高中英语教学中评价的必要性
高中英语教学中评价的必要性
高中英语教学中评价的必要性作者：范永丽来源：《新教育时代·学生版》2018年第34期摘要：英语，是国际语言的一种，随着全球经济一体化的形成，我国越来越重视英语教学工作。
对于高中生来说，英语是一门重要的基础课程。
在英语学习上，学生常常容易感到疲惫，有所畏惧，这是因为英语不是母语，是一种外来语言，其在发音、应用上都与中文有着较大的区别。
为促使学生快速掌握英语技巧，熟练地用英语交流，则必须优化英语教学。
在这个过程中，除了改善教学环境，提高教学水平之外，还需要注重评价的作用。
关键词：高中英语教学教学评价评价必要性高中英语教学评价，包含了很多方面，其具有一定的综合性，而现如今所实施的教学评价过于单一，并未充分展现评价的有效性，不利于英语教学工作的开展。
为转变这一状况，教师应当建立健全的英语评价体系，从多方面来对英语教学进行评价，多元化的考量学生的英语学习状况，并以此为依据，来寻找提升学生英语成绩的有效方法，从而保障高中英语教学质量。
一、高中英语教学中评价的必要性实施高中英语教学评价，具有重要的意义，十分有必要。
第一，全面而科学的教学评价，能够为教师提供更多的教学信息，使其从中得到教学反馈，明确自己的教学效果。
在这个过程中，教师能够进行反思，发现自己教学中存在的不足之处，并根据评价中所反映的真实情况，来进行教学上的调整，从而保障英语教学有效性；第二，通过有效的英语教学评价，学生可充分知道自己的英语学习状况，根据评价指标中的内容，了解自己某方面的短缺，并在教师的指导下加以改善，不断地发展。
二、提高英语教学评价有效性的方法1.遵循相应的评价原则为确保高中英语教学评价的科学性，则必须遵循以下原则：首先，所创建的教学评价体系，要具有发展性和指导性。
教师设计评价标准的目的，并不是为了分出好学生和坏学生，而是希望每个学生都能在英语学习上，得到发展和进步。
基于这一点设立的评价体系，才能真正发挥其作用。
通常而言，学生的英语成绩考评，可被称之为客观性评价。
小度写范文浅谈学习评价对提高英语教学质量的作用
小度写范文浅谈学习评价对提高英语教学质量的作用提高英语教学质量一直是教育界的关注焦点之一、随着教学理念的不断演变和教育技术的不断发展，学习评价逐渐被认识到在提高英语教学质量方面发挥着重要作用。
学习评价是教学过程中的一种重要手段，通过对学生学习情况的评估，从个体和群体两个层面，对教学进行改进和调整，从而提高英语教学质量。
本文将从教学理念的转变、教学目标的明确以及教学方法的改进等方面来浅谈学习评价对提高英语教学质量的作用。
首先，学习评价对提高英语教学质量的作用体现在教学理念的转变上。
过去，英语教学以教师为中心，主要以知识的传授为主，重视教学过程中的教师教、学生学。
而现在，教学理念逐渐转变为以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
学习评价则是落实这一理念的重要手段。
通过评价学生的学习情况，了解学生的学习进展，发现学生的优势和不足，有针对性地为学生提供个性化的学习指导，激发学生的学习兴趣和学习动力，使其成为学习的主体，从而提高英语教学质量。
其次，学习评价对提高英语教学质量的作用还体现在教学目标的明确上。
教学目标是教学的指导方向，是对学生要掌握的知识、技能和能力的明确要求。
通过学习评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现学生在教学目标方面的短板，进而及时调整教学策略，针对性地帮助学生克服困难，达到教学目标。
同时，学习评价还可以为学生制定个人学习目标提供依据，激发学生的自主学习动机，增强学生对学习的自信心，提高学习效果。
最后，学习评价对提高英语教学质量的作用还体现在教学方法的改进上。
英语教学方法的选择是提高教学质量的关键。
通过学习评价，可以及时了解学生掌握知识点的情况，了解学生对不同教学方法的接受程度，对于学生对一些教学方法的不适应，教师可以调整教学方法，采用更切合学生特点和需求的教学策略。
比如，对于一些学生比较喜欢听力训练，但在写作方面存在障碍的情况，教师可以通过知识评价和方法评价，发现学生不足之处并采取相应措施来改进教学方法，比如增加写作训练的时间和频率，让学生有更多机会练习写作，提高写作能力。
高中英语课堂教学中的评价方式
高中英语课堂教学中的评价方式作者：芗城中学苏冰冰摘要：英语教学中的评价在新课改的理念下显得愈来愈重要，它贯穿于学生整个英语学习进程当中，使学生不断体验进步与成功。
关键词：评价方式英语教学新课程改革随着我国教育事业的蓬勃进展，新课程改革的慢慢推动，“以人为本”的教育理念深切人心，高中阶段教学评价问题愈来愈表现出其重要性。
