小学语文的深度阅读教学
小学深度阅读教学设计
小学深度阅读教学设计深度阅读是培养学生阅读理解能力与思辨能力的重要环节。
本文将结合小学语文教学实际，设计一节小学深度阅读的教学活动。
一、教学目标通过本节课的教学活动，学生应能达到以下目标：1. 能够理解阅读材料的表层意义和深层意义。
2. 能够分析和解释阅读材料中的隐含信息。
3. 能够进行主题概括和思辨性评析。
4. 能够运用学到的阅读策略提高阅读效果。
二、教学准备1. 教师准备一篇适合小学生阅读的文章，内容深度适中，有一定的隐含信息可供学生挖掘和发掘。
2. 教师准备一些问题和引导语，用于引导学生进行深度阅读和讨论。
三、教学活动（引入）教师先向学生介绍深度阅读的概念，并强调深度阅读能够帮助他们更好地理解文本，思考问题和提高阅读效果。
（呈现）教师分发文章给学生，让学生静读文章。
通过提问引导学生在表层意义的基础上思考文章的深层含义。
例如：“你在文章中发现了什么隐含的信息？”“你觉得这篇文章教会了你什么？”（探究）教师带领学生一起讨论文章中的重要信息和意义，并引导学生深入思考和发掘文章中的隐含信息。
通过开放性的问题引导学生展开思考，例如：“为什么主人公在故事结尾会做出那样的决定？”“你认为主题是什么？为什么？”（拓展）教师引导学生以小组形式进行讨论，并鼓励学生提出自己的观点和解释。
学生可以互相交流和补充对文章的理解，进一步挖掘和发掘文章中的深层意义。
（总结）教师进行总结，强调本节课学到的阅读策略和技巧，并与学生分享阅读的乐趣和好处。
鼓励学生在以后的学习中多进行深度阅读。
四、教学评价1. 教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、表达意见的准确性和深度分析的程度等。
2. 教师布置一些练习题，测试学生对文章深度理解的能力。
3. 学生互评，通过相互讨论和评价，了解自己的不足和需要提高的地方。
通过此次深度阅读教学设计，学生将在深入理解文章的基础上，培养出批判性思维和思辨能力，提高自己的阅读理解能力。
同时，也激发了学生对阅读的兴趣和热爱，促进了他们的自主学习和创新思维的发展。
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略作者：陈远刚来源：《家长·下》2024年第05期新课标背景下，小学语文深度阅读教学对提升学生语言运用能力、传承民族文化及培养核心素养具有重要意义，旨在引导学生超越文本表层，深入挖掘内涵，激发内在学习动机，锻炼批判性思维能力与创新能力。
在深度阅读教学中，教师应当关注以生为本，尊重学生的个性化体验，运用多元教学策略如可视化工具、情境教学等，强化教师的引导作用，通过问题设计与互动交流促进学生的深层思考，同时注重情感态度价值观教育，培养学生的健全人格和社会责任感。
一、新课标理念下的小学语文深度阅读教学意义（一）培养学生的高级思维能力深度阅读不仅是对文字表面意思的理解和掌握，更强调引导学生进行批判性思考，探究文本背后的深层含义和作者意图。
通过深度阅读，学生能够逐渐学会分析问题、解决问题，锻炼逻辑推理、独立思考等能力，这对于他们未来的学习和发展具有深远的影响。
例如，在解读一篇寓言故事时，教师可以启发学生从不同角度理解寓意，挖掘故事中隐藏的社会现象或人生哲理，从而提升他们的理解能力和创新能力。
（二）丰富学生的情感体验与人文素养积淀深度阅读教学有助于丰富小学生的内心世界，提升他们的人文素养。
在深度阅读过程中，学生有机会接触多元化的文学作品，感受丰富的情感色彩和人性光辉，形成良好的审美观和价值观。
比如，在品读古典诗词时，教师引导学生体会诗人的情感表达，揣摩字里行间的意境之美，这不仅可以加深学生对中华传统文化的理解和热爱，还能激发其对生活、自然和人生的深入感悟，促进其人格健全发展和社会责任感的培养。
