初中作文教学目标和内容体系的建构
写作学习的目标与内容
第三章写作学习的目标与内容学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。
作为学习者，如果没有学习目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。
写作学习的目标，是写作学习的出发点和落脚点，是写作学习质量和效率的前提和保证，它对写作学习过程中的各种行为，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。
有了明确的学习目标，还必须明确自己应该学会什么内容。
由于写作活动具有综合性特点，即写作活动与人的各方面的总体水平都有关系，比如人的思想水平、认识方法、生活阅历及文化素养等。
所以要提高写作能力，就必须注重综合发展。
换言之，写作学习的内容由多方面的因素构成。
本章将对写作学习目标和内容的有关等问题进行深入探讨。
第一节写作学习目标概述在我国以往的教育教学论着中往往把“目标”和“目的”混为一谈。
近年来，伴随着教育教学理论的发展，研究者意识到，这两个概念既有相同之处，也有一定区别：“目的”有“方向”“意图”之意，好比是经过长途跋涉才能到达的理想之地，是一种一般的概括性的描述，并带有一定的哲学意味；而“目标”则是目的的具体化，就像是中转站，是一种具体的，具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性的描述。
我们知道，由于社会背景、个人生活经验、个性心理等方面的原因，每个人写作的目的可能并不相同。
同样，每个写作学习者也可能各自有着不同的目的。
但是，在具体的写作学习目标方面，却应该是共通的。
一、写作学习的总目标及其本质基于我们对写作本质的认识，我们认为学习写作过程实质上也就是寻求一种借以认识自我、表现自我、实现自我和超越自我的手段或媒介的过程。
当然，一旦学会了写作，它又不仅仅只是一种手段或媒介，而且是人的思维本质、语言本质和社会本质的必然体现，是人的生命和精神是一种追求、一种体现、一种的生存方式。
因此，我们说，写作学习的总目标是：改造、建构自己的思想和语言。
写作就是通过书面语言表达你自己的思想。
这里面有两个要素：语言和思想。
对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。
初中语文各年段写作训练分层目标体系
改写古诗词
改写。与本单元阅读整合。
六
自然
莲文化的魅力
抓住特征
用说明方法呈事物
介绍事物
说明文（三）。与第五单元活动整合。
八下
一
人生
历程
献给母亲的歌
采访人物
用真情实录记生平
某某小传
人物传记
二
心灵
之声
寻觅春天的足迹
捕捉形象
用优美语言赞自然
春天
散文诗
三
人与
环境
走上辩论台
泛舟科海
用辩证思维看问题
七（上）三
沿循足迹
用独特景致寄情怀
以行踪为基本线索写景抒情。
八（下）六
状物
关爱动物
用具体描摹诉情感
具体描写结合简要说明写出动物特征。
七（下）六
童话
飞扬童心
用合理想象观世界
在现实基础上合理想象表达人生思考。
七（上）六
想象作文
遨游科海
用奇妙想象寻奥秘
以丰富奇妙的想象来描绘未知领域。
七（上）四
改写扩写
读懂诗文
（三）
尊重弱势
用感人细节表关注
运用心理、细节描写以丰富人物形象。
八（上）二
（四）
步入花季
用综合描写绘形象
综合运用多种描写勾画整体形象，以顺叙、插叙记事写人。行文呼应衔接巧妙
九（上）三
传记
采访人物
用真情实录记生平
用“实录”手法有详略地反映他人生平。
八（下）一
记事
（一）
亲历生活
用详实事件突主题
写具体的事，通过细致地叙事来表现中心思想。
初中语文各年段写作训练分层目标体系
初中作文指导课程标准模板
初中作文指导课程标准模板作文是学生语文学习的重要组成部分，也是考试中的重要内容。
为了帮助学生提高作文水平，学校通常会开设作文指导课程。
本文将从作文指导课程的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为学生提供有效的作文指导。
一、目标。
作文指导课程的目标是帮助学生掌握基本的作文写作技巧，提高写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力。
同时，作文指导课程也旨在激发学生对写作的兴趣，培养学生的创造力和想象力。
二、内容。
作文指导课程的内容应包括以下几个方面：1. 写作技巧，包括写作结构、语言运用、修辞手法等方面的技巧。
学生需要掌握如何构思文章、如何组织文章结构、如何运用丰富的词汇和语言表达能力等。
2. 写作类型，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的写作。
学生需要了解不同类型文章的特点和写作要求，掌握不同类型文章的写作技巧。
3. 写作素材，包括写作素材的积累和运用。
学生需要学会如何获取写作素材，如何运用生活中的所见所闻来写作，如何发挥想象力来创作文章。
4. 写作实践，包括写作练习和写作作业。