面对目前的教育改革，咱们深切感受到它的教改主题不同于以往，其关注的中心再也不局限于教育内容的更新和教育方式的改革，而是把重点转向研究学生和激发学生的内在踊跃性。
评价工作作为保证学校教育目标实现的重要手腕，增进学生健全人格培育和进展的重要工具，应该对教育改革的深切进展起到导向和推动作用。
因此，在英语学科教学中成立科学的评价制度，势在必行。
评价是英语课程的重要的有机组成部份，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，鼓励学生增进学生进步。
在重视纸笔测试的传统评价中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主，如此，学生所取得的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语。
因此，如何改变评价方式，让学生进行成心义的学习是英语课程改革的重点。
在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，无益于提高学生学习兴趣和学习英语的踊跃性。
国家英语课程标准提倡采用形成性评价和终结性评价，通过形成性评价实施对教学全进程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习进程中不断体验进步与成功，熟悉自我，成立自信，促使学生综合语言运用能力的进展。
传统应试教育影响下的评价方式与新课程改革中的评价方式是不一样的：传统评价方式新课改评价方式评价目标单一：只对学生的知识，技术，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。
评价目标多样化：不仅评价学生的知识技术和能力，而且对学生的学习兴趣，语言表达，日常交际，学习创造力等均做评价。
高中英语公开课评价
高中英语公开课评价随着教育改革的深入推进，英语教学也在不断创新、提升。
高中英语公开课评价就是其中之一，它可以更好地反映英语教学的现状及发展方向，对学生提高英语综合素养具有重要意义。
下面将从四个方面进行评价。
一、教学目标贯穿性高中英语公开课中，教师教学目标的贯穿性是评价的关键。
优秀的公开课中，教师明确教学目标，并将其贯穿于整个教学过程中，从而达到效果的最大化。
例如，在教学“听力”环节中，教师可以明确要求学生掌握的听力技巧和重点知识点，并带领学生从不同类型的听力材料中学习和提取相关信息，从而对学生有效提高。
二、课堂互动性高中英语公开课中，课堂互动性是评价的重要方面。
一堂好的公开课需要教师引导学生积极参与，不仅仅是讲解，更重要的是体现了互动性。
例如，在课堂讲授新单词时，教师可以采用小组互动的方式，让学生分享他们之前学过或用过的相关单词，引导学生逐渐理解和掌握新单词的概念和应用场景。
三、教材的充分利用高中英语公开课中，教材的充分利用也是评价的重要方面之一。
教师对教材的选择和运用可以使学生在交互式环境中更好地学习和理解英语知识。
例如，在教学“阅读”环节中，教师可以采用学生自选和教师提供双重渠道来展开学习，并利用相关图片等多种资源，帮助学生深入理解文本意义和实际应用场景。
四、评估的科学性高中英语公开课中，评估的科学性是评价的另一重要方面。
教师需要对学生的学习情况进行全方位、多层次的评估。
例如，在教学“写作”环节中，教师可以设置对学生的写作内容和语法结构等方面的评估标准，并设计多种评估方式和不同难度层面的写作任务，从而全面考察学生的写作能力和发展潜力。
总之，高中英语公开课评价的过程不仅仅是对教师用心讲解和学生积极参与的认可，更是对英语教学中的不足和需要改进的指引。
希望高中英语公开课的评价过程能够更加科学、全面，从而推动英语教学的创新和提升，为学生提高综合素养打下坚实的基础。
高中英语教学中评价必要性
高中英语教学中评价的必要性摘要：评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主。
关键词：评价；创设情境；学习；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-045-01在课堂教学中，教师应偏重于使用形成性评价方式，评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主；对于精彩的回答，不要吝啬赞美之辞；对所有学生要尽可能用赏识的目光看待学生的回答，需要注意的是，评价只是教学的一种手段，教师应当通过评价让学生更好的学好英语。
