第七章教学
第七章 教学(五)教学工作的基本环节及实施要求
第七章教学(常用的教学原则及其运用)五、教学工作的基本环节及实施要求教师教学工作包括五个基本环节：（填空）–备课–上课–课外作业的布置与批改–课外辅导–学业成绩的检查与评定1、备课•备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
•备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
（1）备课的意义备好课是教好课的前提。
对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。
（2）备课的要求（填空）①备课要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生．设计教法（研究教法）（填空、简答）A钻研教材–钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。
B了解学生–首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
C设计教法–根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
②备课写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案) ）（填空）A学年教学进度计划–这种计划应包括学生情况的简要分析，本学期或学年的教学总要求，教科书的章节或课题，各课题的教学时数和时间的具体安排，各课题所需要运用的教学手段等。
B课题计划–在制定好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定出课题计划。
课题计划一般包括：课题名称、课题教学目的、课时划分及备课时的类型、主要教学方法、必要的教具。
此外，教师还要考虑课题之间的联系，做好协调工作。
C课时计划–它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划。
与上述两种计划相比，课时计划是更直接、更具体的教学准备。
它一般包括班级，学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程以及教学内容的安排。
第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学概述一、教学的概念（一）国外有代表性的教学定义教学是什么，答案形形色色，目前，国外比较有代表性的有影响的观点主要有七种1、教学即传授知识、技能2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功3、教学是一项有意向的活动4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动5、科学的教学定义应该是一个命题组合英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。
6、教学与发展的观点主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们深人研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识的迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了新的教学的概念。
他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。
7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动（二）我国关于教学的基本观点1、教学是教师的教和学生的学2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种（三）现代教学概念教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席;教学将促进教师与学生共同发展。
二、教学的意义与任务（二）教学的意义1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2、教学是促进个体发展的最有效的形式3、教学是社会延续发展不可缺少的条件（二）教学的任务1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三、教学理论流派（一）行为主义的教学流派1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。
第七章教学理论
代表人物：赫尔巴特 特点：格外重视知识传授、教法和教学结果
三、学生中心说 （ learner-centered instruction)
又称儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的 过程中，针对教师中心说而提出来的。
1、中国古代： 孔子：学、思、行 荀子：闻、见、知、行 儒家思孟学派：博学之、审问之、明辩之、笃行之 2、古代西方 昆体良:提出三个递进的学习阶段（1）模仿（2）接受理论的指导（3）联系 3、西方近代 夸美纽斯：以感觉论为基础，指出一切知识从感官开始，主张教学必须与自然的规律、与
四、学科中心说 （ discipline-centered instruction)
又称科目中心说，产生于20世纪50-60年代的美国课程改革运 动中。
背景：苏联人造卫星上天，反思科技落后的原因是教育问题。 代表人物：布鲁纳、古德莱德、施瓦布、菲尼克斯 理论基础：英才主义的教育目的观、个人与社会需要相统一的
现代教学应同时重视这两方面问题的解决，使知、情两方面 的因素在教与学的总体矛盾框架中得到和谐统一。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学过程的结构