学生需要通过大量的写作实践来提高写作能力，同时需要老师的指导和点评来不断改进自己的写作。
三、方法。
作文指导课程的教学方法应多样化，灵活性强，注重培养学生的写作兴趣和创造力。
具体来说，可以采用以下几种教学方法：1. 示范教学，老师可以通过讲解范文、分析范文的优点和缺点来引导学生学习写作技巧。
2. 练习训练，老师可以设计各种写作练习和写作作业，让学生通过实践来提高写作能力。
3. 互动讨论，老师可以组织学生进行写作主题的讨论和交流，激发学生的写作兴趣和创造力。
4. 个性指导，老师可以针对学生的写作特点和问题进行个性化指导，帮助学生克服写作困难，提高写作水平。
四、评价。
作文指导课程的评价应综合考虑学生的写作技巧、写作水平和写作兴趣等方面。
具体来说，可以采用以下几种评价方式：1. 评比评选，可以组织作文比赛和评选活动，激发学生的写作兴趣，同时也可以评选出优秀的作文，激励学生努力提高写作水平。
初中作文教导教案
初中作文教导教案一、教学目标：1. 让学生明确作文的要求，提高作文兴趣。
2. 通过启发引导学生思考自己的梦想，培养学生的想象力。
3. 指导学生如何将梦想具体化，并用文字表达出来。
4. 提高学生的写作技巧，培养学生的表达能力。
二、教学内容：1. 引导学生思考自己的梦想。
2. 讲解如何将梦想具体化，并用文字表达出来。
3. 分析优秀作文特点，指导学生进行写作。
三、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考自己的梦想，如：“你的梦想是什么？为什么有这个梦想？”让学生发表自己的观点。
2. 讲解：教师讲解如何将梦想具体化，并用文字表达出来。
引导学生从以下几个方面进行思考：a. 梦想的来源：家庭、个人兴趣、社会环境等。
b. 梦想的具体内容：短期目标、长期目标、实现途径等。
c. 梦想的意义：对自己、家庭、社会的价值。
3. 分析：教师展示优秀作文《我的梦想》，让学生了解优秀作文的特点，如：主题明确、结构清晰、论证充分、语言生动等。
4. 写作指导：教师对学生进行现场写作指导，让学生结合自己的梦想，进行写作。
过程中，教师关注学生的写作进度，适时给予鼓励和指导。
5. 展示与评价：学生完成作文后，教师选取部分优秀作文进行展示，让学生互相评价，借鉴学习。
同时，教师对学生的作文进行总评，给出改进意见。
四、教学总结：本节课通过引导学生思考自己的梦想，讲解如何将梦想具体化并用文字表达出来，提高了学生的写作兴趣和表达能力。
在今后的教学中，教师应继续关注学生的写作进步，指导学生不断提高写作水平。
同时，教师也要注重激发学生的想象力，培养学生的创新精神。
2024年初中语文新课标
2024年初中语文新课标随着时代的不断发展和社会进步，语文教育也在不断地改革与创新。
2024年初中语文新课标就是针对当前社会和学生需求而制定的新的教育标准和要求。
本文将从课程目标、内容要点、教学方法和评价体系等方面进行详细介绍。
一、课程目标2024年初中语文新课标的主要目标是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和思维品质等方面的提高。
具体包括以下几个方面的要求：1.提高学生的听、说、读、写能力，使其能够准确、流利地表达自己的思想和情感；2.培养学生的阅读能力，使其能够理解各类文本，并从中获取信息、感悟生活；3.提升学生的文学鉴赏能力，使其能够欣赏和感悟文学作品，培养审美情感；4.注重培养学生的思维品质，包括逻辑思维、创新思维、批判思维等方面的提高。
二、内容要点2024年初中语文新课标的内容主要围绕着现代社会的发展和学生的需求展开，重点包括以下几个方面的内容：1.语言文字基础知识的学习，包括词汇、语法、修辞等方面的知识；2.各类文本的阅读和理解，包括古代文学、现代文学、报刊杂志、网络文本等方面的阅读；3.写作技能的培养，包括作文、议论文、日记、书信、新闻报道等方面的写作训练；4.文学作品的鉴赏，包括诗歌、散文、小说、戏剧等各类文学作品的鉴赏和解读；5.思维能力的培养，包括逻辑思维、批判思维、创新思维等方面的训练。
三、教学方法为了达到上述的课程目标和内容要点，2024年初中语文新课标将采用一系列创新的教学方法，包括：1.任务驱动型教学，通过设计各种不同类型的任务，激发学生的学习兴趣和主动性；2.多媒体技术辅助教学，充分利用现代科技手段，丰富教学资源，提高教学效果；3.问题导向式教学，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力；4.合作学习和交际式教学，强调学生之间的合作与交流，培养他们的团队精神和沟通能力；5.评价与反馈的循环式教学，注重对学生学习情况的及时跟踪和反馈，帮助学生不断完善自己。
初中语文教学内容重构方案
初中语文教学内容重构方案一、重构的背景与目标（一）背景随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，传统的初中语文教学内容在一定程度上已经不能满足学生的全面发展需求。
一方面，现代社会对学生的语文素养提出了更高的要求，如批判性思维、创新能力和跨文化交流能力等；另一方面，学生的兴趣爱好和学习方式也发生了变化，他们更倾向于多样化、个性化和实践化的学习内容。