一、精心创设情境高中英语教学中，不少教师费尽口舌向学生输灌课文知识，久而久之学生就厌倦了这种被动的学习方式，这与新课标中提出的“自主、合作、探究”的学习理念相违背。
在现代英语教学中，有效地创设情境能够有效的促进教学。
情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体念，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确的理解教学内容促进他们的心理机能全面和谐发展，以达到最佳的教学效果。
情境创设应遵循以下几个原则。
1、可接受原则创设情境应符合学生的身心发展特点，基于学生的实际水平，能够被学生所理解。
例如笔者在进行老人教版unit15 great inventions中的第一部分教学中的应用。
这部分主要讲中国古代的四大发明之一-----印刷术。
我创设的情境是：课堂上和学生一起用纸、笔和一元硬币进行对硬币的复制，由此引出课文重点、难点。
这样的课堂情境对学生非常熟悉，也非常有趣，极易调动学生的参与性。
2、真实性原则在选择设置情境时，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源，善于利用学生的情感来设置相应的教学情境。
如何在高中英语教学中对学生进行有效评价
2021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着教育改革的不断发展，国家和社会正在提高和改善高中教育质量，在高中英语教学中对学生进行有效评估，制订符合实际情况的教学方案，逐步提高高中英语教学质量。
现在的高中教育不再只是要求学生掌握课堂知识，还要求学生掌握其他方面的知识和技能。
在学校学习和教学过程中，师生关系最为密切，所以这要求教师不仅要注重教学质量和教学水平，还要能够对学生的各个方面进行有效评价。
英语是高中课程中的重要基础学科，学习英语的目的是为了让学生能够在实际生活中运用英语并且精通该语言。
本文则是思考在高中英语教学中采用哪种策略能够对学生进行有效评价而做简要探究。
【关键词】高中英语；教学；有效评价【作者简介】吴燕华，福建省长汀县第一中学。
学会英语已经成为社会生活所必须的一项技能，是提高发展高中学生英语综合素养的一个重心。
目前，各个学校在高中英语教学中十分注重培养学生理解和表达能力，让学生有明确的文化认识、行为取向，思维逻辑能力等，因此，教师要清楚学生的英语词汇、语法等阅读基础，根据学生的学习情况进行相应的教学策略制定，保证英语教学的有效性。
在教学过程中，教师要能够观察学生在学习英语过程中的逻辑思维、反应能力、记忆能力等，真实有效地评价学生。
一、现在教学评价体系的不足1.教学方法上的限制性。
在现在的高中教育模式之下，英语的教学活动只是灌输式教学，教师的侧重点在于讲解和传授知识，没有以学生为主体，而学生英语学习的形式只是看一遍课文、写一遍笔记、读一遍课文，只注重对于笔记的记述和进行简单题目的练习。
这样教师对学生只有简单认知，不能做到进行真实有效的评价，最终导致教师的教学效率低下和学生的英语能力参差不齐。
这种现象会造成，能力优秀的学生在进行英语学习时，不仅能简单理解并概括知识点、找到简单的语法知识，还能够自学更深层次的知识；但能力较差的学生所遇到的问题难度较大，不能充分理解教师上课讲的知识，在应用相应的能力时会有很大的困难，甚至会产生自卑厌学的情绪。
高中英语教学中的形成性评价
- 159 -校园英语 / 基础教育研究高中英语教学中的形成性评价内蒙古包头市回民中学/王娇评价作为高中英语课程中至关重要的一部分，其主要可分为形成性评价和终结性评价两种形式，科学系统的评价体系不仅可以促进学生的全面健康发展，对于提高学生学习成绩、培养学生良好学习习惯等也有着非同一般的意义，其中形成性评价对于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质有着关键性作用，值得受到高中英语教师的广泛关注和重视。
一、英语教学课堂过程中形成性评价策略的应用在高中英语教学课堂中，教师应将形成性评价应用于全体同学，使得每一个学生都能在课堂教学过程中收获自信和鼓励。
与此同时，在形成性评价的应用过程中，教师还应充分重视学生的个体差异情况，针对学生的具体情况来设计对其最有利的评价目标和方向，比如，对于那些不敢在学生面前发言、胆小的学生，则可将课堂互动作为其主要评价方向，以此不断鼓励其养成勇于发言、敢于互动的学习习惯，进而促进其全面健康成长。
除此之外，教师还应积极在英语课堂中开展师生互评和学生自评等形成性评价形式，这样一来，不仅可以充分突显学生的主体地位，还可以让学生在评价过程中了解自身仍存在的不足之处、让教师掌握学生对知识的掌握程度，进而促进师生共同进步和发展。