二、新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略（一）合理创设课堂情境，突出语文学科价值1.联系生活场景，彰显语文人文性。
在新课标理念指导下，教师应重视学生的主体性，注重彰显语文人文性，增强学生的学习兴趣；打破传统课堂教学的封闭性，将抽象的文本内容与学生日常生活经验进行有效对接，使学生能够在熟悉的生活情境中理解和感悟语文的人文内涵，增强对语言文字的情感共鸣和价值认同。
核心素养导向下小学语文深度阅读教学策略研究
核心素养导向下小学语文深度阅读教学策略研究摘要：小学阶段是学生学习语文的重要启蒙阶段，在小学高年级当中因为学生的智力水平、情感以及认知水平都有了很大的发展，在这一阶段深化语文阅读教学，才能更好地发展学生的语文核心素养，保障学生更好地成长发展。
本文从积累语感、文学感悟、引导共情以及拓展视野等方面，提出了小学语文深度阅读教学的策略。
关键词：小学语文；核心素养；深度阅读；教学策略阅读教学是语文学科教学中重要的教学方式，通过阅读教学不仅能够有效拓展学生的知识面，帮助学生积累基础知识，还能够提高学生的阅读理解能力以及语言使用的能力，促进学生沟通交流以及其他文本知识的获取能力的提升。
在核心素养导向下，阅读教学就显得尤为重要，为了学生养成良好的阅读习惯，在阅读教学中不断发展学生的核心素养，教师必须深化阅读教学，更好地发挥阅读教学的教育功效。
笔者结合多年小学语文学科教学经验，提出以下几点小学语文深度阅读教学的策略。
一、优化阅读教学方式，深化语感教学在小学语文学科教学当中，阅读教学长期以来形成了比较固化的教学模式，多数教师在教学的时候都是先朗读，再背诵然后记背陌生字词，理解文章中心思想，间或穿插一些修辞手法教学。
这套教学模式是教学工作者长期实践中摸索出来的非常有效的教学模式，但是在核心素养培养背景下，这样的教学模式在应用中的一些缺点就逐渐暴露出来。
首先机械化的朗读和背诵，不能够让学生在情感上产生共鸣，朗诵和背诵成为了纯粹的发声活动，虽然有“书读百遍其义自见”的效果，但是教学效率明显偏低。
在文章阅读理解方面，学生也只是停留在比较浅层的阅读状态中，不能够真正和文章产生感情上的交流，难以从文章中优美的语言文字以及情感丰富的表达中获得感情体验以及感悟。
最重要的一点就是难以发挥朗读和文本阅读过程中对于学生语感的教学。
为了提升阅读教学的教学效果，深化语感教学，笔者结合小学阶段学生的现状以及教学经验，认为大可以通过调整传统阅读教学中的教学环节顺序，实现优化阅读教学方式的目的，更好地实现阅读深化教育。
小学语文深度阅读的有效策略分析
小学语文深度阅读的有效策略分析摘要：随着教育事业的快速发展，素质教育已然成为了整个教育理念的核心。
在小学语文教学中，为了推动素质教育理念的深入贯彻，教师不仅要注重学生平时的学习成绩，更要注重提升学生的文化素养，培养学生的创造性思维。
要能够引导学生进行深度学习，让学生能够在学好基础知识的基础上，注重培养深度学习的意识。
基于此，对小学语文深度阅读的有效策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；语文教学；深度阅读引言现代教育理念更强调教学过程的“深度”，即在原本的表层教学基础上优化方法，丰富内容，加深教学活动的影响，引领学生的知识、思维及情感向着高阶层次发展。
基于此，深度阅读理念在小学语文教学中逐渐应用，且在教学实践中取得不错的效果，它充分体现了学生的主体作用，使其在深度学习中获得深刻体验与深层知识，促进知识的快速理解和思维的高阶发展。
