推进小学语文深度阅读的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高综合素养的重要环节。
下面我将从以下几点进行思考：一、注重培养学生的阅读兴趣学生对于阅读的兴趣直接影响他们的阅读积极性和效果。
在小学语文阅读教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过开展阅读比赛、设立阅读奖励机制，让学生感受到阅读的乐趣和收获，从而激发他们的兴趣。
二、注重培养学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读的重要内容，也是培养学生综合能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过让学生针对不同的文本进行分析和解读，加强对文章的理解。
可以开展一些阅读理解活动，如小组合作，提问和回答等，让学生在实践中提高阅读理解能力。
三、注重培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列方法和技巧。
培养学生的阅读策略可以提高他们的阅读效果和提高阅读能力。
在小学语文阅读教学中，可以通过教授不同的阅读策略，如快速找出关键词，根据上下文推理等，帮助学生更好地理解和掌握文章内容。
四、注重培养学生的阅读批判思维阅读批判思维是指学生对所阅读的内容进行思考，分析和评价。
在小学语文阅读教学中，应该鼓励学生具备批判思维，培养他们对文章内容的理解和分析能力。
可以通过教授学生不同的阅读批判思维方法，如提出问题、比较和评判等，引导学生思考和分析文章内容，提高他们的思维能力和批判性思维。
五、注重培养学生的阅读习惯阅读习惯是形成良好阅读能力的重要因素。
在小学语文阅读教学中，应该培养学生良好的阅读习惯，如每天定时阅读，选择适合自己阅读的书籍等。
教师和家长要给予学生阅读的模范示范，形成良好的阅读氛围，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣，加强阅读理解能力，培养阅读策略和批判思维，以及养成良好的阅读习惯。
只有通过全方位的培养和指导，才能使学生在语文阅读方面取得更好的成绩，提高综合素养。
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
近年来，小学生的语文阅读水平普遍下降，特别是在深度阅读方面存在一定的问题。
针对这种情况，我认为应该采取一些措施来促进小学语文深度阅读。
首先，要建立起小学生文学兴趣和阅读习惯。
小学生最适合读一些轻松、有趣的故事，比如成语故事、寓言故事、神话传说等。
教师可以通过讲故事的方式，或者为学生推荐一
些适合小学生阅读的优秀作品来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
其次，要在教材里增加一些能引起小学生兴趣的段落。
在教材的编写中，应该注意让
课文更加贴近学生的生活和情感，采用一些具体、鲜活的例子来解释知识点。
同时，可以
在课程安排中增加一些阅读和写作的训练，提高学生的语文素养和表达能力。
再次，要注重防止教育中的机械性和刻板性，给学生提供多元化的阅读材料。
教师可
以以学生为中心，让学生自由选择阅读材料，并根据阅读的内容来进行讨论，让学生思考
和交流。
这种方式可以激发学生的阅读兴趣和思考能力，同时也可以增加学生对不同文化
和思想的认识。
最后，要创造一个良好的阅读环境和氛围。
学校可以设置阅读角落或者图书馆，提供
丰富的图书、期刊、报纸、杂志等阅读资料，让学生可以在自己的时间里阅读。
可以定期
举行阅读分享会或者书评活动，让学生分享自己的阅读心得和感受，增加彼此之间的交流
和互动。
总之，促进小学语文深度阅读需要从多个方面入手。
除了课堂教学之外，还需要学校、学生和家长共同努力来营造一个良好的阅读环境和氛围。
只有在这种氛围下，学生才能感
受到阅读的乐趣，才能逐渐形成良好的阅读习惯和阅读能力。
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
关于促进小学语文深度阅读的思考建议促进小学语文深度阅读是一项重要的任务，对于学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的提高都有着积极的影响。
以下是我对于如何促进小学语文深度阅读的一些建议：一、注重引导在小学阶段，学生往往对于阅读还缺乏独立的兴趣和意愿，需要老师的引导和激发。
