第七章 教学(上)
人教版小学三年级音乐(上册)第七章《蜗牛与黄鹂鸟》
教学环节
教师活动
预பைடு நூலகம்学生行为
设计意图
一、导入（谈活导入）及附点八分音符渗透教学
二、歌曲教学
1．请听录音示范唱《蜗牛与黄鹂鸟》
2．教师介绍台湾的风土人情。
3．感受歌曲的情绪，速度
4．学唱旋律
三、歌曲表演
1．分小组讨论
2．在班级展示。
四、总结布置作业
1、教师模仿蜗牛的脚步，示范拍出三条节奏。
2、重点教学ox的节奏，休止处入手。
学情分析
农村的学生学生接触音乐的机会相对较少，音乐基础知道较薄弱，在节奏、模唱等方面较为欠缺，容易跑调，希望通过自己的教学能有所改善。
教学目标
一、知识与技能：
1．用轻快、活泼的情绪演唱《蜗牛与黄鹂鸟》
2．掌握带有八分休止符的节奏型。。
二、过程与方法：
欣赏、体验、模仿、探究、合作、创编。
三、情感、态度、价值观
基本信息
课题
人教版小学三年级音乐（上册）第七章《蜗牛与黄鹂鸟》
作者及工作单位
武当中心小学
教材分析
《蜗牛与黄鹂鸟》是一首流行于台湾的叙事性民歌，歌曲以一个叙述者的口吻讲述了蜗牛在葡萄树刚发芽时就背着重重的壳往上爬，而黄鹂鸟却在一旁讥笑它的情景。歌曲音乐形象天真纯朴富有生活气息，同时也歌颂了蜗牛坚持不懈的进取精神。
3、教师示范演唱歌曲。
4、教学歌曲
5、组织学生表演歌曲
1、模仿蜗牛走路。
2、轻哼轻打节奏。
3、跟唱歌去。
4、表演歌曲。
通过歌曲学唱与歌曲表演相结合，使学生熟悉了歌曲的旋律、感知了蜗牛与黄鹂鸟的音乐形象，而且更好的调动了学生学习的积极性，自主性，为完成歌曲教学任务打下了基础。
第七章 教学——学校教育的基本途径(上)
第七章教学——学校教育的基本途径（上）·【教学】是教育目的规范下的，以【课程内容】为中介的，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
·教学是学校的【中心工作】，是学校进行全面发展教育的【基本途径】。
教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、教育目标以及课程改革实践价值的实现。
·教学是教育目的的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
5教学与教育、课程、智育等概念有着一定的区别与联系·教学的意义【教学】是学校的【中心工作】，是贯彻国家的【教育方针】，实现【教育目的】的【基本途径】。
1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践·教学的一般任务1【教授】学生科学文化基础【知识】和基本【技能】——是实现整个教学任务的基础2促进学生智力、体力和创造才能的发展3培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性发展·教学过程1教学过程首先是一种认识过程a把教学过程看做一种认识过程，把握了教学的根本和整体b把教学过程看做一种认识过程，不仅科学地说明了事实，而且具有方法论意义c要克服对教学过程的片面化理解2教学过程是一种特殊的认识过程a认识的间接性b认识的交往性c认识的教育性d认识需要教师的指导3教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程·教学过程的阶段1、【引起】动机（1）设法使学生在每个章节、每个课题前，明确学习的目的、意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。
（2）进行新颖生动、富有启发性的教学，运用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，使学生对学习本身产生兴趣。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
《小学数学课程与教学》第七章 数与代数的教学
“数与代数”的内容分析和要求
一、“数与代数”是整个数学知识体系的基石
第5 页
“数与代数”的教学策略
“数与代数”这一领域是由以往“数与计 算”“代数初步知识”“量与计量”的部分内容整 合而成的，历来是我国小学数学教学内容的主体， 是整个数学知识体系的基石。其中，整数、小数、 分数、百分数与负数的认识及相应的四则运算都是 最基础的知识。小学数学内容主要体现在数、量与 形三个方面，其中计量离不开计算，形体属性的量 化也离不开计算。在收集、整理和分析数据，绘制 统计图表时，都需要具有数与计算的基础。
第 10 页
“数与代数”的教学策略
特别提示
“数与代数”是数学知识体系的基础，也是学生认识数量关系、探索数学规律及建立数 学模型的基石。它可以帮助学生从数学思维的角度，更准确地描述和把握现实世界，同时它 也是学生适应社会发展所必需的数学基础。本节分别从数的认识，数的运算，常见的量，式 与方程，正比例、反比例，探索规律等六方面阐述分析“数与代数”的内容和教学要求。
正文 . 第七章
“数与代数”的地位和作用
“数与代数”的内容分析和要求
四、有助于培养学生形成辩证唯物主义观点
第8 页
“数与代数”的教学策略
