有效教学让课堂焕发生命力

有效教学让课堂焕发生命力
----新课程有效课堂教学行动策略初探
新课程课堂教学究竟应该是什么样的？用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力。

”所谓活力即师生生命的创造力。

从课堂特征上看，新课程课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口，是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱……韩立福博士在《新课程有效课堂教学行动策略》中指出：有效课堂教学观是一个大教学观，强调课前准备行动和课后拓展行动，其教学过程应该包括课前行动、课堂行动、课后行动三部分。

新课程有效课堂教学这种新的教学行为要求我们必须“超出和突破”，从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学，构建新的课堂教学观。

在有效教学行动策略的引领下，我们从实际出发做了一些有益的尝试。

一、加强课前行动策略研究，实行多维度备课
（1）师生一体化合作备课
所谓师生一体化，就是把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，让学生提前参与学习内容。

课前教师布置好预习任务，学生统一预习，生成部分问题，并把生成的问题提供给教师，以便教师编写导学提纲用。

这样教师根据自己对教材的理解和学生生成的问题有针对性地设计学案，同时根据各小组生成的问题在新课的学习过程有目的地进行
个别辅导，从而达到提高课堂效率、扩大学生知识面的目的。

实施有效教学起始阶段，最大的困惑就是苦于学生由于没有养成良好的学习习惯，难以发现和生成问题，即使有了一些问题，质量也不高，往往偏离了教学的重点和目标。

学案的设计为学生指名了目标、重点，出示了重要的问题并设置了有代表性的问题，可以有效指导学生预习。

学生在预习过程中自然而然的发现和生成了问题，同时也为教师课中备课提供了素材。

学案制定好了以后，学生根据学案课前预习，课前预习要求学生首先自主学习文本（读、划），接着批注文本（写、记），做好预习笔记，最后做好预习作业（练、思），预习作业可以是课后作业，也可以是学案提供的或辅导资料。

（2）师师整合合作备课
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作。

新课程实施以来我校实行学科集体备课制，首先同学科教师集体研讨，根据各自收集的学生反馈的预习信息（生成问题的情况）制定教学目标，然后由一位主备教师围绕教学目标，按新课程有效课堂教学的基本理念进行备课，并把备课的电子文稿及时发到同学科教师手中，然后教师再根据各自的学情进行加工整理，从而达到教学相长、共同进步的目的。

师师合作备课既发挥了集体智慧的优势，又有利于各自教学风格的形成，有利于教师专业素质的可持续发展。

（3）加强课前备课反思
课前反思是我们着力倡导的一个教学前的环节，即教师通过师生一体化、师师整合等合作方式备完课后，根据各自学生课前生成的问题，并对“推测”中出现的不良教学效果进行矫正，通过课前反思，教师作为总导演和设计师，以学生活动为中心，全面而系统地预演一遍，有效地预防了教学中可能出现的糟粕，当然，反思不能胡乱进行，而是有标准的，其标准就是《教师备课行动自我评价表》。

二、改革课堂教学模式，凸显学生学习的主体性
严格来讲，实施新课程有效课堂教学，不应该强调模式化的实施步骤，而是要满足学生学习的需要，体现新课程理念，所以，新型的课堂教学模式也只是一个体现教师主导，学生主体的思路，我们的目的在于抛砖引玉，期待教师在实践中创新出更多，更好，更富有个性特色、教学风格的新课程教学模式。

通过长时间探索，结合我校实际，我们确立了“结构预习〃问题生成+合作探究〃能力提升+有效测试”的小组合作学习教学模式。

（1）结构预习〃问题生成：分课前预习和课中预习两个环节，课前预习即在学习新课前，让学生有目的、有计划的反复看要学习的内容，把看不懂、学不会的东西记录下来，生成部分解决不了的问题，把生成的问题交给老师。

课中预习即学生根据学习目标和老师下发的导学提纲自学课本内容，并对各自课下生成的问题进行小组讨论，把讨论解决不了的问题提交给老师。

（2）合作探究〃能力提升：课堂上教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，进行讨论交流，并把讨论交流的结果进行展示，各小组选出主讲人，进行主讲，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。

教师要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。

使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样取得了非常好的教学效果。

（3）有效测试：即当堂达标训练。

学生自主学习结束，每堂课教师都要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。

教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录。

这样，教师才能真实准确地掌握学生的学习情况。

久而久之，学生就会养成独立思考的习惯，提高解题能力。

既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。

三、深化课堂教学改革，积极建构适合新课程理念的有效课堂教学流程
新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习而展开的，教学活动始于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生
进入了一个多元对话系统，在教师的不断刺激，适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，从而把课堂教学推向高潮。

如果问题还没有得到解决，可以使教师和学生带着问题走出教室，在课后拓展延伸中去进一步解决。

在课堂教学中，我们的口号和行动是“我的学习我作主，我的课堂我主宰”，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来。

为了达到更好的课堂效果，我们采取了以下形式和方法。

（1）师徒结对、小组竞赛：各班根据学生成绩将学生均衡分成几个小组，并签订“师徒结对”的合约，采用目标激励、量化管理等手段，激励各小组之间展开竞赛，小组之间通过“考一考”这一模块，互相提出问题，互相测试，并根据完成情况评选出每周、每月、每学期的优秀小组、学习标兵、最佳师徒。

（2）“兵”教“兵”：对于做错人数较少的题目或个别性的问题，可以让“师傅”教“徒弟”，教师检查落实。

（3）集中评讲：对于做错人数较多的题目，教师应集中评讲。

教师应作为一个组织者、引导者，调动学生积极性，采取“兵”教“兵”的方法，充分让学生自主解决问题，包括归纳要点，小结规律。

韩立福博士曾指出，符合新课程有效课堂教学的基本要素应该包括问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等，
事实上几个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用，彼此包含与相互融合的关系。

其中“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含着有效指导和全面评价，“问题呈现”也是随着问题解决的不断深化，而在其他步骤中不断提出新的问题。

有效的课堂教学应是以“问题—评价—解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。

其间，教师的行动策略主要应包括以下几点：（1）积极创设民主、平等、和谐的对话环境；（2）建构师生合作、生生合作互动的探究式对话关系；（3）合理整合问题对话情况，使对话层层深入，实现效益最优化；（4）科学组织对话秩序，能灵活驾驭并艺术化地处理对话推进过程中出现的各种问题，全面提高学习效率。

四、加强课后拓展，保障教学质量
传统的课后拓展就是“留作业+批作业+考试”，这种课后拓展模式不利于学生学习积极性的培养，负面作用是显而易见的。

我们经过“新课程有效教学行动策略研究”，不断总结，多数学科主要实行“学生问题思考”和“学生作业评价”两项课后拓展方式，“问题思考”主要采取“撰写反思日记”、“个性化师生对话”、“小组问题交流会”等形式。

“学生作业评价”主要采取学生自我总结、自我评价、教师评价等形式，增强学生学习的自觉性，给学生充分展示的机会，由原来的要我学变成我要学、我乐学，从而大面积提高学生的学业成绩，使我校的课堂教学改革焕发了生
机和活力。

总之，新课程有效课堂教学这一课题的研究，是一种理念的更新，更是一种行动的挑战，我们所知晓的只是“冰山一角”，甚至更少。

我们将不断学习新的经验，继续深化课程改革，有效促进新时期学校、教师、学生的可持续发展，使学校成为教师、学生成长的乐园，学习成为教师、学生愉快的生命体验。