高中英语教学中评价必要性
高中英语教学中评价的必要性
高中英语教学中评价的必要性作者：范永丽来源：《新教育时代·学生版》2018年第34期摘要：英语，是国际语言的一种，随着全球经济一体化的形成，我国越来越重视英语教学工作。
对于高中生来说，英语是一门重要的基础课程。
在英语学习上，学生常常容易感到疲惫，有所畏惧，这是因为英语不是母语，是一种外来语言，其在发音、应用上都与中文有着较大的区别。
为促使学生快速掌握英语技巧，熟练地用英语交流，则必须优化英语教学。
在这个过程中，除了改善教学环境，提高教学水平之外，还需要注重评价的作用。
关键词：高中英语教学教学评价评价必要性高中英语教学评价，包含了很多方面，其具有一定的综合性，而现如今所实施的教学评价过于单一，并未充分展现评价的有效性，不利于英语教学工作的开展。
为转变这一状况，教师应当建立健全的英语评价体系，从多方面来对英语教学进行评价，多元化的考量学生的英语学习状况，并以此为依据，来寻找提升学生英语成绩的有效方法，从而保障高中英语教学质量。
一、高中英语教学中评价的必要性实施高中英语教学评价，具有重要的意义，十分有必要。
第一，全面而科学的教学评价，能够为教师提供更多的教学信息，使其从中得到教学反馈，明确自己的教学效果。
在这个过程中，教师能够进行反思，发现自己教学中存在的不足之处，并根据评价中所反映的真实情况，来进行教学上的调整，从而保障英语教学有效性；第二，通过有效的英语教学评价，学生可充分知道自己的英语学习状况，根据评价指标中的内容，了解自己某方面的短缺，并在教师的指导下加以改善，不断地发展。
二、提高英语教学评价有效性的方法1.遵循相应的评价原则为确保高中英语教学评价的科学性，则必须遵循以下原则：首先，所创建的教学评价体系，要具有发展性和指导性。
教师设计评价标准的目的，并不是为了分出好学生和坏学生，而是希望每个学生都能在英语学习上，得到发展和进步。
基于这一点设立的评价体系，才能真正发挥其作用。
通常而言，学生的英语成绩考评，可被称之为客观性评价。
高中英语课堂评价存在的问题剖析及对策
◎甘肃省临夏回族自治州康乐县康乐中学马红霞伴随着新课改进程的有序深入，在当前的高中英语课堂中，越来越重视评价的有效性。
教师是课堂中建立有效评价的关键主导，既要突破传统教学观念的束缚，也要为学生营造平等、和谐且充满愉悦氛围的环境，这样才能把学生所表现出的信息进行收集、整理，以做出客观合理的评价。
就学生方面来看，只有在平等和谐的氛围中他们才能充分展现主体功能。
在高中英语教学中，借助于有效的课堂评价，可以帮助学生提高学习的积极性和创造性，也能够就此展现课堂评价的意义和价值。
一、高中英语传统课堂评价存在的问题高中英语传统课堂评价是英语教学的重要组成部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生调整学习策略，提高英语学习效果。
然而，随着教育的快速发展，高中英语传统课堂评价存在的问题逐渐显现出来，这些问题不仅影响了评价的公正性和有效性，也制约了学生的全面发展。
如，对于课堂评价而言，其核心要素是学生的综合能力发展情况。
然而，在传统的课堂评价中，主要考查的是学生对英语知识的掌握程度，即使有涉及能力和思想维度，也缺少融合和互动。
具体而言，高中英语传统课堂评价主要存在以下几个问题：1.评价功能单一，弱化了评价的激励性在传统的评价模式下，针对评价目标的设定相对模糊，甚至还出现了错位的现象，这是致使评价功能没有充分发挥的主要原因，特别是评价的激励功能未能充分发挥。
传统课堂评价主要侧重于对学生的知识掌握程度进行评估，忽略了对学生能力、态度、兴趣等方面的综合评价，导致评价功能的局限性。
由于评价功能过于单一，很难全面反映学生的英语水平，从而使得学生对评价结果缺乏关注和重视，进而降低了评价的激励性。
2.评价主体单一，阻碍了评价的客观性在实施评价的过程中，传统模式唯一的主体就是高中英语教师，突出了教师的权威性，但也正是这种权威性极大地阻碍了学生积极性的发挥。
作为被评价对象，学生会因此处于消极被动的地位，不管是意见还是人格，都无法得到应有的尊重。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
小度写范文浅谈学习评价对提高英语教学质量的作用
小度写范文浅谈学习评价对提高英语教学质量的作用提高英语教学质量一直是教育界的关注焦点之一、随着教学理念的不断演变和教育技术的不断发展，学习评价逐渐被认识到在提高英语教学质量方面发挥着重要作用。
学习评价是教学过程中的一种重要手段，通过对学生学习情况的评估，从个体和群体两个层面，对教学进行改进和调整，从而提高英语教学质量。
本文将从教学理念的转变、教学目标的明确以及教学方法的改进等方面来浅谈学习评价对提高英语教学质量的作用。
首先，学习评价对提高英语教学质量的作用体现在教学理念的转变上。
过去，英语教学以教师为中心，主要以知识的传授为主，重视教学过程中的教师教、学生学。
而现在，教学理念逐渐转变为以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
学习评价则是落实这一理念的重要手段。
通过评价学生的学习情况，了解学生的学习进展，发现学生的优势和不足，有针对性地为学生提供个性化的学习指导，激发学生的学习兴趣和学习动力，使其成为学习的主体，从而提高英语教学质量。
其次，学习评价对提高英语教学质量的作用还体现在教学目标的明确上。
教学目标是教学的指导方向，是对学生要掌握的知识、技能和能力的明确要求。