“数与代数”是在人类的生产与生活中产生和发展的。“数与代数”中有很多 对立统一的概念和计算方法，如整数与分数、约数与倍数、正数与负数、加与减、 乘与除、通分与约分、精确与近似等。在研究“数与代数”的过程中，也充满了对 立与统一，如已知与未知、特殊与一般、具体与抽象、实践与理论等。这些内容都 有助于帮助学生形成辩证唯物主义的观点，使学生用科学的观点去发现问题、分析 问题和解决问题，正确认识现实世界。
正文 . 第七章
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
初中一年级物理第七章教案
初中一年级物理第七章教案教学目标：1. 了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 能够解释日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
教学重点：1. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 日常生活中光现象的解释。
教学难点：1. 光的传播原理的理解和应用。
2. 光的传播现象的观察和解释。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 学生实验器材：激光笔、透明塑料尺、白纸等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或黑板，展示一些光的现象，如太阳光、灯光等。
2. 引导学生思考：光是如何传播的？光传播有什么特点？二、光的传播特点（10分钟）1. 讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 利用实验器材进行实验，让学生观察光在空气中沿直线传播的现象。
3. 引导学生思考：为什么光会沿直线传播？光传播的速度是否恒定？三、日常生活中光现象的解释（10分钟）1. 讲解日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。
2. 利用课件或黑板，展示这些光现象的示意图。
3. 引导学生思考：这些光现象背后的原理是什么？四、动手实践（10分钟）1. 安排学生分组进行实验，利用激光笔、透明塑料尺、白纸等实验器材，观察光在空气中沿直线传播的现象。
2. 让学生用自己的语言描述实验现象，并解释原理。
3. 引导学生思考：如何证明光传播的速度是恒定的？五、总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结光的传播特点和日常生活中光现象的原理。
2. 引导学生反思：我们生活中还有哪些光现象是未知的？如何进一步探索光的奥秘？教学延伸：1. 光的折射和反射：讲解光在不同介质中传播时的折射和反射现象。
2. 光的传播速度：讲解光在真空和各种介质中的传播速度，探讨光速的可变性。
教学反思：本节课通过讲解和实验，让学生了解了光的传播特点和日常生活中光现象的原理。
在教学过程中，要注意引导学生思考和动手实践，培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
7第七章 教学(上)
第七章教学 (上)一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1、( )是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。
A、课外活动B、教学活动C、实践活动D、团队活动2、教育与教学的关系是( )。
A、部分与整体B、后者包括前者C、整体与部分D、前者被后者包括3、下列关于智慧与教学的关系描述不正确的是( )。
A、教学是智育的主要途径B、智育是教学要完成的任务C、二者既相联系，又相区别D、教学就是智育4、学校的中心工作是( )。
A、教学工作B、行政工作C、人文工作D、后勤工作5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是( )。
A、课外活动B、公益活动C、团队活动D、教学6、人们的认识能力，也叫智力，其核心是（）。
A、观察力B、记忆力C、想象力D、思维力7、把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的是( )。
A、孔子B、孟子C、朱熹D、韩愈8、将学习过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的是( )。
A、孔子B、道家C、墨家D、思孟学派9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”是( )。
A、苏格拉底B、夸美纽斯C、卢俊D、杜威10、试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是( )。
A、斯宾塞B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、洛克11、认为教学过程是一种认识过程的是( ) 。
A、凯洛夫B、夸美纽斯C、斯宾塞D、杜威12、教学认识的主体是( ) 。
A、教师B、学生C、教学内容D、教学方法13、教学认识的间接性主要是指( ) 。
A、间接地获得知识B、获得间接经验C、在教师指导下获得知识D、在同学帮助下获得知识14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于( )的争论。