是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺 序。实质是时间结构是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。P240
（一）历史上对教学过程结构的探讨
二、媒体设计与开发原理
就是在信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体网络为 主的教学媒体，将内容融合到媒体及其结构之中，促进人的 知识、经验和价值的学习。
（一）知识的学习 分科知识的学习、知识之间联系的学习、获取新知识的“学
第七章 教学——学校教育的基本途径(上)
第七章教学——学校教育的基本途径（上）·【教学】是教育目的规范下的，以【课程内容】为中介的，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
·教学是学校的【中心工作】，是学校进行全面发展教育的【基本途径】。
教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、教育目标以及课程改革实践价值的实现。
·教学是教育目的的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
5教学与教育、课程、智育等概念有着一定的区别与联系·教学的意义【教学】是学校的【中心工作】，是贯彻国家的【教育方针】，实现【教育目的】的【基本途径】。
1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践·教学的一般任务1【教授】学生科学文化基础【知识】和基本【技能】——是实现整个教学任务的基础2促进学生智力、体力和创造才能的发展3培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性发展·教学过程1教学过程首先是一种认识过程a把教学过程看做一种认识过程，把握了教学的根本和整体b把教学过程看做一种认识过程，不仅科学地说明了事实，而且具有方法论意义c要克服对教学过程的片面化理解2教学过程是一种特殊的认识过程a认识的间接性b认识的交往性c认识的教育性d认识需要教师的指导3教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程·教学过程的阶段1、【引起】动机（1）设法使学生在每个章节、每个课题前，明确学习的目的、意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。
（2）进行新颖生动、富有启发性的教学，运用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，使学生对学习本身产生兴趣。
《小学数学课程与教学》第七章 数与代数的教学
“数与代数”的内容分析和要求
一、“数与代数”是整个数学知识体系的基石
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“数与代数”的教学策略
“数与代数”这一领域是由以往“数与计 算”“代数初步知识”“量与计量”的部分内容整 合而成的，历来是我国小学数学教学内容的主体， 是整个数学知识体系的基石。其中，整数、小数、 分数、百分数与负数的认识及相应的四则运算都是 最基础的知识。小学数学内容主要体现在数、量与 形三个方面，其中计量离不开计算，形体属性的量 化也离不开计算。在收集、整理和分析数据，绘制 统计图表时，都需要具有数与计算的基础。
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“数与代数”的教学策略
特别提示
“数与代数”是数学知识体系的基础，也是学生认识数量关系、探索数学规律及建立数 学模型的基石。它可以帮助学生从数学思维的角度，更准确地描述和把握现实世界，同时它 也是学生适应社会发展所必需的数学基础。本节分别从数的认识，数的运算，常见的量，式 与方程，正比例、反比例，探索规律等六方面阐述分析“数与代数”的内容和教学要求。
正文 . 第七章
“数与代数”的地位和作用
“数与代数”的内容分析和要求
四、有助于培养学生形成辩证唯物主义观点
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“数与代数”的教学策略
“数与代数”是在人类的生产与生活中产生和发展的。“数与代数”中有很多 对立统一的概念和计算方法，如整数与分数、约数与倍数、正数与负数、加与减、 乘与除、通分与约分、精确与近似等。在研究“数与代数”的过程中，也充满了对 立与统一，如已知与未知、特殊与一般、具体与抽象、实践与理论等。这些内容都 有助于帮助学生形成辩证唯物主义的观点，使学生用科学的观点去发现问题、分析 问题和解决问题，正确认识现实世界。
正文 . 第七章
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
第七章 教学心理PPT教学课件
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第三节 教学策略
从广义上讲，教学策略既包括教的策略， 又包括学的策略。本章只从狭义上讨论教 学策略问题，即主要讨论教的策略。
一、教学策略的含义 二、基础性教学策略（自学） 三、发展性教学策略（自学）
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一、教学策略的含义
第七章 教学心理
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第一节 教学心理的概述 第二节 教学设计（自学） 第三节 教学策略
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第一节 教学心理的概述
一、教学的含义 二、教学活动的要素（自学） 三、现代教学基本价值取向（自学）
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一、教学的含义
（一）教学的概念 （二）教学过程的分析
（2）能动性。学生有选择地将新知识纳入到已有的 认知结构中去。
（3）创造性。学生创造性地构建属于自己的意义。