（二）目标通过对初中语文教学内容的重构，旨在提高学生的语文综合素养，培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识。
具体目标包括：1、激发学生对语文学习的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2、提高学生的阅读理解、写作表达和口语交际能力。
3、培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生分析和解决问题的能力。
4、增进学生对中华优秀传统文化的了解和传承，增强文化自信。
5、引导学生关注社会生活，提高学生的语文实践能力和综合应用能力。
二、重构的原则（一）适应性原则教学内容应适应时代发展的需求，关注社会热点和前沿问题，使学生能够学以致用。
同时，也要适应学生的身心发展特点和学习水平，做到难易适度，循序渐进。
（二）系统性原则重构的教学内容应具有系统性，涵盖语文知识、技能、情感态度等多个方面，形成一个有机的整体。
各个板块之间相互联系、相互渗透，共同促进学生语文素养的提高。
（三）开放性原则教学内容不应局限于教材，要广泛吸纳课外优秀的文学作品、新闻报道、影视资料等，拓宽学生的语文学习视野。
同时，鼓励学生自主探究和拓展学习，培养学生的自主学习能力。
（四）人文性原则注重语文教学的人文性，关注学生的情感体验和价值观培养，引导学生在语文学习中感受人性的美好，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
三、重构的具体内容（一）阅读教学1、增加经典文学作品的阅读量除了教材中的经典篇目，推荐学生阅读更多的中外经典文学名著，如《红楼梦》《巴黎圣母院》等。
引导学生通过阅读经典，感受文学的魅力，提高文学鉴赏能力。
2024部编版七年级语文上册的教学计划范文（三篇）
2024部编版七年级语文上册的教学计划范文一、指导思想：转变思想观念，强化质量意识，继续深入____《基础教育课程改革纲要》精神，以新课改为契机，以提高质量为主题。
坚持面向每一个学生的教育方针，努力培养一批有扎实、活泼、语感丰富、文化底蕴深厚，语文能力强的现代中学生。
二、教学内容分析：第一、构建新的教科书体系。
这本书力图构建语文综合实践体系。
按人与自我（人类、生命、人格、人性、人生等）、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然（自然环境、生态等）三大板块组织教材，每个板块分若干单元（主题），每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。
第三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。
内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。
阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。
便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。
写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。
尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。
第四、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。
这套教科书力图使学生学习的'过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。
教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。
可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标：新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
写作教学课堂目标体系的建构
写作教学课堂目标体系的建构写作教学要不要体系，要什么样的体系是新课改以来争论不休的问题。
在新课改以前，从教学大纲到教材，全国有一个统一的写作教学体系，就是小学写记叙文，初高中按照年级依次写记叙文、说明文和议论文，其间的区别是，高中难度上有所增加。
这一套写作教学体系被后人称为“文章范式”，因为其基于没有实际意义的“三大文体”进行教学而受到摒弃。
新课改开始后，首先从课程标准层面回避了“三大文体”的提法，转而推崇“自由写作”；其次在教材编写层面也进入了自由化，比较典型的就是“随文话题写作”，即依附阅读文本，根据其“主题”提出写作的“话题”；进而从高考层面全面进入“话题作文”时代。
不久，高考“话题作文”写作暴露出混乱与肤浅，高考写作的考查转而探索“材料作文”的命题模式……但是，教材、课标却依然在倡导自由写作，于是，开始出现教学与评价的严重脱节。