通过学习评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现学生在教学目标方面的短板，进而及时调整教学策略，针对性地帮助学生克服困难，达到教学目标。
同时，学习评价还可以为学生制定个人学习目标提供依据，激发学生的自主学习动机，增强学生对学习的自信心，提高学习效果。
最后，学习评价对提高英语教学质量的作用还体现在教学方法的改进上。
英语教学方法的选择是提高教学质量的关键。
通过学习评价，可以及时了解学生掌握知识点的情况，了解学生对不同教学方法的接受程度，对于学生对一些教学方法的不适应，教师可以调整教学方法，采用更切合学生特点和需求的教学策略。
比如，对于一些学生比较喜欢听力训练，但在写作方面存在障碍的情况，教师可以通过知识评价和方法评价，发现学生不足之处并采取相应措施来改进教学方法，比如增加写作训练的时间和频率，让学生有更多机会练习写作，提高写作能力。
高中英语教学评价现状成因与对策
高中英语教学评价:现状、成因与对策2021年3月,**制定了《普通高中英语课程标准》(下称《标准》）,就英语教育评价的准则提出了八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注定性评价对学生的作用；终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用;评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；**级别的评价要以课程目标为依据.首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。
其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。
”,“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信,调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面。
".因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状，结合《标准》中对该问题阐述的精髓，试图探讨改进对学生英语学习评价的对策，以配合高中新的课程的顺利实施。
XX一、学生英语学习评价的现状与成因探究如何有效地进行高中英语课程学生学习评价,探索适应新课程标准的评价方法,全面地评价学生的**种素质和能力，注重评价的性和教育功能,有助于引导高中英语教师对课程进行深度研究，在课堂教学中真正体现以学生为本、关注每一个学生的教育思想;通过评价的实施所获得的具有可操作性的课堂评价实施方法也有助于课堂教学质量的提高，从而有效支持高中课程整体.XX （一) 对学生英语学习评价理念上的问题XX评价理念即评价观,具体体现在评价的目的上。
“评价理念"是抽象的，它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的行为来加以,为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。
对问题：您认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行选拔、鉴别吗? 有绝大多数师认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行鉴别。
高中英语课堂教学评一体化实践
高中英语课堂教学评一体化实践在高中英语教学中，实现教学评一体化是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。
教学评一体化强调教学、学习与评价三者的有机融合，以确保教学目标的有效达成和学生学习效果的不断提升。
一、教学评一体化的内涵与重要性教学评一体化意味着教学、学习和评价不再是相互独立的环节，而是相互关联、相互影响的整体。
教学为学生提供学习的内容和方法，学习是学生获取知识和技能的过程，评价则对教学和学习的效果进行监测和反馈。
其重要性不言而喻。
首先，它有助于确保教学目标的明确性和一致性。
通过将评价标准与教学目标紧密结合，教师能够更加清晰地知道自己要教什么、学生要学什么，从而避免教学的盲目性和随意性。
其次，促进教学过程的优化。
评价所提供的反馈信息能够帮助教师及时发现教学中存在的问题，调整教学策略和方法，提高教学效率。
再者，增强学生的学习动机和参与度。
当学生清楚地了解评价标准和自身的学习状况时，他们能够更有针对性地努力，提高学习的自主性和积极性。
二、高中英语课堂教学评一体化的实践策略1、明确教学目标教学目标是教学评一体化的出发点和归宿。
在制定教学目标时，教师应依据课程标准、教材内容和学生的实际水平，确保目标具有明确性、可操作性和可测量性。
例如，在教授高中英语必修一“Unit 1 Friendship”时，可设定如下教学目标：学生能够掌握与友谊相关的词汇和短语（如“make friends”“share happiness and sorrow”等）；能够运用所学词汇和句型描述自己的朋友和友谊；能够理解课文中关于友谊的论述，并发表自己对友谊的看法。
2、多样化的教学方法为了实现教学目标，教师应采用多样化的教学方法。
情景教学法可以让学生在真实或模拟的情境中运用英语，增强语言的实际运用能力。
例如，在讲解购物相关的英语表达时，可以设置一个模拟购物的场景，让学生进行角色扮演。