一、基于深度学习的语文阅读教学原则基于深度学习的小学语文阅读教学需要遵循对话性原则、整合性原则、情境性原则、以生为本原则等。
以《醉翁亭记》阅读教学为例，在阅读教学实践中，教师需要与学生开展有效交互，向学生简要地介绍作者、写作背景，学生则需要向老师提问无法释义的词句。
教师在设定教学目标的过程中需要整体把握作者所要表达的中心思想，并将教学需求与学习需求合理整合。
同时教师需要借助一定的情境帮助学生进一步理解文本内容，如滁州→琅琊山→泉水→亭→人→醉翁。
为了更好地激发学生的求知欲望，提高学生的参与度，教师应注重学生的主体地位，鼓励学生自主总结文本脉络，如滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉，如“太守沉醉的理由是因为百姓的安居乐业，太守与民同乐”。
二、开展小学语文深度阅读的意义在以往传统的小学语文阅读教学中，教师比较重视的是对文本知识的讲解。
为了让学生能够对文本内容尽快吸收，教师更侧重于讲解。
但是，事实证明运用这种传统的教学方法来培养学生阅读素养的效果较差。
学生不会深入地去探究文本表达的思想内容、语言的丰富性以及表达技巧等各方面知识。
小学语文深度阅读教学研究
小学语文深度阅读教学研究摘要：在小学阶段让学生深入的开展阅读活动对于学生语文成绩的提高有着重要的作用。
但是当前小学语文教学中并不是所有的教师都重视学生语文阅读活动的开展，没有让学生充分的去阅读文章，所以学生的语文学习成绩无法得到有效的提高。
本文主要探究了当前在小学阶段开展的语文深度阅读活动的基本状况，希望能够对语文教师还有学生有一定的帮助。
关键词：小学语文；深度阅读；教学研究小学语文是学生学习的重要基础，所以教师和学生都需要加大对于语文学科的重视，特别是语文学科当中的阅读环节，通过深度阅读活动的开展，有效的提高学生的语文阅读水平。
1小学语文深度阅读教学概述深度阅读教学在开展的过程当中，更加注重的是学生在阅读的时候所产生的感悟，以及对于阅读内容的思考。
当然，完成这个环节，需要所有的学生都投入进去，更深地去感受文章，认识到文章的美感。
小学语文深度阅读主要具备四大基本特征，分别是指向语言文字感悟，还有指向思维发展的阅读，以及对于课文的深度审美，还有让学生广泛参与并且体验的过程。
这四个基本特征是深度阅读所具备的优势，同时也是深度阅读需要达到的目标。
语文本来就是一门综合性的实践性课程，所以说更加需要教师认识到深度阅读对于学生的重要性，以及能够产生的意义，让学生更多地进行深度阅读，培养学生的思维能力，以及对于文章的审美能力。
二小学深度阅读教学策略。
2.1引导学生大量阅读。
学生彼此之间成长的环境不同，学习的能力也不同，因此他们在阅读方面就有很大的差异，只有实现大量的阅读，才能够真正的弥补这一缺陷漏洞。
大批量的阅读，可以使得学生了解更多的知识，拓展他们的视野，同时让他们积累更多的知识。
在这种情况下，他们对于文章的理解也会更加的深入，在读同一个作者的不同作品时，还可以逐渐的了解这个作者的风格，在后期甚至可以直接根据文章的内容看出作者。
在大量的阅读中，还可以使得学生对于语文学习阅读文章的兴趣得到激发，通过长期的阅读，学生可以逐渐地培养出自己的阅读习惯，找到自己真正喜欢的阅读材料，了解自己的风格，甚至还可以掌握喜欢的作者的写作风格，并且进行有效的模仿。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
小学低年级语文深度阅读教学的作用与策略
小学低年级语文深度阅读教学的作用与策略摘要：近些年来，伴随着我国教育事业的不断改革与创新，在教育教学过程中出现了更多新颖的教学思路与教学模式，其中深度阅读教学便在小学语文教学过程中得到了有效应用。