我们可以从以下几个方面入手：1.培养学生的好奇心和阅读兴趣：引导学生认识到阅读能带给他们快乐和知识，通过精心挑选适合他们阅读的书籍，激发他们的好奇心。
2.展示语文作品的魅力：播放、演示、朗读经典名著，让学生亲身感受语言的美妙和魅力，激发他们对文学作品的热情。
3.鼓励学生分享阅读体验：给学生提供展示自己阅读成果的机会，可以组织读书分享活动，让学生分享自己的阅读心得和体会，相互促进阅读兴趣的培养。
二、提供丰富的阅读材料为了使学生能够进行深度阅读，我们应该提供丰富的阅读材料，包括故事、诗歌、报刊杂志等。
还可以通过以下途径来增加学生的阅读材料：1.创建图书角：为学生建立一个小型的图书角，供他们随时取阅自己感兴趣的书籍。
2.引入电子阅读：鼓励学生使用电子设备进行阅读，下载一些精选的电子书籍，让学生可以随时随地进行阅读。
3.鼓励学生外借图书：建议学生多去图书馆外借书籍，拓宽阅读范围，培养个人独立自主的阅读习惯。
三、设置有效的阅读环境和活动除了提供丰富的阅读材料外，我们还应该为学生创造一个良好的阅读环境，并设计一些有效的阅读活动，以促进小学生的深度阅读。
1.创设安静舒适的阅读环境：在教室或学校其他区域设置安静舒适的阅读角，提供舒适的座位、柔和的灯光、安静的背景音乐等，营造出适合阅读的氛围。
2.组织阅读俱乐部或小组活动：鼓励学生组成阅读小组，定期进行阅读分享和讨论，提升他们的思维能力和表达能力。
3.组织阅读推广活动：可以以班级为单位，进行阅读比赛、阅读展览等活动，激发学生的阅读热情，同时展示他们的阅读成果。
四、注重阅读策略和方法的教授在培养学生的深度阅读能力时，我们应该注重教授学生阅读策略和方法。
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
关于促进小学语文深度阅读的思考建议随着网络时代的不断发展，学生们阅读的种类和数量也越来越多，但在这种大量信息面前，能够真正深入阅读、理解和思考的读者却相对较少，这在小学生中尤为明显。
因此，在促进小学语文深度阅读方面，需要采取一些措施来引导学生树立正确的阅读习惯和阅读方式。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是深度阅读的前提和基础。
要想让学生产生浓厚的阅读兴趣，需要教师在教学中采用生动形象、富有感染力的语言进行讲解，引导学生与课本材料建立情感联系。
还可以选择一些符合学生年龄特点、内容丰富、生动有趣的书籍作为课外阅读材料，组织学生进行阅读分享和阅读比赛，激发学生好奇心和阅读兴趣。
二、建立阅读视野要进行深度阅读，必须要拓展阅读视野。
学生需要了解更多的文化知识和常识背景，这样可以让学生更好地理解和理解阅读内容。
教师可以与学生共同探讨阅读内容中的知识点和背景，引导学生广泛阅读不同类型、不同文化背景的作品，提高学生的阅读视野。
三、注重阅读思维深度阅读注重的不仅是内容了解程度，更重要的是思考程度。
促进小学语文深度阅读不仅需要学生理解内容，更需要培养学生思考和分析的能力。
在教学中，教师可以采用引导式教学，通过问题和讨论激发学生思考和发现，具体而言，可以让学生自己提出问题，然后让学生自己解答问题，这样可以大大提高学生的深度阅读能力。
四、提高阅读效率阅读深度和效率也是同等重要的。
提高学生阅读速度和效率可以缩短学生阅读学习时间，为学生多一些自由时间以便自由阅读。
为了提高学生的阅读效率，教师可以组织学生进行快速阅读演练，针对性地进行技巧训练，提高学生的阅读速度、理解能力和记忆程度。
总之，促进小学语文深度阅读，需要教育工作者在教学过程中，通过合理的设计和科学的方法培养学生的深度阅读能力，让他们在阅读中不断增长知识，拓展思维，逐步形成自我意识，成为博学多才的人才。
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
关于促进小学语文深度阅读的思考建议随着社会的发展和教育水平的提高，人们对于小学语文教育的要求也越来越高。
语文教育不仅仅是要求学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是要培养学生的阅读能力和语言表达能力。
而要培养学生的阅读能力，就需要让他们进行深度阅读。
那么，如何促进小学生进行语文深度阅读呢？以下是一些建议。
要树立正确的阅读观念。
在小学语文教育中，应该倡导正确的阅读观念，让学生明白阅读是获取知识、培养情感的重要途径，是为了自身的发展而进行的一种主动的学习行为。
也要让学生认识到，阅读是一个需要耐心和毅力的过程，不是一蹴而就的。