任务驱动教学法通过布置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅议作业评价促进高中英语教学的意义
英语学 习的呢？在实 践教 学 中 ， 笔 者从 作业 评 价标
准、 作 业评价形式 、 作业评 价内 容三 个方面 做出了归
纳和分析 ， 以下是简要介绍。
１ ．作 业 评 价 标 准 — — 真 感 情
关键 词 ： 作 业评 价 高中 英语教 学 意 义
引言
纯粹从兴趣的角 度 出发 ， 而 是 为了高 考。带 着这 种 心理 ， 这些学生 常常学 习的积 极性 和信心 不是 很强
烈 。而有效 的作 业评 价 对 他们 会有 一定 的鼓 励 作
新课标对高中英语教学评价体系提 出了要求 ： “ 评
３ ．作业 评 价 内 容 — — 创 新 性 、 个 性 化
第１ ０期
恰当则会在整体上促进高中英语课程教学 目标的实现。 三、 探讨有效的高 中英语作业评 价模 式
什 么样 的作业评 价模 式才是更 有利于高 中生 的
作业评价 内容 主 要是指 教 师在评 价时 的用语 。 千万不能小看评语 ， 因为评 语所展现 的情感 ， 肯定或 是否定 ， 都能对学 生产生一定 的影 响。笔者 认为 ， 评 语首先要具有 创新性 。所谓创 新性 ， 就是 不要 沿用 从小学到高 中老师经 常用 的那些话 语 ， 更 不能 简单 的用 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 、 Ｄ进行等级区分 ， 或者用简单的“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ” “ Ｇ ｒ ｅ ｄ ． ｔ …‘ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｕ ｌ …‘ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ” 等 。这些评语 对学 生而言 ， 没有太大 的新意 ， 也不能很好 地展现教 师的
的情感 、 态度和价值观。评价体系要有助于学生监控 、
调整 自己的学习目标和学习策略， 要有助于学生增强英 语学习的信心 。 ” ¨ 由此我们可以看出 ， 高 中英语教学
高中英语教学中评价的必要性
高中英语教学中评价的必要性作者：贾军艳来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主。
关键词：评价；创设情境；学习；兴趣中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-045-01在课堂教学中，教师应偏重于使用形成性评价方式，评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主；对于精彩的回答，不要吝啬赞美之辞；对所有学生要尽可能用赏识的目光看待学生的回答，需要注意的是，评价只是教学的一种手段，教师应当通过评价让学生更好的学好英语。
一、精心创设情境高中英语教学中，不少教师费尽口舌向学生输灌课文知识，久而久之学生就厌倦了这种被动的学习方式，这与新课标中提出的“自主、合作、探究”的学习理念相违背。
在现代英语教学中，有效地创设情境能够有效的促进教学。
情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体念，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确的理解教学内容促进他们的心理机能全面和谐发展，以达到最佳的教学效果。
情境创设应遵循以下几个原则。
1、可接受原则创设情境应符合学生的身心发展特点，基于学生的实际水平，能够被学生所理解。
例如笔者在进行老人教版Unit15 Great Inventions中的第一部分教学中的应用。
这部分主要讲中国古代的四大发明之一-----印刷术。
我创设的情境是：课堂上和学生一起用纸、笔和一元硬币进行对硬币的复制，由此引出课文重点、难点。
这样的课堂情境对学生非常熟悉，也非常有趣，极易调动学生的参与性。
2、真实性原则在选择设置情境时，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源，善于利用学生的情感来设置相应的教学情境。
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高中英语教学中评价的必要性
摘要：评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主。
关键词：评价；创设情境；学习；兴趣
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-045-01
在课堂教学中，教师应偏重于使用形成性评价方式，评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，是学生形成积极的情感态度，主动参与到课堂活动中来。
对于错误的回答，评价时时应以启发为主；对于精彩的回答，不要吝啬赞美之辞；对所有学生要尽可能用赏识的目光看待学生的回答，需要注意的是，评价只是教学的一种手段，教师应当通过评价让学生更好的学好英语。
一、精心创设情境
高中英语教学中，不少教师费尽口舌向学生输灌课文知识，久而久之学生就厌倦了这种被动的学习方式，这与新课标中提出的“自主、合作、探究”的学习理念相违背。