对于小学低年级来说，在语文教学过程中采取深度阅读教学能够更有利于加深学生的理解、有利于改善教师的教学方法、有利于提高学生们的学习兴致。
为此，本文将着重分析小学低年级语文深度阅读教学策略，提出了激情朗读，激发低年级小学生学习兴致、引入情境，扩展低年级小学生想象空间、深度挖掘，提高低年级小学生思考质量、灵活联系，增强低年级小学生应用能力，这几点有效策略，希望能够借此提高小学低年级语文阅读教学水平。
关键词：小学低年级；语文教学；阅读教学；作用与策略现阶段，在小学语文教学过程中，阅读教学已经成为必不可少的一项教学内容。
而受低年级小学生的年龄与学习经验等因素的影响，导致他们的阅读过程中经常出现理解不足、学习兴致不强等问题，这同时也与教师的不恰当教学方法密不可分。
为此，分析深度阅读教学的合理应用，致力于促进低年级小学生阅读能力的全面提升已经成为小学语文教学过程中的一项重点研究内容。
一、小学低年级语文深度阅读教学的作用分析（一）有利于加深学生理解对于低年级小学生来说，他们的阅读经验不够丰富，阅读理解能力也十分有限，因此在阅读教学过程中经常出现学生们理解不足的问题。
而采取深度阅读教学，则能够让学生们将更多的时间与精力投入到某个阅读内容当中，深入剖析其中的情感价值与作者表达的真正意图，在加上教师正确的引导与通俗易懂的教学语言，便能够有效加深学生们的理解与记忆。
（二）有利于改善教师教学方法因为低年级小学生往往存在害怕老师，或者不自信等心理问题，因此在阅读理解过程中经常出现一知半解的问题，一旦教师缺少正确的引导，就会导致学生们出现不带感情、不带理解的阅读行为。
究其主要原因，就是由于教师的教学方法不够合理，没有对学生们进行正确的引导与教育。
深度阅读：开启小学语文智慧之门
深度阅读：开启小学语文智慧之门引言在当今信息化和全球化迅猛发展的时代，语文教育不仅仅是语言的学习，更是思维能力和文化素养的培养。
小学阶段是语言学习的关键时期，如何有效地开展语文教学，帮助学生开启智慧之门，是每位教育工作者需要思考的重要课题。
一、深度阅读的意义深度阅读是一种主动而深入的阅读方式，它要求读者在阅读过程中进行思考、分析和批判。
对于小学生而言，深度阅读不仅可以提高阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维、创造性思维以及文化理解力。
这种能力的培养，将伴随他们一生，影响他们的学习和生活。
1. 提高理解能力通过深度阅读，学生能够更好地理解课文的内容及其背后的深意，学会从多个角度分析文本。
比如，在阅读古诗时，他们不仅要理解字面意思，还需探索其中的意象和情感。
2. 培养思维能力深度阅读鼓励学生提出问题、表达看法，并进行反思。
这种过程能帮助他们发展批判性思维和逻辑推理能力，培养独立思考的习惯。
3. 增强文化素养通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到丰富的文化背景和历史知识，提升他们的文化素养和人文关怀，帮助他们更好地融入社会。
二、实施策略在小学语文教学中，如何有效实施深度阅读呢？以下是一些行之有效的策略：1. 选材多样化教师应选择丰富多样的阅读材料，包括课本内外的文学作品、生活实践、科学知识等。
这样可以激发学生的兴趣，拓宽他们的视野。
2. 提供思考空间在课堂上设置开放性问题，让学生进行讨论和交流。
例如，针对一篇课文，可以询问“你认为作者想要表达的主要情感是什么？”，鼓励学生发表个人见解与体验。
3. 结合活动实践将阅读与实际活动结合，例如通过角色扮演、故事重述等方式，加深学生对文本的理解和感受。
同时，可以组织读书分享会，让学生在交流中提高表达能力。
4. 评价机制多元化采用多种评价方式来鼓励学生的深度阅读，例如日志记录、想法分享、项目展示等。