比如，在学习译林版英语教材《music 》这一课时，教师就可在上课前五分钟让学生自由分组，并讨论以下问题：“Do you often listen to music while studying at home?”、“If you do ，what kind of music do you usually listen to?”。
在结束小组讨论之后，教师可先让学生自己选派一名代表来回答小组讨论的结果，并根据学生代表的回答，给予这几名学生以适当的点评和奖励。
与此同时，教师还可选派平时不爱发言、胆小的学生来回答这两个问题，并根据回答给予其肯定的鼓励，以此增长其自信心，帮助其逐渐成长。
高中英语教学中的形成性评价与总结性评价
1222018年06期总第394期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中的形成性评价与总结性评价文/马越【摘要】高中英语教学形成性评价和总结性评价在教学过程中具有重要的意义。
它不但对课程目标实现起着导向的作用，还能根据在学习过程中的实际情况作出判断，并在长期的学习中进行总结和评定，从而指引学生努力的方向。
随着国家对教育的不断的重视和改革，在基础教育改革中，高中英语课程体系也发生了重大的改革与变化。
在教学过程中，更加的要求教育者对形成性评价和总结性评价有着更加灵活的运用，建立一套完整的、科学的教育评价体系。
文章基于高中英语教学评价现状，分析了其存在的问题，针对这些问题，应该进一步增加教育评价方法、提高教育评价的重视、及时反馈教育评价，正确的认识教育评价。
【关键词】高中英语课堂；形成性评价；总结性评价；教育评价【作者简介】马越，辽宁省锦州市渤海大学。
一、高中英语教学中形成性评价和总结性评价的概述1.形成性评价和总结性评价的内涵。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
在教育的过程之中，改正教学和修正教学计划，对达成或未达成的教育目标进行评定。
总结性评价与此不同，它是在教学活动发生后，为了解教育效果而进行的评价。
主要包括学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定。
2.形成性评价和总结性评价的区别。
根据目的不同，教育评状。
在我国,教育评价的历史可谓源远流长，在教育评价方面我国大多数的院校都是采用总结性评价，对于英语考试更是如此，在教育评价的过程中，只用一张试卷或者是一次考试对学生的成绩进行教育评价。
国内对于教育评价的模式研究主要来源于国外的教育模式，通常是将国内的教育评价模式与国外的教育评价模式综合起来，形成本学校独特的教育评价模式。
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高中英语教学中评价的必要性
作者：贾军艳
来源：《读写算·教研版》2013年第08期
摘要：评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主。
关键词：评价；创设情境；学习；兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-045-01
在课堂教学中，教师应偏重于使用形成性评价方式，评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主；对于精彩的回答，不要吝啬赞美之辞；对所有学生要尽可能用赏识的目光看待学生的回答，需要注意的是，评价只是教学的一种手段，教师应当通过评价让学生更好的学好英语。
一、精心创设情境
高中英语教学中，不少教师费尽口舌向学生输灌课文知识，久而久之学生就厌倦了这种被动的学习方式，这与新课标中提出的“自主、合作、探究”的学习理念相违背。
在现代英语教学中，有效地创设情境能够有效的促进教学。
情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体念，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确的理解教学内容促进他们的心理机能全面和谐发展，以达到最佳的教学效果。
情境创设应遵循以下几个原则。
1、可接受原则
创设情境应符合学生的身心发展特点，基于学生的实际水平，能够被学生所理解。
例如笔者在进行老人教版Unit15 Great Inventions中的第一部分教学中的应用。
这部分主要讲中国古代的四大发明之一-----印刷术。
我创设的情境是：课堂上和学生一起用纸、笔和一元硬币进行对硬币的复制，由此引出课文重点、难点。