只有建立正确的阅读观念，学生才能有持续进行深度阅读的动力。
要选择适合学生阅读的文学作品。
小学生的阅读能力和认知水平有限，所以在进行深度阅读时，应该选择适合他们的文学作品。
一方面，这些文学作品要有一定的艺术性和思想性，能够引起学生的兴趣和好奇心；文学作品的内容和情节要简单明了，符合小学生的认知特点。
只有这样，学生才能在阅读中感受到快乐，从而形成对深度阅读的积极态度。
要引导学生进行多层次的阅读。
深度阅读并不只是简单地读懂文字表面的意思，更重要的是理解其中的深层含义和思想内涵。
教师需要引导学生进行多层次的阅读，包括理解文本表面的意思、分析作者的写作手法和情感表达，以及沉浸体会其中蕴含的情感和思想。
只有这样，学生才能真正领会到深度阅读的乐趣和价值。
要注重培养学生的阅读习惯。
深度阅读需要学生有一定的阅读习惯和技能。
教师需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定期阅读、有序阅读、有计划地选择文学作品等。
也要指导学生掌握一些阅读技能，比如阅读速度、理解能力、批判性思维等。
只有培养了学生的阅读习惯和技能，他们才能在深度阅读中游刃有余。
要结合实践引导学生进行深度阅读。
理论联系实际是教育的基本原则，也适用于促进小学语文深度阅读。
教师可以通过亲自示范阅读、组织阅读讨论、提供相关阅读材料等方式，引导学生进行深度阅读实践。
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
关于促进小学语文深度阅读的思考建议促进小学生语文深度阅读是当前教育领域的一个重要课题。
随着信息技术的发展和媒体的多样化，小学生的注意力越来越难以集中，深度阅读的能力也逐渐减弱。
如何有效促进小学生的语文深度阅读成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将从阅读环境、阅读材料和阅读方法三个方面，提出一些关于促进小学语文深度阅读的思考建议。
一、营造良好的阅读环境良好的阅读环境是促进小学生语文深度阅读的基础。
家庭是孩子最重要的阅读环境。
家长应该为孩子营造一个良好的阅读氛围，让孩子感受到阅读的乐趣和价值。
家里的图书和期刊应该丰富多样，而且要让孩子能够自由地选择喜欢的阅读材料，不要过分限制孩子的阅读选择。
家长也要以身作则，多和孩子一起阅读，这不仅能加深亲子关系，还能为孩子树立一个良好的榜样。
学校也应该营造良好的阅读环境。
学校图书馆应该购置丰富多样的书籍，并举办一些有益于阅读的活动，比如读书会、作文比赛等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
教师还应该在课堂上给予足够的阅读指导，鼓励学生多读书、读好书，培养他们对阅读的兴趣和热爱。
二、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料对于促进小学语文深度阅读至关重要。
阅读必须以学生为中心，要根据不同年龄段和阅读能力，提供不同形式的读物：有趣的故事、生活常识、科学知识，还有一些历史文化和艺术类的书籍。
小学生对于世界充满好奇，这些多样化的阅读材料可以满足他们对知识的求知欲，激发他们的观察力和想象力。
要提供适合小学生阅读的文学名著。
适当引导小学生阅读一些经典的文学作品，比如《三国演义》《红楼梦》等，这些作品不但可以开拓学生的文学视野，也可以培养学生的情感和审美情趣，提高他们的人文素养。
还要推荐一些有关优秀人物、好的行为道德等方面的读物，让小学生在阅读中获得道德教育的引导与熏陶，引导他们树立正确的价值观。
三、引导学生运用多种阅读方法小学生语文深度阅读不仅仅是指眼睛看文字，更涉及到理解、思考和创造。
关于促进小学语文深度阅读的思考建议
关于促进小学语文深度阅读的思考建议小学语文深度阅读是培养学生良好的阅读习惯、提高语文素养的重要途径。
当前在小学语文教育中，存在着一些问题，如学生阅读的广度较高，但缺乏深度阅读的能力。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面提出一些思考和建议。
一、选择合适的阅读材料促进小学语文深度阅读首先需要选择合适的阅读材料。
在选择阅读材料时，教师可以结合学生的兴趣和实际情况，选择一些具有深度和思想性的阅读材料，不仅要注重内容的知识性，还要注重学生思维的拓展和思考的深度。
可以选择一些有意义的故事、寓言和名人传记等，以引导学生思考和探索。