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3、学生的意义构建是在教师引导下 进行的
首先，教师对学生的学习活动具有价值引导 作用。
其次，教师对学生的学习活动具有规划、组 织、监控评价的作用。
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教的目的就是要不断地提高学生的自学能 力，达到能独立自主地学习。
从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程， 是在教师引导下，学生自主构建意义的过 程。
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1、教学过程是一种特殊的认识过程
它是学生个体的认识过程，具有不同于人类一般 认识的显著特点：
（1）间接性。在教学过程中，学生主要是掌握间接 知识，而不是通过亲身的实践去认识现实世界。
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第七章教学作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培养目标与价值的实现。
基于不同的基础和取向，教学理论也形成了众多的学派，并有着各自的体系建构。
课堂教学设计和实施策略是教学理论的有机组成部分，也是教学实践的重要方面。
理解并掌握课堂教学设计的指导思想和方法、明确课堂教学策略及其运用，对从事课堂教学实践操作具有重要的意义。
主要内容第一节教学与教学理论一、教学的概念二、教学的意义三、教学思想的产生与发展四、教学理论及其主要流派一、教学的概念（一）词源解释教学”两字最早见之于《尚书.兑命》：斅（xiao ）学半”对此，孔颖达的解释是，上学为教xiao ；下学者，学习也。
言教人乃是益己学之半也。
”宋人蔡沈的解释是斅，教也….始之自学，学也，终之，教人，亦学也。
”这说明其词义是一种先学后教、教中又学的单方面活动，蕴含着“教”与“学” 不可分离的思想。
《礼记—学记》中曾经写道：“虽有嘉肴．弗食．不知其旨也．虽有至道．弗学．不知其善也．是故学然后知不足．教然后知困．知不足．然后能自反也知困．然后能自强也．故曰．教学相长也．兑命曰．斅学半．其此之谓乎．” 英文中教学为“ teachi ng，与学习一词 "lear ning是同源派生岀来的两个词。
（二）定义辩争1.教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
2.教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
思考：哪一种定义更好？二者共同点：强调教师与学生两个方面的互动；都促进学生的发展；都明确了学生的主体地位，第一种更强调教师的主导地位，第二种则强调师生的平等地位。
三）教学与相关概念辨析1.教学与教育2.教学与智育二、教学的意义三、教学思想的产生与发展（一）古代的教学思想我国： 1.孔子：学而不思则罔，思而不学则殆2.儒家思孟学派《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之3.朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志4.我国古代《学记》阐明了教学的作用与目的、制度与组织形式、内容与方法、师生关系。
西方： 1.苏格拉底“产婆术”2.亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育和谐教育。
3.昆体良《论演说家的教育》提出了对儿童进行早期训练的方法。
（二）近代教学思想我国：梁启超：趣味教学；蔡元培：自动自学、自助自研西方：夸美纽斯、佩斯泰洛齐、赫尔巴特（三）当代教学的新观念1.从重视教师向重视学生转变2.从重视知识传授向重视能力培养转变3.从重视教法向重视学法转变4.从重视认知向重视发展转变5.从重视结果向重视过程转变6.从重视继承向重视创新转变三、教学理论及其主要流派（一）教学理论的概念（二）当代主要的教学理论流派（一）教学理论的概念1.概念教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
2.教学理论和相关概念辨析（1）教学理论和学习理论有效的学习理论并不能告诉我们如何教学，但是它确实给我们提供了最可靠的起点，从中可以发现按师生的心理过程和因果关系等方面来阐明教学的一般原理。
从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学生学习而不是描述学习。
具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要描述和说明“学习是怎样发生的以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
2）教学理论和课程理论a.大教学小课程。
认为教学是上位概念，课程是包含其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。
代表学者是苏联教育家。
b.大课程小教学认为课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。
这种看法在北美比较普遍，认为教学知识课程的实施与设计，教学理论知识课程理论的一个组成部分。
那么，课程论和教学论应该是一种什么样的关系呢？实课程和教学是相关的，与其说是两件事，不如说是一件事情的两个方面。
但是，课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。
课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为。
此外，课程与教学属于目的和手段的关系，在一定程度上，两者还可以被认为是内容与形式的关系。
正是因为这种“胎连式”关系，“课程-教学”这个词已经被人们接受，并且被广泛采用。
