第二章学前儿童认知的发展
第二章 学前儿童发展与儿童观
（七） 劳伦兹的关键期理论
（一）成熟势力说
代表人物：美国心理学家和儿科医生阿诺德∙格 塞尔博士
主要观点： 支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。 不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一 种促进作用。 实验：双生子爬梯实验
（一）成熟势力说
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。他们的身高、 体重、健康状况都大体相同。
（三）行为主义理论 1.经典条件反射理论——刺激替代
经典条件反射——前苏联生理学家 巴甫洛夫1901年提出。在研究狗的 消化腺分泌时意外发现。
巴甫洛夫的狗
（三）行为主义理论
1.经典条件反射理论——刺激替代
给我一打婴儿，在良好的由我做主的 环境中，无论他们的天资、能力、父母的 职业和种族如何，我可以任意把他们培养 成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞 丐、小偷。
微观系统：个体活动和交往的直 接环境。 中间系统：各微观系统之间的联 系或相互关系。 外层系统：地方政府、社区、学 校、宗教场所、地方媒体等社会 机构。 宏观系统：文化、亚文化、社会 环境。 时序系统：把时间作为研究个体 成长中心理变化的参照体系。
（七）劳伦兹的关键期理论
1.关键期的概念 关键期是指一个系统在迅速形成阶段，
案例分析： 4 岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评，尤
其是在一次因不洗手而被妈妈剥夺了吃他们最爱吃的零食之后，她逐渐知 道了“饭前一定要洗手”的道理。
而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后，她更是每次吃东西之 前都会自觉地去洗手。而她原来跟她的哥哥一样，向来都是放下玩具就拿 东西吃。
（一）成熟势力说
启示 教育要尊重孩子的实际水 平，在孩子尚未成熟之前， 要耐心地等待，不要违背孩 子发展的自然规律，不要违 背孩子发展的内在“时间 表”，人为地通过训练加速 孩子的发展。
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是指在儿童最早期的生活经历中，通过感知、思考和探索环境，促进他们认识、理解和建构世界的过程。
这一阶段对于儿童的整体发展至关重要，因为它直接影响着他们未来学习和发展的能力。
本文将重点讨论学前儿童的认知发展，并探讨其在不同方面的表现。
1. 感知与感觉发展学前儿童通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉等感官能力来感知周围环境。
他们能够注意到不同颜色、形状、声音和气味，并将它们与已有的知识和经验联系起来。
例如，当他们看到一只狗时，他们能够识别狗的形状、颜色和声音，从而理解这是一只狗。
2. 认知结构的建构在学前阶段，儿童开始建构自己的认知结构，即他们对于事物属性和关系的理解框架。
他们通过对物体、人和事件的观察和探索，逐渐形成自己的认知模式。
例如，儿童会将动物分为哺乳动物和鸟类，根据它们的共同特征进行分类。
3. 语言与沟通能力的发展语言是学前儿童认知发展的重要组成部分。
儿童通过听、说、读和写来学习和使用语言，并通过语言与他人进行沟通。
在学前阶段，他们逐渐掌握词汇、语法和语言表达的规则，并能够使用语言来描述事物、表达自己的需求和分享经历。
语言不仅是儿童认知发展的工具，也是他们思考和解决问题的手段。
4. 认知控制和执行功能的发展学前儿童逐渐发展出认知控制和执行功能，即集中注意力、抑制冲动、记忆和解决问题的能力。
他们能够在多个任务之间转换注意力，并掌握自我控制的技巧。
例如，他们可以在玩耍时保持专注，完成一项任务，而不被其他诱惑分散注意力。
5. 空间和数学思维的发展学前儿童开始发展出对空间和数学概念的认知理解能力。
他们能够通过分辨大小、形状和位置来理解空间关系，并能够进行简单的计数和数量比较。
例如，儿童可以通过玩具积木建造结构，理解堆叠的规则和空间关系。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知与感觉发展、认知结构的建构、语言与沟通能力的发展、认知控制和执行功能的发展，以及空间和数学思维的发展。
第二章 学前儿童感知觉的发展
知觉特性：
知觉选择性 知觉理解性 知觉整体性
知觉永久性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
一、形状知觉的发展 视觉偏好：婴儿对复杂的图形注视 时间更长 形状知觉发展的特点:
1.形状辨别能力逐渐增强 2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌 握名称 3. 幼儿掌握形状的难易顺序：圆形 - 正 方形 - 半圆形 - 长方形 - 三角形 - 八边形 - 五 边形-梯形-菱形
二、深度知觉的发展
定义：是对自身与物体间距的感知。 6个月的婴儿已具备深度知觉的能 力。
吉布森的视觉悬崖实验