二、培养良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯对于促进小学语文深度阅读至关重要。
教师可以通过建立课外阅读制度，鼓励学生每天坚持阅读一定的时间；还可以开展一些有趣的阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等，以增加学生的阅读兴趣和积极性。
教师还应引导学生养成健康的上网习惯，避免过度依赖网络阅读，培养学生多元化的阅读习惯。
三、加强对阅读的引导引导学生进行深度阅读需要教师的指导和引导。
在进行阅读活动时，教师可以提前设计一些问题或主题，引导学生在阅读过程中进行思考和探索。
教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习，以促进学生之间的交流和思维碰撞。
在教学过程中，教师还要及时给学生提供反馈和指导，帮助他们理解和分析阅读材料，提高深度阅读的能力。
四、鼓励学生进行多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣和创造力。
教师可以鼓励学生进行创作性阅读，如写读后感、书评等，以培养学生的思维创新和表达能力。
可以引导学生进行文学欣赏和文学创作，开展一些绘画、诗歌创作等相关活动，以提升学生对文学作品的感悟和理解。
五、家校合作共同培养学生的深度阅读能力促进小学语文深度阅读需要家校共同合作。
学校和家庭应加强沟通，形成合力，共同关注学生的阅读情况和发展，制定相应的阅读计划和目标。
学校可以组织家庭阅读活动，让家长参与到学生的阅读过程中，以提升学生的阅读兴趣和能力。
小学语文阅读教学的几点思考
小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生语言理解和阅读能力的关键环节，对提高学生的综合素养和语文水平至关重要。
如何开展有效的语文阅读教学呢？以下是我对小学语文阅读教学的几点思考：第一点，注重语言环境的营造。
小学语文阅读教学应该充分利用学生身边的语言环境，开展有针对性的语文活动，为学生提供丰富的语言材料，如诗词歌赋、故事书籍、报纸杂志等。
教师可以利用课堂时间，让学生进行各种形式的朗读，提高学生的语感和语音准确性。
教师还可以组织学生进行语言角色扮演活动，为学生提供真实的语境，激发学生学习语文的兴趣。
第二点，注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣是开展有效阅读教学的前提条件。
教师要注重激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
教师可以通过选取适合学生年龄和兴趣的读物来讲解，为学生提供多样化的阅读材料。
教师还可以组织学生进行集体阅读活动，让学生感受到阅读的合作和共享，增强阅读的乐趣。
第三点，注重培养学生的阅读策略。
学生在阅读过程中需要掌握一定的阅读策略，帮助他们更好地理解和吸收阅读材料。
教师可以引导学生学会预测、推理、归纳等阅读策略，让学生在阅读中主动思考和分析，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以结合课堂教学，教授学生一些常用的词汇和句型，帮助学生提高阅读的速度和准确性。
第四点，注重培养学生的批判性思维能力。
阅读不仅仅是理解和吸收材料，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生对阅读内容进行思考和评价，培养学生的思辨能力。
教师可以提出一些问题，让学生通过阅读材料进行分析和解答，激发学生的思考欲望。
在讲解阅读材料时，教师也可以引导学生发现作者表达的意图和观点，培养学生的分析和批判能力。
小学语文阅读教学是一个全方位的过程，需要教师注重培养学生的语言环境、阅读兴趣、阅读策略和批判性思维能力。
只有通过系统和全面的教学，才能有效提高学生的阅读能力和语文水平。
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推进小学语文深度阅读的几点思考
作者：杨德铸
来源：《江苏教育》2017年第21期
【摘要】小学语文要告别浅层次的讲解分析，就需要推进深度阅读。
对于深度阅读，教师需要知道：深度阅读是指向语言文字感悟的阅读；深度阅读是指向让学探究的阅读；深度阅读是指向思维发展的阅读；深度阅读是指向情感熏陶的阅读。
【关键词】深度阅读；语言感悟；让学探究；思维发展；情感熏陶
