课堂课前有效预习实施方案

3.做预习笔记的方式
预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的，无法解决的问题，以及每部分的要点，以及新的生字词语。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书。
三、预习的反馈
对学生的预习及时检查，是很有必要的，可以督促学生坚持、高效地做好预习。
1、首先教师批改预习本或导学案后,将学生的疑点加以分类整理。
2、上课开始后教师按照展示的方式进行教学。在展示过程中,涉及预习内容时以不同的方式检查学生对不同内容的理解程度,碰到汇总的疑点,可让学生以小组讨论的方式进行分析问题、解决问题.教师则需根据学生学习的特点对班级学生进行分组,将不同学习程度的六个或八个学生分配到同一个小组，带动其他同学参与讨论，组长负责记录好大家发言的内容。最后，选一个代表发言。在学生讨论中，教师可巡回指导。
6.有哪些值得推广或借鉴的研究经验、成果。在自学过程中学生是主体。方法是：1.通读教材，能够了解课文内容内容；2.细读教材，圈点勾画疑难；误区是：认为自学文本问题就是只读一遍课本内容。另外要防止学生假自学：1.不能很好的通读教材，而是断章取义地在课本上给问题找答案，即平移答案；2.抄袭参考书，坐享其成。自学到什么程度就任务完成了呢？1.学习了所有的文本问题，有了知识的长度和宽度；2.学会了其中的部分问题，有了知识的深度，同时生成了一部分难点问题，有了进一步学习的内容，提升了知识的高度。要注意的是自学是一个解疑生疑的过程，教师不应该向学生提出过高的目标要求。学生自学时老师的任务是：1.组织教学，确保人人专心自学，个别学生不专心、注意力分散，老师要暗示提醒；2.学情调查，老师的行为以不干扰学生的自学为原则，如果有学生自学不下去或有学生提问，老师要悄声辅导或提示。经过半年多的实践操作，我们发现学生的自觉能力提高了，基本上能在老师上新课之前自觉主动的预习完，从而带着问题上新课，难点被逐个击破，成绩也有了大幅度的提高，但也意味着课改的脚步要继续前行，继续探索更好的方法。
六、研究方法：
1、预习中发现问题式
教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。
2.排除障碍式
教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。这些题涉及的虽然是新课中的重点和难点，但反映在预习题中的则是比较容易的题型。
预习让学生动了起来，不再是老师讲他们听的状态。老师在讲解之前学生已经通过自己的努力整体感知了课文。预习让他们自己动脑，自己摸索，自己理解，自学能力得到了提高，通过自学了解自己那些地方已经弄懂，那些地方还没明白，在课堂上有针对性的认真听讲，带着问题上课，目的性更强。大大提高了学生的求知欲，让学生从被动变为了主动。让学生在整个语文学习中动起来了。不同的课文有不同的特点，教师在进行预习指导时不能千篇一律。“学生预习课文时，教师可针对每篇课文的特点提出一些要求，这样学生在预习时就有了较明确的任务，也促使学生对文章进行理解和思考。新授前先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题。课上我就引导学生一起重点解决这些问题。课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了，这样就节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，我设计了下列的预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生了什么感情；（2）下课了，作者听老师讲了什么；（3）作者在小礼堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。课文内容的不同，教师可以采用的方式又是多种多样的。第一，诵读预习法。其目的是让学生读准、读顺，然后读懂、读深。如《皇帝的新装》等课文就适合在自习课上分角色朗读;第二，问题带动法。如教《山中访友》之前，布置学生预习：“作者到山中拜访的朋友有哪些？为什么要去寻找山中的朋友？”前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本的理解、指向作者的创作背景和创作心态。第三，复述法。复述就是学生用语言叙述课文的内容。一般情况下，复述需要熟悉课文的内容，要求尽量用课文语言叙述，因为它有利于学生对文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。创造性复述和简要复述要求学生在熟读课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这就要比较和思考，所以可以培养学生的思考和想象能力。
3、作业指导,及时反馈。书后练习力求课堂内完成,发现问题及时纠正;课外练习尽力当日批改,及时反馈,根据具体情况采用集体或个别辅导。
4、学生学会新内容后,教师设置发散性思维的题目,把课文内容学习提炼到更高的层次。