三、方位知觉的发展 方位知觉：是上下、前后、左右位置的感 知。
3岁幼儿辨别上下 4岁幼儿辨别前后 5岁幼儿开始以自身为中心辨别左右 7-9岁的儿童掌握以外部物体为基准的左右 6-7岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段
感觉和知觉概述
一、感觉
定义：感觉是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物的个别属 性的反映。
适宜刺激：能够引起感受器反应
的刺激。
视觉（视网膜）
外部感觉 听觉（耳蜗） 味觉（味蕾） 嗅觉（鼻上部粘膜） 触觉（皮肤）
Hale Waihona Puke 运动觉（肌肉、神经）内部感觉 平衡觉（前庭、半规管） 机体觉（内脏的神经细胞、皮 肤）
感觉轰炸： 指向儿童提供过多、过强、过 杂、过长时间的感觉刺激，造成儿 童感觉疲劳和抑制的不良情形。
幼儿知觉的发展
感觉和知觉概述
二、知觉
定义：人脑对直接作用于感
觉器官的客观事物整体属性的 反映。
空间知觉:反映物体大小、方位、距离、 形状知觉 物体知觉 时间知觉：反映客观现象的延续性和
顺序性、速度的知觉。
第二章.学前儿童认知的发展ppt
注意的种类
无意注意：没有预定目的，不需 要意志努力的注意
有意注意：有预定目的的，需要 意志努力的注意
引起无意注意的条件
客观条件：刺激物的强度、刺激 物之间的对比、刺激物的运动、 新异刺激
主观条件：兴趣、需要、知识经 验
引起和维持有意注意的条件
孕20周可以进行胎教，对低音感受 力强
14-19岁时听力达到最好水平 环境中要避免噪音对儿童的污染
视觉
可见光对眼睛视网膜的刺激产生 视觉
眼睛是所有感觉器官中最活跃、 最重要、最主动的感觉器官
新生儿对视觉有“人脸偏好”反 映
颜色视觉存在个体差异如色盲 （红绿色盲和全色盲）
视知觉的功能
去习惯化：当儿童感知到出现一 个新刺激，它不同于已习惯化了 的刺激时，就会做出新的强烈反 应，原有的习惯化就终止了。
第二节 学前儿童感知和注意的 发展
感觉：客观事物个别属性在人脑 中的反映
知觉：客观事物整体属性在人脑 中反映
婴幼儿感知觉：包括肤觉、前庭 觉、听觉、视觉 深度知觉等
肤觉
答：婴儿具有一定的记忆能力，尤 其当他在一个熟悉的环境中亲自 活动时，更是具有出色的表现。
婴儿具有一定的回忆能力 儿童语言的获得，对记忆的发展
很重要 自传体记忆：婴儿对发生在自己
身上的具体事件的记忆
婴儿具有一定延迟模仿能力
幼儿记忆的发展
无意识记和有意识记都在发展， 但是更多以无意识记为主。
1、对目的和任务的理解 2、动用意志、排除干扰 3、把智力活动与实际操作相结
合 培养间接兴趣
儿童注意发展的特点
以无意注意为主，有意注意处在 不断发展中
《学前儿童心理学》第二章学习心得
《学前儿童心理学》第二章学习心得在学习《学前儿童心理学》这门课程的过程中，第二章对我产生了
深刻的影响。
通过学习这一章，我对于儿童的认知发展和情感发展有
了更加深入的理解，也意识到了在教育幼儿过程中的重要性。
下面我
将分享一下我的学习心得。
在第二章中，我们学习了儿童的认知发展理论，其中包括了皮亚杰
的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
通过学习这些理论，我了解到儿童的认知发展是一个渐进的过程，在不同阶段儿童具有不
同的特征和能力。
这让我意识到在幼儿教育中，要根据儿童的认知水
平和特点来制定教学计划，促进他们的认知发展。
另外，在第二章中，我们还学习了儿童的情感发展。
情感是儿童健
康成长中不可或缺的一部分，它对于儿童的社会适应和心理健康具有
重要影响。
通过学习情感发展的理论和研究成果，我深刻体会到在教
育幼儿的过程中，要注重培养他们的情感表达能力和情绪管理能力，
引导他们正确处理情感问题，促进健康成长。
除此之外，第二章还介绍了儿童自我意识的发展以及儿童的性别认
同和社会认同。
这些内容让我了解到儿童在不同阶段具有不同程度的
自我认知和性别认同，根据这些认知和认同来进行教育指导也是十分
重要的。
通过学习第二章的内容，我深刻体会到儿童心理学的重要性和广泛性，也明白了在幼儿教育中要注重对儿童认知和情感的培养。
希望通
过不懈的努力和学习，能够成为一名优秀的幼儿教育工作者，为儿童的健康成长和发展贡献自己的力量。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展引言：学前教育是孩子最关键的阶段之一，也是他们认知发展的重要时期。
在这个阶段，教师的角色尤为重要，他们需要根据儿童的认知特点，采用恰当的教学方法，帮助孩子建立起对自我、他人和世界的认知，并促进他们的思维发展。
本文将探讨学前儿童的认知发展，并介绍如何通过教学来促进这一过程。
一、学前儿童的认知特点1.1 感知与觉知学前儿童对于外界的感知与觉知能力特别敏感。
教师可以通过观察孩子的行为，来了解他们对于环境的感知与觉知能力的发展情况，并在此基础上开展相应的教学活动。
1.2 记忆与注意力学前儿童的记忆和注意力能力有限，他们通常更喜欢接触新的事物。
为了提高他们的注意力和记忆力，教师可以创设有趣、多样的教学环境，激发他们的兴趣，并通过重复、巩固的方式帮助他们巩固记忆。
1.3 语言与思维学前儿童的语言能力正在逐渐发展，他们的思维也在进一步发展和形成。
