信息技术学科核心素养概述与落实-新课标下的教学评价共154页
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11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
信息技术学科核心素养概述与落实-新 课标下的教学评价
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7、翩翩新 来燕，、
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身
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名
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我
若
浮
烟
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
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36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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信息技术学科核心素养概述与落实(ppt共153张)-[未知]
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技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向
新课标下的教学评价
目录
1.信息技术教学评价概述 2.信息技术教学评价实施 3.信息技术课堂评价问题及解决策格尔的老师对他写过的这样的评语： 健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默
寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通 顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不 无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知 识丰富，哲学上十分努力。
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教学评价
教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题 并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教 与学，不断提高教学质量。
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信息技术教学评价的特点
• 理论与实践相结合的特点 • 评价方式多元化特点 • 利用计算机及网络进行教学评价
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信息社会责任
• 具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法 律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现 实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维 护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他 人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命 所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创 新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态 度、理性判断和负责行动的能力。
2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描 述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。 （ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。 （ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心 素养
数字化学 习与创新
信息社会 责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限 性，适应数字化学习环境，养成数字化学 习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、 学习资源与学习工具的操作技能，用于开 展自主学习、协同工作、知识分享与创新 创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。 （ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。 （ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。 （ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使 用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息 的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决 问题的路径。
新课标下信息技术课的教学评价
信息技术新课标中提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养，而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。
根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果，重在全员参与，重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。
注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。
经过实践教学，笔者认为信息技术课教学评价应注意以下几个方面。
一、明确评价的主体以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。
由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：1.评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。
2.由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。
在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。
整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。
只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。
二、明确评价目的，选择评价方法1.评价要基于一定的培养目标。
有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
2.评价应注重过程。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
浅谈新课标下的信息科技核心素养
浅谈新课标下的信息科技核心素养上世纪60年代以来，随着信息技术飞速发展，互联网应用加速普及，科技应用日新月异，在全球范围内掀起了信息革命的发展浪潮。
习近平总书记指出“信息化为中华民族带来千载难逢的机遇，也是巨大挑战。
”信息化革命将成为工业革命以来影响最为广泛和深远的历史变革，给人类社会生产生活的各个领域都将带来翻天覆地的深刻变化。
信息技术日益成为重塑世界竞争格局的重要力量，成为综合大国国力较量的制高点。
当前的学生已经是网络时代的原住民，通过各种信息技术载体认知世界、汲取营养。
在习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，不断完善培养民族复兴大任时代新人的要求下，2022年新版义务教育课标修订中，将信息科技从综合实践活动中独立出来，新课标中信息科技课程的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，这四个维度相辅相成，是学生数字素养与信息能力的集中体现，可以促进学生形成的正确人生观和价值观，形成良好个人认知和品格和，培塑社会主义建设的关键能力。