3.教学理论形成和发展的脉络（1）形成中国：《学记》是最早论述教学理论的专著西方：拉特克最早使用了“教学论”一词（2）发展线索（二）当代主要的教学理论流派1.哲学取向的教学理论2.行为主义教学理论3.认知教学理论4.情感教学理论5.建构主义教学理论巴普洛夫-经典性条件反射诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡?巴普洛夫是最早提出经典性条件作用的人他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响没有食物的情况下分泌唾液。
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
这就是经典性条件作用的基本内容。
（刺激S-反应R的联结）华生-行为主义实验被试是一名出生只有11个月叫做艾伯特的婴儿。
首先让艾伯特接触一个中性刺激小白兔，艾伯特毫无害怕的表现,想用手去触摸它。
然后兔子出现后，紧接着就出现用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声。
经过3次结合，单独出现小白兔也会引起艾伯特的害怕与防御的行为反应；6次结合后，被试的反应更加强烈；随后泛化到相似的刺激，艾伯特对任何有毛的东西都感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至有白胡子的圣诞老人。
（1 ）代表人物：布鲁纳奥苏贝尔（ 2 ）理论基础：环境为个体提供潜在的刺激，这些刺激是否受到注意或者被加工，取决于学习者内部的心理结构。
学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激- 反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
（ 3 ）基本主张：a.理智发展的教学目标教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展b.动机-结构-序列-强化原则c.学科知识结构强调学生对学科知识结构的学习d.教学方法：发现法布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认知程序。
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。
因此，他倡导发现法，强调学习过程，强调直觉思维。
评价：布鲁纳教学理论是为了适应教育现代化要求的一种可贵探讨，其理论曾促进了美国20世纪60年代中小学的课程与教学改革，但实践证明，这种教学理论在运用时是有条件的，第一，其使用的先决条件是学生具有相当的背景知识和技能；第二，学生使用发现法时，常因为得不到老师的帮助而气馁；第三，班级团体中个体差异会造成学生发现问题答案的先后不一，这种情况可能会造成学生不良的精神压力；第四，采用发现法教学时，一般以团体讨论的方式展开课堂活动，而团体讨论自身固有的一些缺点也决定了发现教学法的局限性。
（1）人物：罗杰斯（2）理论基础：真正的学习涉及整个人，注重学生在学习中发现自己作为一个人的特征，教学本质即促进学生成为一个完善的人。
（3）基本主张a.教学目标：使学生成为充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。
”b.教学过程：非指导性教学过程，确定帮助的情景-探索问题-形成见识-计划和抉择-整合。
c.意义学习与非指导性学习无意义学习只与心有关，是发生在“颈部以上”的学习，与全人无关，意义学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的，渗透性的，而且是学生自我评价的。
d.师生关系的品质教师要具有真诚、接受、理解的品质，教师帮助学生澄清自己想要学什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，维持某种滋育学习过程的心理氛围。
评价：罗杰斯的教学主张一向被称作?°学生中心的教育?±，这种教学理论降低了教师在教学中的地位和作用。
不可否认，情感教学理论强调在教学过程中注重人际关系，注重激发学生的学习动机，满足学生合理的需要，这对于学生个性和创造力发展有很大的促进作用。
从教育哲学的观点来看，人本主义心理学的主张是很崇高的教育理想。
然而面对社会现实，除非人本主义心理学的教育理想完全实现，它才能避免批评。
缺乏明确的目标、缺乏周详的设计、缺乏评量依据、理念缺乏共识。
评价：建构主义教学模式的共同特点在于反对传统教学中的机械客观主义，主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中建构的，同事，知识不是绝对的和中立的，而是相对的和蕴含了主体的价值观的。
因此，建构主义教学理论在本质上是对人的主体价值给予了充分肯定的理论。
第二节课堂教学过程一、教学设计二、教学设计的程序与模式三、教学设计的基本内容和方法四、教学过程中的几对重要关系、教学设计一）教学设计的含义二）教学设计的特征三）教学设计的依据一）教学设计的含义教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
二）教学设计的特征1.指导性2.统合性3.操作性4. 预演性5. 凸显性6. 易控性7. 创造性 三教学设计的依据2. 1. 现代教学理论 系统科学的原理与方法3. 教学的实际需要4. 学生的需要和特点5. 教师的教学经验、教学设计的程序与模式（一）教学设计的基本程序基本程序包括：（ 1）规定教学的预期 目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化 来作为教学结果的指标；（2）确定学生的 起点状态 ，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；（3）分析学生从起点状态过度到终点状态 应掌握 的知识技能或应形成的态度与行 为习惯； （ 4）考虑用什么 方式和方法 给学生呈现教材，提供学习指导；（5）考虑用什么 方法 引起学生的反应并提供反馈；（ 6）考虑如何对教学的结果进行科学的 测量与评价 。
（二）教学设计的常用模式1. 系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。