作为教师，我们要善于引导他们进行思考和表达，并鼓励他们提出问题、思考解决问题的方法。
二、促进学前儿童认知发展的教学方法2.1 启发式教学启发式教学是一种鼓励学生自主思考、积极探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发学生思考的方式，激发学前儿童的思维，促进他们建立起逻辑思维和解决问题的能力。
2.2 情景教学情景教学是通过创设具体的情境来激发学前儿童的学习兴趣和思考能力。
教师可以结合孩子感兴趣的主题，创设相关的情景活动，让学生能够在实际的情境中进行学习和实践，从而提高他们的认知能力。
2.3 游戏教学游戏教学是学前教育中广泛采用的一种教学方法。
游戏可以激发孩子的积极性和主动性，提供丰富的学习机会。
例如，通过角色扮演游戏，孩子可以模仿各种角色的行为，从而了解不同角色的特点和社会规则。
2.4 视频教学学前儿童对于视觉刺激更为敏感，因此通过展示有趣的教学视频可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以选择一些适合学前儿童的教育视频，并结合课堂教学，在视频播放后进行相关的课堂活动。
学前儿童认知发展2资料.
• 在什么情况下，注意的转移比较缓慢？
• 1、前一种活动注意紧张度高，注意转移会困难。 • 2、主体对前一种活动特别感兴趣，注意转移会困难。 • 3、两种活动没什么内在联系，注意转移会困难。
第二节 记忆的发展
• 一、记忆的基本概念 • （一）什么是记忆 • 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，就是人脑对外界输入的信息进
第一节 注意的发展
• （三）1-3岁婴儿注意的发展 • 这个时期婴儿的注意以无疑注意占主要地位。 • 当他们要独立行动、运用双手摆弄物体，他们在行动中及必须留心周围事物，
在操作中必须注意运用的物体。 • 有意注意还处于萌芽状态，维持时间十分短暂，需成人不断提醒才能集中注意
力。
第一节 注意的发展
• （四）幼儿期注意的发展 • 幼儿期注意的发展特点总的概括为：不稳定，易分散；无意注意占优势，有意
• 婴儿有记忆吗？
第二节 记忆的发展
• 二、记忆的发生发展 • （一）记忆的发生 • 长期以来人们认为，记忆的发生应当在新生儿期。采用习惯化、条件反射和重
学节省等判别指标研究验证：婴儿最早在出生后几个小时内便产生了记忆。 • 条件反射的形成是记忆发生的标志。（母亲喂奶的姿势、对熟悉的事物产生“
婴儿选择性注意发展的特征： 1.越来越偏好复杂 的刺激物
（1）越来越偏好复杂的人脸轮廓
（2）偏好曲线多于直线
（3）偏好不规则 图形多于规则图形
（4）偏好轮廓密度大的 图形多于密度小的图形
2.偏向于有同一中心的、对称的图形
（5）偏好具有同一中心的图形多于无 同心的刺激物 （6）偏好对称的刺激 物多于不对称的刺激物
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
偏 好 方 法
研究者给婴 儿同时呈现至少 两种刺激，观察 婴儿是否对其中 的一个更感兴趣。
优先注视范式
在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，18名 婴儿，年龄范围从10个小时到5天，给他们 显示6个复杂性有所不同的圆形刺激图案， 最复杂的一个刺激物是人脸。按照复杂性递 减的顺序，其他的刺激包括同心圆、新闻用 纸以及3个不同纯色的圆圈。
辨色力。
• （2）研究结果：
• A. Bornstein（1976）：4个月的婴儿已经具有了颜 色的范畴性知觉。
• B. Trincker （1955）：婴儿的颜色视觉出现于生后 3-7周。
• C.冯晓梅等 （1988）：出生两周内的婴儿就具有颜 色分辨能力 。
• 2. 颜色视觉的发展
• （1）颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二
• 2．新生儿的听觉 • （1）婴儿一出生就有听觉。 • （2）新生儿对语言的识别非常敏感。
• （二）儿童的视听协调活动
• 1、新生儿具有视听协调能力（把头转向声源）。 • 2、视听协调能力可以帮助儿童辨别视、听信息是
否一致。也是后来高级感知协调能力产生和发展 的基础。
（三）听觉的发展
• 1、学前儿童对纯音的听觉感受性在不断发展：
第二章 学前儿童认知的发展
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点 • 2. 掌握学前儿童的注意的发展特点 • 3. 掌握学前儿童的记忆的发展特点 • 4. 掌握学前儿童的想象的发展特点 • 5. 掌握学前儿童的思维的发展特点 • 6. 掌握学前儿童的言语的发展特点
本章目录
言语 思维
成人，之后逐渐衰退
第二节 学前儿童知觉的发展
什么是知觉？
• 知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。它是在 感觉的基础上，整合各种感觉信息而产生的综合 反映，是记忆、想象、思维、言语等高级心理产 生的基础。
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