这样可以更全面地反映学生的阅读过程和结果，增强其自信心。
三、为未来奠基深度阅读不仅是小学语文教学的重要组成部分，更是为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
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小学语文的深度阅读教学
一节语文课的深刻反思
深度教学概念的提出，是对当前教学进行深刻反思后提出的，为教学中出现的主要问题找到了解决方法。
教学中出现的肤浅、低效就会得以改变，为一线教学指明了方向，让我们的课堂逐步走向高效，让学生真正全身心的投入学习，得到高质量的学习体验，提高核心素养。
长期以来，小学的语文阅读教学也存在这种浅尝辄止的现象。
教师讲解平淡无味，学生学习更是索然无味。
深度学习为高效课堂提供了新的方向和思路，为教师的阅读教学建构提出了解决策略。
前几天听了我校赵丹丹老师的语文阅读课《慈母情怀》，使我对深度阅读教学的认识有了质的提升。
下面就赵老师这节课的教学过程，谈一谈对深度阅读学习的建构和体悟。
一、深度设计目标。
也就是本节课的学习任务明确，由浅入深，凸显阅读教学的本质。
阅读教学的任务一般情况下有三点，第一是语文知识类，第二是语文方法类，第三是情感体验和价值观。
赵老师的教学目标是这样设计的:
1、想象描写的场景、细节，体会《慈母情深》。
2、体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
从本节课的教学目标设计可以看出，教师合理安排目标，层层深
入。
先是体会文中反复出现的词语的表达效果；其次是想象描写的场景细节，体会《慈母情深》；最后联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
把《慈母情深》这一主题逐步深化。
期间加入了阅读方法的指导和语文知识训练。
重方法，强深度。
二、正确引导学生深度学习。
抓重点词语“鼻子一酸”，营造了“慈母情深”的情境，直奔重点展开教学。
教学导入是这样设计的：
师：鼻子一酸是什么感觉？
生：伤心、难过、想哭。
师：不对呀，我想买书，母亲把钱给我了，我应该高兴呀！但我却只是伤心，只是想哭，只是鼻子一酸。
这是为什么？
这样的创情境导入切中要害，体现了教者对教材的深度剖析。
这样的教学导入才有深度。
三、层层深入，挖掘主题。
阅读教学需要学生全身心的投入，这样深度学习才真正发生。
本节课教者预设了四个内容，环环相扣，层层深入。
引导学生深入学习课文，体会《慈母情深》的情感。
预设一：
师：“犹如身在蒸笼”，热到难以忍受。
看到母亲在这样的环境工工作。
你能用一个词来形容厂房的工作环境吗？
师：红字“七八十”发现了吗？“七八十”出现了四次，说明了
什么？
师：是啊，工作环境太差了。
生：潮湿、狭窄、闷热。
师：更糟糕的是震耳欲聋。
能通过朗读表现出来吗？
师：再大声读！
师：听到这样噪声，你有什么感觉？
师：离开这里，我们可以，母亲呢？
师：这噪声有停止过吗？有消失过吗？你从哪儿知道的？
师：这样的提醒比比皆是。
一次一次的提醒我母亲是整天都在这样的环境中工作着。
我们可以想象母亲昨天在这里工作，
母亲明天要在这样差的环境里工作，
甚至以后都要在这样恶劣的环境下工作，
师：当亲眼看到母亲工作环境的恶劣，亲身体验到噪声的震耳欲聋。
你我的心里是什么滋味？
小结：像这样抓住关键语句，联系上下文，发挥想象，能更好的理解课文内容，这都是语文的学习方法。
在预设中，叫着用抓住关键语句，联系上下文的学习方法，让学生亲身体验“母亲”工作环境的恶劣，为“慈母情深”的展开做了铺垫。
学生被吸引入课文。
预设二：
“看见一个极其瘦弱的脊背”
师：“极其瘦弱”是什么意思？