A、直接经验与间接经验B、知识与能力C、分科与综合D、知识与思想15、推动学生学习的内部动力是( )。
A、学习动机B、学习兴趣C、学习目的D、学习内容16、教学过程的中心环节是（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 4．巩固知识 • 5．运用知识 • 6.检查知识、技能和技巧
Байду номын сангаас 第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 运用传授／接受教学学生掌握知 识的基本阶段，要注意以下几点 。
• 二、近代（指西方文艺复兴之后 ）教学过程理论的形成 • 1.夸美纽斯(J．A. Comenius， 1592-1670)的教学过程思想 • 2.卢梭(J．Rousseau．1712-1778) 的教学过程思想
第二节
教学过程理论的发展
• 二、近代（指西方文艺复兴之后 ）教学过程理论的形成 • 3.赫尔巴特(J．F．Herbart，17761841)的教学过程思想
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （二）问题／探究教学中学生获 取知识的基本阶段 • 问题／探究教学亦称探究学习、 发现学习。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （二）问题／探究教学中学生获 取知识的基本阶段 • 1.明确问题 • 2.深入探究 • 3.作出结论
第三节
第二节
教学过程理论的发 展
• 三、现代教学过程理论的变革 • 1.杜威(T．Dewey，1859-1952)的 教学过程思想 • 2.凯洛夫(1893-1978)的教学过程 思想
第二节
教学过程理论的发 展
• 三、现代教学过程理论的变革 • 3.赞科夫(1901-1977)的教学过程 思想 • 4.布鲁纳的教学过程思想
第二节
教学过程理论的发展
• 一、古代教学过程的萌芽
• （一）孔子及儒家的教学过程思 想 • 1.孔子 • 2.《中庸》 • 3.《学记》 • 4.朱熹
第二节
教学过程理论的发 展
• 一、古代教学过程的萌芽 • （二）西方 • 1.苏格拉底的教学过程思想 • 2.昆体良的教学过程思想
第二节
教学过程理论的发展
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （五）教师主导作用与学生主动 性的关系 • 1.发挥教师的主导作用是学生简 捷有效地学习知识、发展身心的 必要条件
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （五）教师主导作用与学生主动 性的关系 • 2.尊重学生、调动学生的学习主 动性是教师有效地教学的一个主 要因素
思 考 题：
• 3．杜威的教学思想与赫尔巴特的 教学思想有何不同？两派的对立 与论战对教学理论的发展及教学 改革有何意义？
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （一）教学过程是一种特殊的认 识过程 • 3.教学过程的特殊性
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （二）教学过程必须以交往为背 景和手段 • 1.交往的含义 • 2.教学过程以社会交往为背景
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （二）教学过程必须以交往为背 景和手段 • 3.教学以交往、沟通、交流为重 要手段和方法 • 4.交往并非教学所特有的活动
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （二）问题／探究教学中学生获 取知识的基本阶段 • 运用问题／探究教学学生获取知 识的基本阶段，要注意以下几个 问题。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段 • （三）结语
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （一）间接经验与直接经验的关 系 • 1．学生认识的主要任务是学习间 接经验。
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （三）教学与智育的关系 • 二者是一种复杂的交叉关系。教 学是进行德育、智育、美育、体 育的基本途径。
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （四）教学与自学的关系 • 二者的关系比较复杂。因为学生 的自学有两种，必须加以区分。
第一节 教学概述
• 二、教学的意义
第三节
教学过程
• 所以，最可靠的措施只能是普遍 提高教师的思想修养和专业水平 ，增进教师的教学经验与能力， 加强对学生的了解、沟通，提高 教师的责任感与创造性，才能实 现师生主体之间民主平等、生动 活泼、相得益彰的互动与合作，
第三节
教学过程
• 在创造性的教学活动中使师、生 两个主动性保持动态的平衡。