一、形状知觉的发展
• 2、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以
及视觉诱发电位测量法。
• 3、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，
出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期，整个 学前期，儿童视敏度不断发展，6岁左右达到成人 的视力范围。
（三）颜色视觉
• 1. 颜色视觉的出现
• （1）概念：指区别颜色细微差异的能力，也称
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的研
究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
的胎儿已能对视觉刺激产生反应。
观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。 表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中 进行分辨，而且他们更喜欢脸。
• Fantz（1961）——7个月的婴儿对于十字和圆没有明显 的偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同。
（二）视敏度
• 1、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节
的能力，俗称“视力”。
二、空间知觉的发展
• 空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包 括方位知觉、深度知觉。
• (一) 方位知觉
• 1、新生儿出生后就表现出一种原始的定位能力。 • 2、幼儿方位知觉发展遵循上下、前后、左右的顺序。
儿童在12-13岁以前，听觉感受性一直在增长
• 2、学前儿童的听敏度随着年龄的增长而提高。 • 3、学前期儿童对言语的觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感受。2岁以 前，触觉在儿童的认知活动中起着主要作用。
• 先看一个案例
• （一）触觉的产生
• 儿童出生时就有触觉反应，天生的无条件发射， 如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状 知觉能力随年龄增长而提高。
• 2、幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚。 • 看一个案例
• （一）痛觉
• 1、新生儿即有痛觉 • 2、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的增长，
对痛觉的敏感性逐渐增强
• （二）味觉
• 1、味觉是新生儿出生时最发达的感觉 • 2、味觉在胎儿时期已发育成熟 • 3、婴儿偏爱甜食 • 4、味觉在和儿童期最发达，之后逐渐衰退
（三）嗅觉
• 1、新生儿已有嗅觉反应 • 2、新生儿可以辨别不同的气味 • 3、嗅觉随年龄增长不断改善一直延续到
感觉
认知
知觉 注意
想象
记忆
第一节 学前儿童感觉的发展
什么是感觉？
• 感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属 性的反映。是人的全部心理现象的基础 。
• 1、外部感觉：接受外部世界的刺激，如视觉、
味觉、触觉等。
• 2、内部感觉：接受机体内部的刺激，如饥、渴
等内脏感觉和本体运动觉、平衡觉等。
一、视觉的发展
者联系起来。
• （2）色盲：多为先天性红绿色肓，男性多于女
性。
二、听觉的发展
• （一）听觉的产生
• 1．胎儿的听觉 • （1）生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在
6个月时就已基本成熟。 • （2）法国的心理学家认为，8个月以后的胎儿，
对低音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲多跟胎 儿交流，对胎儿的发展很有益处。
的真正探索活动的开始。
• 2、“前够物行为”： • （1）不是成熟的眼手协调动作。（真正的眼手协
调动作出现的标志是伸手能够到东西） • （2） 5个月是婴儿够物行为发展的重要分水岭。
（四） 听觉与触觉的协调
• 婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 • 对“令妈妈头疼的彤彤”案例的分析
四、其它感觉的发展
（二）口腔的触觉
• 1、儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动 进行的，而且可以通过口腔触觉认识物体。
• 2、通过口腔触觉探索活动还可以建立条件反射。
（三）手的触觉——触觉探索的主要途径
• 1、两个阶段： • （1）手的本能性触觉反应阶段:在婴儿刚出生时
就表现出来，如；抓握反应。 • （2）视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手