在现代英语教学中，有效地创设情境能够有效的促进教学。
情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体念，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确的理解教学内容
促进他们的心理机能全面和谐发展，以达到最佳的教学效果。
情境创设应遵循以下几个原则。
1、可接受原则
创设情境应符合学生的身心发展特点，基于学生的实际水平，能够被学生所理解。
例如笔者在进行老人教版unit15 great inventions中的第一部分教学中的应用。
这部分主要讲中国古代的四大发明之一-----印刷术。
我创设的情境是：课堂上和学生一起用纸、笔和一元硬币进行对硬币的复制，由此引出课文重点、难点。
这样的课堂情境对学生非常熟悉，也非常有趣，极易调动学生的参与性。
2、真实性原则
在选择设置情境时，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源，善于利用学生的情感来设置相应的教学情境。
教学情境越真实，学生越容易将自己的情感移入所感知的对象中。
例如笔者在进行人教版必修3unit5 canada—the true north 的 reading这一章节教学中，对导入部分设置的情境是笔者平时旅游拍摄的一些相片，就这些相片与学生进行free-talk，free-talk 过程中要求学生用到本单元的重点单词。
这些相片对于教学效果的提高作用很明显。
3、交际性原则
学生的交际能力是在语言实践中培养起来的。
教师在教学中，创设的情境要体现交际性，尽可能多的让学生参与各项活动，促进
学生应用所学知识进行交际，达到学以致用的目的。
例如，笔者进行人教版必修2 the olympic game的warming up的教学，补充了部分相关内容：表演环节，让基础不好的学生表演有关体育项目并应用can you guess what my favorite sport is这一重点句型；辩论环节，让基础好的学生就is good or bad for our country to hold the olympics这一主题进行语言应用。
这样的教学设计，不仅照顾到了学生，并且让学生在欢乐的氛围中充分应用了语言。
二、因材施教
教师在教学中要从学生的实际出发，注意个别差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到充分的发展。
同样的学习内容有的学生掌握的快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于笔头练习。
如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂学习，要想取得有效地整体教学效果，应仔细琢磨学生的个性，以及在教学中做到因人施教和面向全体相结合。
比如在人教版必修
1unit4 earthquakes中的lead-in这一环节教学中，多媒体展示2011年日本发生地震的场景，其中有一问题是what is happening in the vedio？这一问题比较简单可叫基础较弱的学生来回答。
而在post-reading 中有一问题是what should we do to help the victims？这问题要求学生知识面广，表达能力强，适合基础较好的学生。
笔者授课的班级一个是文化班，学生的整体水平较高；另一个是艺术班，学生整体水平较弱。
对于文化班的教学更多采取发散性思维的教学；对于艺术班的教学更侧重词汇等基础知识的教
学。
总之，在教学中，要根据实际情况，实行教学目标分级，可以充分发挥基础好的学生的潜力，还能照顾到基础弱的学生，调动绝大多数学生的学习积极性，有助于提高教学的实效。
三、情感在有效教学中的作用
在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。
（程晓堂，arnold，2000）.情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念以促进学生的个体发展和中国社会的健康发展。
（董晓星、陈家麟，2005）学生保持积极地学习态度是学习成功的关键。
教师在情感教育中起着关键性的作用，除了具备较高的专业素质外，还需对心理学、教育学、社会学等学科的理论有一定的了解，并不断地对自己的教学实践进行总结、反思和改进，用自身的人格魅力和教学魅力感染学生，唤醒学生的自信和学习热情，从而提高学习效率。
古人云“亲其师而信其道”当哦代中学生正处于极度崇拜偶像的时期。
他们的教师亦可成为他们崇拜的偶像。
因此，教师除了要熟悉自己的专业知识，还要博览群书以便解答学生随时可能出现的问题，学生也许会喜爱这个老师而喜欢英语这门学科，从而形成积极的情感态度。
适当利用课堂的lead-in部分几分钟，拉近学生与教师之间的关系。
笔者一般利用这几分钟进行free-talk，范围很广：当天的天气、心情、发生在学生身边的事情等熟悉热门的话题。
这样不但可以缓和课堂气氛，拉近师生关系，也训练了学生的听说
能。
教师与学生之间情感的培养还体现在日常是琐事上。
比如学生生日那天可走到他面前轻声送出生日祝福；遇到学生身体不舒服时，可适当是进行关心；还可主动的与学生打招呼。
我相信，虽然是日常小事，但学生一定可以感觉的到你对她的尊重，反过来，他们也会加倍的尊重你，尊重你这门学科。