这样的课堂情境对学生非常熟悉，也非常有趣，极易调动学生的参与性。
2、真实性原则
在选择设置情境时，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源，善于利用学生的情感来设置相应的教学情境。
教学情境越真实，学生越容易将自己的情感移入所
感知的对象中。
例如笔者在进行人教版必修3Unit5 Canada—The True North的 Reading这一章节教学中，对导入部分设置的情境是笔者平时旅游拍摄的一些相片，就这些相片与学生进行free-talk，free-talk过程中要求学生用到本单元的重点单词。
这些相片对于教学效果的提高作用很明显。
3、交际性原则
学生的交际能力是在语言实践中培养起来的。
教师在教学中，创设的情境要体现交际性，尽可能多的让学生参与各项活动，促进学生应用所学知识进行交际，达到学以致用的目的。
例如，笔者进行人教版必修2 The Olympic Game的Warming up的教学，补充了部分相关内容：表演环节，让基础不好的学生表演有关体育项目并应用Can you guess what my favorite sport is 这一重点句型；辩论环节，让基础好的学生就Is good or bad for our country to hold the Olympics 这一主题进行语言应用。
这样的教学设计，不仅照顾到了学生，并且让学生在欢乐的氛围中充分应用了语言。
二、因材施教
教师在教学中要从学生的实际出发，注意个别差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到充分的发展。
同样的学习内容有的学生掌握的快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于笔头练习。
如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂学习，要想取得有效地整体教学效果，应仔细琢磨学生的个性，以及在教学中做到因人施教和面向全体相结合。
比如在人教版必修1Unit4 Earthquakes中的Lead-in这一环节教学中，多媒体展示2011年日本发生地震的场景，其中有一问题是What is happening in the vedio？这一问题比较简单可叫基础较弱的学生来回答。
而在Post-reading 中有一问题是What should we do to help the victims？这问题要求学生知识面广，表达能力强，适合基础较好的学生。
笔者授课的班级一个是文化班，学生的整体水平较高；另一个是艺术班，学生整体水平较弱。
对于文化班的教学更多采取发散性思维的教学；对于艺术班的教学更侧重词汇等基础知识的教学。
总之，在教学中，要根据实际情况，实行教学目标分级，可以充分发挥基础好的学生的潜力，还能照顾到基础弱的学生，调动绝大多数学生的学习积极性，有助于提高教学的实效。
三、情感在有效教学中的作用
在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。
（程晓堂，Arnold，2000）.情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念以促进学生的个体发展和中国社会的健康发展。
（董晓星、陈家麟，2005）学生保持积极地学习态度是学习成功的关键。
教师在情感教育中起着关键性的作用，除了具备较高的专业素质外，还需对心理学、教育学、社会学等学科的理论有一定的了解，并不断地对自己的教学实践进行总结、反思和改进，用自身的人格魅力和教学魅力感染学生，唤醒学生的自信和学习热情，从而提高学习效率。
古人云“亲其师而信其道”当哦代中学生正处于极度崇拜偶像的时期。
他们的教师亦可成为他们崇拜的偶像。
因此，教师除了要熟悉自己的专业知识，还要博览群书以便解答学生随时可能出现的问题，学生也许会喜爱这个老师而喜欢英语这门学科，从而形成积极的情感态度。
适当利用课堂的Lead-in部分几分钟，拉近学生与教师之间的关系。
笔者一般利用这几分钟进行Free-talk，范围很广：当天的天气、心情、发生在学生身边的事情等熟悉热门的话题。
这样不但可以缓和课堂气氛，拉近师生关系，也训练了学生的听说能。
教师与学生之间情感的培养还体现在日常是琐事上。
比如学生生日那天可走到他面前轻声送出生日祝福；遇到学生身体不舒服时，可适当是进行关心；还可主动的与学生打招呼。
我相信，虽然是日常小事，但学生一定可以感觉的到你对她的尊重，反过来，他们也会加倍的尊重你，尊重你这门学科。