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （二）掌握知识和发展智力的关 系 • 1．智力的发展与知识的掌握二者 相互依存，相互促进
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （二）掌握知识和发展智力的关 系 • 2．生动活泼地理解和创造性地运 用知识才能有效地发展智力
第三节
第二节
教学过程理论的发展
• 四、我国新时期教学过程性质的 论争 • 1.认识说 • 2.发展说 • 3.交往说 • 4.价值说 • 5.多质说
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （一）教学过程是一种特殊的认 识过程 • 1.教学活动的本质特点
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （一）教学过程是一种特殊的认 识过程 • 2.教学过程要受认识论的一般规 律所制约
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （四）智力活动与非智力活动的 关系 • 1.学生的学习、认识活动包括智 力活动与非智力活动
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （四）智力活动与非智力活动的 关系 • 2.按教学需要调节学生的非智力 活动才能有成效地进行智力活动
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （三）教学过程也是一个促进学 生身心发展、追寻与实现价值目 标的过程
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 传授／接受教学亦称接受学习。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 1.引起求知欲 • 2.感知教材 • 3.理解教材
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （一）间接经验与直接经验的关 系 • 2．学习间接经验必须以学生个人 的直接经验为基础
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （一）间接经验与直接经验的关 系 • 3.防止忽视系统知识传授或直接 经验积累的偏向。
第三节
思 考 题：
• 1．什么是教学？教学在学校工作 中有何重要意义？为何杜威指出 学校的知识教学总是有一种和生 活经验脱节的危险？怎样才能处 理好教学与生活的关系？
思 考 题：
• 2．我国教育学把掌握基础知识和 基本技能放在教学任务的首位， 但西方国家则趋向于把培养学生 的态度与能力作为教学的首要任 务，应当怎样来认识这个问题？
• （一）教学是传播系统知识、促 进学生发展的最有效的形式 • （二）教学是进行全面发展教育 、实现培养目标的基本途径 • （三）教学是学校教育的主要工 作
第一节 教学概述
• 三、教学的任务
• （一）掌握科学文化基础知识、 基本技能和技巧 • （二）发展体力、智力、能力和 创造才能 • （三）培养正确的思想、价值观 、情感与态度
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （五）教师主导作用与学生主动 性的关系 • 3．防止忽视学生积极性和忽视教 师主导作用的偏向
第三节
教学过程
• 总之，教学是一种有目的有计划 进行的多主体参与的认识与实践 活动，如何将教师的主导作用与 学生的主动性科学地结合起来， 调动每个学生的积极性，是一个 复杂的问题。
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （二）掌握知识和发展智力的关 系 • 3.防止单纯抓知识教学或只重能 力发展的片面性
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （三）掌握知识和提高思想的关 系 • 1．引导学生通过掌握知识来提高 思想是现代教学的重要任务和发 展方向
第七章
教学（上）
第七章
• 教学概述
教学（上）
• 教学过程理论的发展
• 教学过程
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （一）教学的含义 • 教学是在一定教育目的规范下 的，教师的教与学生的学共同 组成的一种教育活动。
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （二）教学与教育的关系 • 二者是一种部分与整体的关系 。教育包括教学，教学只是学 校进行教育的一个基本途径。
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （三）掌握知识和提高思想的关 系 • 2．只有使所学知识激起学生情感 、态度的积极变化才能让他们的 思想真正得到提高学生掌握了知 识并不一定能够提高思想。
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （三）掌握知识和提高思想的关 系 • 3．防止单纯传授知识或脱离知识 教学的思想教育的偏向