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0070-02
【作者简介】杨德铸，南京化学工业园区教师发展中心（南京，210044）副主任，高级教师。
小学语文教学要告别简单肤浅的讲和读、问与答，深度阅读是一个重要的抓手。
对于如何推进深度阅读，笔者有如下几点体会：
1.深度阅读是指向语言文字感悟的阅读。
深度阅读从品味语言开始，这是由语文学科的特点所决定的。
要将语言文字的品读感悟推向深入，需要教师的精心设计和耐心实施。
这种设计和实施，要凸显以下几个方面：
第一，品读感悟要聚焦语言特色。
一篇文章并非处处都有妙语，教师要引导学生深度品读的是那些具有鲜明特质的语言，这些语言不仅在表达形式上有特质，而且在表情达意的效果上独具特色，且有内涵与深度。
苏教版五下《我和祖父的园子》一文，儿童化的语言使文章充满了乡土气息，教学时，教师可以聚焦以下两处关键点：一是我和祖父在园子中劳动时的“快乐和自由”；二是园子中的一切都活了，一切都是自由的。
第二，语言的妙处需要教师的指导。
学生由于思想和认识上的欠缺，并不能感知到语言文字运用的精妙，这就需要教师的点拨，慢慢养成“语感”。
阅读《我和祖父的园子》一文，我们来看看萧红的描写：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
”我们仔细推敲划横线部分萧红的行为，就能明显地感觉出小萧红就是祖父的跟屁虫，同时也是一个调皮蛋。
是不是很有情趣？祖孙两人是不是感情深厚？
第三，语言的发展要与训练运用相结合。
语言的掌握和运用需要平台支撑，因此，教师要为学生搭建这样的平台，并且要充分调动学生的积极性，让他们互相学习、评价和借鉴。
2.深度阅读是指向让学探究的阅读。
阅读是个性化的行为，深度阅读不能以教师的讲代替学生的学，不能以教师的问代替学生的读和悟。
所以，教师要想方设法让学生经历阅读和体悟的过程，让学生自己去探究、发现并建构知识体系。
对于这种深度探究式的阅读，教师有几个方面需要把握：首先，选取好探究的点。
深度阅读，要根据文本特质，围绕重点目标，基于学生实际，选取好探究的“点”。
其次，既然是探究，就要凸显交流和研讨的过程，教师给学生时间，让学生进行思考和交流。
再次，要教给学生交流和倾听的方法。
最后，是教师的引导和点拨。
学生的探究终究是有局限性的，此时教师需要有适时的指引和帮助。
在探究环节中，教师是学生阅读的组织者，而非主讲者，所以要会“隐”和“引”。
此外，教师还需要向学生提供必要的学习资源。
3.深度阅读是指向思维发展的阅读。
文章是表情达意的载体，作者在文章中表达的主题与情感需要读者揣摩方能有所体会，如果我们摒弃对教材的分析，甚至连对文意的基本探究也一并丢弃，那我们的语文教学就会彻底地“泛化”“浅显化”。
文本有“真意”，而真意往往隐藏在语言文字的背后，有一定的阅读难度。
因此，深度阅读不仅要指向教材内涵的深度挖掘，而且要关注学生思维的多重训练。
当下，教师往往注重学生聚合思维的培养，而缺乏对学生发散思维的训练，这种发散思维，包括思维的求异性、批判性和创造性。
苏教版六下《螳螂捕蝉》一文中有这样一段话：“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”在这里，吴王是否就一定是一个暴君？感知吴王的人物特点固然重要，但我们还可以把它设计成一个发散性思维训练的点，设计问题“吴王为什么一定要攻打楚国”，让学生从不同角度去思考：攻打楚国固然有风险，但是也意味着巨大的收益，且文章说“希望很大”，因此，吴王并非独裁者。
教学中，我们要培养学生思维的发散性，让学生的思维更具灵活性、深刻性、批判性，从而提升思维品质。
4.深度阅读是指向情感熏陶的阅读。
语文除了工具性之外，还有人文性。
语文的人文性，意味着语文要承担传承文化和发展情感、态度、价值观的重任。
深度阅读是一种追求，但是如果没有了对语文的热爱，没有对阅读的期待和参与阅读的成功体验，学生的阅读便会缺乏动力。
而利用文本的情感特点，调动学生
内在的情感因素，让课堂充满情感的氛围，是语文课堂的应有之意，也是深度阅读的“心理场”。
不同的文本，有不同的情感特质。
深度阅读，就是要把握文本的情感特质。
如《我和祖父的园子》中的童真童趣便是最好的情感熏陶的材料，学生对萧红的乐趣感同身受，教师如果紧扣这一点展开教学，课堂里就会充满笑声。
另外，文章字里行间渗透的祖父对我深深的爱是文章的另一种感情要素，这一点也要引导学生去感受。
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