一、培养信息意识，树立正确价值观（一）引导学生树立正确的信息价值观信息价值观是指人们在参与信息实践的过程中，对信息及其信息技术所形成的的态度和看法的总和。
当前，义务教育阶段学生出生和成长于信息社会，是当今网络时代的原生居民。
由于信息技术已经渗透到日常生活吃穿住用行的方方面面，学生已经习惯于通过现实世界的各种信息技术载体认知世界、汲取营养。
教师要培养学生对于信息的敏感度，增强学生对于信息价值的判断力。
引导学生充分认清浩如烟海数据对当今社会发展的提速器作用，增强学生去伪存真的数据辨别能力，引导学生能够正确评估和判断获取的纷繁复杂信息的价值，形成正确的信息价值观。
（二）强化学生的崇尚科学的创新意识习主席指出“要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风”。
当今社会，以信息技术为代表的的科学技术仍然是第一生产力，世界经济长远发展的动力源自创新，教师要教育学生崇尚科学精神、原创精神，并学以致用的将创新理念融入自身学习、生活的意识，用以信息意识大胆创新，解决学习生活中遇到的困和问题。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
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1、 舟 遥 遥 以 轻飏， 风飘飘 而吹衣 。 2、 秋 菊 有 佳 色，裛 露掇其 英。 3、 日 月 掷 人 去，有 志不获 骋。 4、 未 言 心 相 醉，不 再接杯 酒。 5、 黄 发 垂 髫 ，并怡 然自乐 。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
154
信息技术学科核心素养
评价方式：作品评价、表现评价、考试评价等多种方式相结合 评价体系构建：制定科学合理的评价指标和评价标准注重过程评价和结 果评价的有机结合
信息技术学科核心素养评价的实施与操作
评价目标：提 升学生的信息 技术应用能力、 问题解决能力
和创新能力
评价内容：关 注学生的信息 素养、技术素 养和学科知识
信息技术学科核心素养在个人发展领域的应用
提高信息素养： 掌握信息技术 的基本知识和 技能能够有效 地获取、加工、 传递和评价信
息。
培养创新能力： 通过信息技术 手段的创新应 用培养个体的 创新意识和创
新能力。
促进自主学习： 利用信息技术 工具进行自主 学习和终身学 习不断提高自 身素质和能力。
增强沟通协作 能力：利用信 息技术手段进 行有效的沟通 和协作提高团 队合作和组织
协调能力。
03
信息技术学科核心素养 的培养途径
课程设置与教学改革
优化课程结构增加实践环节 更新教学内容反映前沿技术 创新教学方式提倡混合式教学 建立多元评价体系提高评价效果
教师专业发展与教学能力提升
提升教师的信息技术学科专业知识水平使其能够更好地指导学生。 加强教师的教学设计能力运用信息技术手段创新教学方式提高教学效果。 培养教师的技术整合能力将信息技术与学科教学有机融合提升教学质量。 鼓励教师参加各类培训和学术交流活动拓宽视野提升专业素养。
添加标题
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添加标题
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数据科学和大数据分析在信息技术 学科中的地位提升
信息技术学科与其他学科的交叉融 合趋势增强
信息技术学科核心素养发展的未来展望
人工智能与信息技术学科核心素养的融合 5G时代的到来对信息技术学科核心素养的影响 云计算与大数据在信息技术学科核心素养中的应用 信息技术学科核心素养在虚拟现实和增强现实领域的发展
信息技术学科核心素养描述20150303(李艺)
信息技术学科核心素养（供讨论）一、信息技术课程核心素养六主题关系图二、信息技术课程核心素养关键词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6学科思维对象与管理：对象、关系、结构、环境设计与制作：载体、创意、结构、形象系统与工程：抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全：规则、标准、协议、安全合作与协作：共建、共享、共赢、共存伦理与道德：伦理、道德、价值、法规问题解决文件管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准表达与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合作负责任的使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件的伦理道德与法制具备计算思维的人对象与管理设计与制作系统与工程规则与安全(社会化的)交流与协作(开放的)交流与协作伦理与道德三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述1.对象与管理信息技术中的对象与管理，说的是基于数字化对象的管理思想和方法。
对象是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，并由此形成了对象间的各种强弱关系，进而构成了具有一定结构特征的组合体。
对象可能是数字化设备，也可能是计算机文件，还可能是文件中的构成元素。
任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。
培养学生的对象与管理的观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会的基础。
通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。
主要表现：（1）“双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型；理解对象的时空属性，以及基于对象属性构成的相互关系；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；熟悉对象的存储方式与查找策略；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。
信息技术学科核心素养概述与落实ppt
信息技术课程评价的内容
评价目标与内容应根据学科核心素养水平 层级、各模块的学业质量标准等确定。学科核 心素养水平是确定评价目标的重要依据。
评价内容
信息意识
信评息什素么养
计算思维
创新能力
方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受 到珍视。
一、信息技术课程教学评价概述
概念：教学评价是根据教学目标 的要求，按一定的规则对教学效果作出描 述和确定。
教学评价
教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题 并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教 与学，不断提高教学质量。
教学评价的功能
• 诊断与反馈功能
数字化学习与创新
•
能够认识到数字化学习环境的优势和局限，
适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌
握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作
技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分
享与创新创造。
信息社会责任
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具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息
法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在
现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效
评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生 的全面发展
促进学生全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评 价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让 学生甚至家长主动参与到评价中来，增强学生自主评价的积极 性。要以多样化的评价促进学生核心素养的提升，不能简单地 以分数或等级来评估学生，要多用表现性评价语言，注重学生 在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一 共同标准。