进学生的情感世界，了解他们的内心，了解他们的想法，建立一种信任的平等关系，很多棘手问题会应刃而解，可能你体罚都解决不了的事情通过深入的谈心，师生彼此理解，不但问题解决了，师生间的交心还令师生关系更近一步。师生间的年龄差异对很多事情的看法不一致，这时老师应学会从学生的角度看问题，用心理解他们，多与学生沟通，及时了解他们的想法，找出病症，以便对症下药.尊重学生.老师在盛怒之下也许会把握不住情绪而出现过激行为，如语言上的“你真厚脸皮”，“就你这样的永远不会有出息”等，将犯错学生孤立起来等行为，这些都会令学生的自尊心严重受挫，可能使他们自暴自弃，从此一蹶不振.遇到这种情形，老师应控制自己的情绪，毕竟学生还是有待成长的小孩，同时他们也是有尊严的一个人，老师如果能在尊重学生的基础上，理智的采取一些缓和的有效的教育方法，对学生的健康成长是有帮助的。