设置预习课首先让学生真正明确预习的目的和意义。课上指导学生学会预习，养成预习的习惯，并尝试进行探索性预习。其次预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。让学生动手、动脑、动口、动笔。调动学生学习的积极性。同时要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。最重要的是要教给学生预习方法。方法要切实可行，简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中，便于检查、督促、总结。教师对照新课文的学习目标，将目标分解为一个或多个学习探究的专题。让学生在目标的指引下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。教师根据文体特点设置不同的探究题。不同文体，学习目标也不一样，训练重点也不同。在课堂教学中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，课堂的大部分时间则可以让学生交流预习时的探究结果，而学生因为有了充足的准备就可以各抒己见，在相互补充中完善自己的认识、在反驳中明确自己的观点。与此同时，阅读、口头表达、概括主要内容等等各项语文能力也得到了训练。而教师根据交流结果及时进行总结、点拨、引申。这样课文内容研究透彻了、课堂气氛也活跃了、能力训练也达到了，课堂真的成了学生的天下，学生真正成为了学习的主体。预习——课堂教学的起始环节带来的效果就显现出来了！在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是发挥学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中学案教学。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会，自己不懂的问题能够得到更彻底的理解，同时在班级里可以形成一股共同学习的风气。
4.请对上交的各项佐证材料进行整理，在此列出目录。
《预习卡》《教案》《反思》《教学光碟》《教研组计划》《教研组教研记录》
三、研究成效
5.请说明预定解决的问题是否得到解决，解决到什么程度，研究目标的达成度。教师成长、学生发展的说明及证据。
1、预习后学生动起来，通过预习解决生字难词。2、学生通过预习了解作者及写作背景。3、学生动起来，通过预习有目的地朗读课文。4、学生动起来，通过预习思考课后“研讨与练习”。（以上四条大部分孩子能有效完成，个别孩子完成有困难）。预习目标达成度约85%，很多同学的课文中写得密密麻麻，有本课生字的组词，有重点词语的意思，还有很多勾勾画画，旁边写着自己的感悟。教师通过课堂反馈及时了解预习结果，对学生预习结果作出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况，明确课前预习应该特别注意的地方。因为只有当学生知道自己学习的结果如何时，才能引发他们的学习兴趣。同时教师根据学生的预习情况调整自己的教学设计，对于学生在预习中发现和提出的问题，在教学中着重引导学生相互启发、共同探讨，组织学生进行小组讨论，尽可能让学生自学、自悟，必要时教师再进行精要的讲解。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。
2.说明本微主题研究的范围，要达成的目标。1、提高课堂教学效率：2、提高自学能力3、有利教师主导、学生主体作用的发挥。
二、研究过程
3.说明主要的研究内容、方法、措施。（一）总体范围：小学语文教育
（二）研究对象：中高年级学生
（三）概念界定：
预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。它既是一种学习形式，也是一个学习过程。有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。从教学内容来看，它分为作文课的准备、阅读课的准备和综合活动课的准备。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。
初赛申报表
学校（加盖章）
备课组名称
四年级组
微主题名称
课前有效预习提高课堂教学质量
组长
组员
一、研究主题
1.教学中的问题现象描述、分析，本研究要解决的问题。在语文学习上，家长和学生普遍存在一个认识误区：认为书面作业才是作业，口头作业尤其是语文思考题向来不认为是作业。这种意识下学生在课前通常不会预习，只有在上课时才去阅读文本，老师提问时才去思考，这样上课时被老师牵着走，疲于奔命哪有时间进行探究？长期被动学习导致思维的被动，课堂气氛死气沉沉，与此同时，老师则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲解，必然导致教学进度赶不上，而为赶进度，只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌”，使学生的语文能力长期得不到训练，学生不是成为学习的主体而成了被老师满堂灌的“鸭子”。新世纪基础教育的主要任务是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。因此，作为新世纪的语文教师必须转变教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，提高课堂教学效率，让学生在课堂上“动”起来，真正成为学习的主体，语文教学的起始环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口、一个重要途径就非常值得我们进行探索和研究。