师：母亲累瘦了。
工作辛苦。
所以我的心里不是滋味。
极其瘦弱到什么样子？这是对母亲的外貌和动作描写。
文中有一处相关的细节描写。
师：出示“背直起来了-----我的母亲的眼睛----”。
板书：太累了。
一点儿精神都没有。
师：这几句话很特别。
我们来读读。
师：谁的背直起来了？谁转过身来了？那是谁的眼睛？
师：我们平时说话会把主语放在前面。
这几句话，主语放在了后边。
而且反复出现三次。
哪一句居更好？
师：看过电影电视剧里的慢镜头吗？这就是一组慢镜头。
闭上眼，想象画面，镜头缓缓推进。
在这七八十个女人里。
对准了一个脊背，背直起来了，我的母亲。
师：你看见了什么样的背影？瘦弱。
师：闭眼继续看镜头。
被直起来了，转过身来。
转过身的那一刻，你看见了什么？
师：闭眼拉近镜头。
背直，转，眼神---。
对准母亲的眼睛。
你看到了什么？
师：不对呀！我的记忆里母亲的脊背----脸庞----眼睛----
师：我第一次真真切切的发现了母亲是如此瘦弱。
如此疲惫。
认出母亲的那一刻，我的心里真不是滋味。
所以鼻子一酸。
师：好的文章能给人以画面感。
恰当的语言文字。
更能调动人的
师：再度。
预设二中教者又抓住母亲的脊背的关键词，品读，感悟，想象，神话慈母的形象。
预设三：母亲说完又忙碌状态。
师：还有对母亲的动作描写，能让人鼻子一酸吗？
师：如果说之前是慢镜头，这就是一组快镜头。
哪个词给你这种感觉？快读，立刻马上赶紧！
师：同学们想到了很多次。
可以换吗？我们读一读。
两组第一句。
哪句更好？排比句读起来节奏感强，有气势。
还有立刻反复出现了四次起强调作用。
强调母亲工作的忙碌紧张。
指导朗读。
谁能读出母亲工作的忙碌？
师：母亲呀，你已经那么辛苦了，就不能喘气口气吗？累了就不能伸个懒腰吗？那么瘦弱。
能停下来歇歇吗？
小结：孩子们母亲是怎么挣钱的？拼命。
作为儿子，他第一次来到环境恶劣的工厂。
看到母亲如此辛苦，如此疲惫。
如此拼命。
你是什么滋味？还好意思要钱吗？
师：我们带着羞愧、心疼，种种滋味混合在一起，鼻子一酸。
师：让我们带着这样的感情再读课文。
预设三中教者将学生的情感又一次深化，从内心深处想象母亲的辛劳，体会慈母情深。
预设四：然而，当儿子要钱买书时，母亲又是怎么做的？怎么说
师：母亲掏衣兜儿。
用龟裂的手指数着
师：皲裂。
揉得皱皱的。
这是一位什么样的母亲？
师：母亲却已将钱塞在我手里了。
“他爱看书的”。
师：体会母亲的情感。
“爱看书”---骄傲，自豪，还大方有长远目光。
师：如果要把母亲给钱的动作拍一个特写镜头，你想对准哪个细节？
师：把“塞”圈出来再读一读，这是怎样的塞？
指导朗读。
板书毫不犹豫。
小结：这是使劲的塞，这是毫不犹豫的塞，母亲塞给我的仅仅是钱吗？板书，爱。
师：那是平凡的爱，那是纯真的爱，那是无私的爱。
汇成四个字，就是“慈母情深”！
四、总结学法，深化语文学习技巧。
同学们看黑板，既然者最后毫不犹豫的一塞，就能让我们感受到深深的慈母情。
那么之前工厂的恶劣环境，母亲工作的辛苦、疲惫、拼命这些细节描写是不是都可以去掉呢？
师：好！不但要读懂课文，还要学习思考作者为什么这样写。
这样安排。
我们的语文学习才会百尺竿头更进一步。
师：看书。
那一天我第一次发现。
照顾母亲，感恩母亲的想法。
就远远超过了买书的愿望。
所以我鼻子一酸。
师：作为他的儿子，我有多少话要对母亲说？有多少情感要对母亲倾诉呀？作者的情感是悔恨，心疼，感激懂事。
点题“慈母情深”！
整个教学过程教者步步引导，深入剖析教材，抓重点，抓细节，引导学生如何去学习语文，达到真正意义上的深度学习。
教师要努力将语文教学从低效走向高效，让学生全心投入，逐步积累，激发学生的内在潜能，提高语文核心素质能力，真真正正的走向深度学习之中。