为了解决这个问题，一些从事语文课程论的学者从课程视角提倡“过程写作”“交际写作”，而广大一线教师则从终结性评价（考试）视角进行应试套作指导。
后者的破坏性自不待言，前者的呼吁又解决不了后者的现实问题，于是，当前的写作教学进入了迷茫期。
一、课程标准写作目标体系的不足新课标对写作教学的认定和要求是非常正确的，但问题主要在缺少明确的写作目标体系，其中所提目标“过于抽象概括、含糊笼统”。
①如何“抽象概括”“含糊笼统”呢？主要体现在三个方面：1.指代不清所谓“指代不清”，主要指课标对写作要求的表达缺少具体的针对性。
如高中课标中说“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。
什么是“负责的态度”？什么是“科学理性精神”？如何“考虑不同的目的要求”？如何“培育”？再如课标提出“表达力求准确、鲜明、生动”。
什么是“准确”？哪些要“准确”？什么是“鲜明”？怎样“鲜明”？什么是“生动”？如何“生动”？再如“力求有个性、有创意的表达”。
什么是“有个性的表达”？什么是“有创意的表达”？课程标准对写作的上述规定，包含了许许多多需要作出明确界定的概念、原理、技能、策略、态度等。
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初中作文教学目标和内容体系的建构《全日制义务教育语文课程标准》在阶段目标部分，对写作提出了具体的目标和要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”新课程标准要求作文教学要以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感、态度与价值观的教育，培养学生的创新精神;要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感;要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
新课标在教学建议部分还提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
根据对新课程标准的理解，写作是生活体验的过程，是生活走向自我的实现。
语文新课标指出：“写作教学要贴近学生实际”，“养成留心观察周围事物的习惯”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”等，强调了作文要走向生活。
生活也是作文的源头活水，叶圣陶说：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄澈的。
”生活的意义只有在生活中通过亲身的体验才能得到，学生在日常的生活中，有悲有喜、有苦有甜、有幸福有痛苦，这正是寻常生活所包含的生命本身的意义。
这种生活意义我们可以通过聆听默想、伫立街头、穿走小巷、独坐夕阳、读风读雨等获得。
当学生的作文写的是自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的、经历过的、体验过的，那么他的作文就不再是对理念的诠释、演绎，作文才成为真正的作文，才真正还原作文的本来面目。
作文走向生活是解决了“源”的问题，而学生写作文是为了自我的生活。
学生的写作是同自己心灵的对话，它把自己所体验的独特感悟纳入心中，以自己全部的热情和情感在心灵深处不断地叩问，聆听心灵的声音。
正如黑格尔所说的：“只有心灵才是真实的，只有心灵才能涵盖一切。
”写作是体验生命的过程，是对生命意义的叩问与建构。
写作应该引导学生挖掘自己的内心世界，真诚而又自然地表达自己的体验、感受和思考，抒发自己的情感，在这一过程中，正确地认识和分析自己，提升自己的人生境界。
体验的过程是超越的过程，也是生命提升的过程。
学生通过作文写作，促进自身精神、思维与生存不断自我完善、丰富与发展。
“人正是通过说与写将自己朦胧模糊的思想、情感、心理感受和体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正和补充，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化、有序化，将原发的、处于相对粗糙形态的思想、情感、感受、体验和心理外化为精美的语言与结构，呈现为一种文化。
”因此，正是这种写作，学生的生命得到提升，他们学会悲悯和怜惜，关爱生命，拥有一颗利他、向善之心，使人生的孤苦和伤感变成蕴藉温婉、缠绵悱恻的感动。
基于以上对写作的理解，初中作文教学必须做到以下三点：首先，引导学生真实、真诚、自然地表达自己。
要逐步引导学生树立两个基本的写作观念，即“是自己要写，而不是他人要自己写”，“是为自己写，而不是为他人写”。
其次，引导学生正确、准确地表达自己。
在初中阶段就需要进行语言规范的教育与训练。
最后，引导学生“有创意地表达自己”。
即不但要真实、真诚、自然地表达自己，还要表达得好，表达得有力量，有创造性。
这需要引导学生学习与运用叙述、描写、抒情、议论、说明这样一些基本的表现手段以及必要的写作技巧，不断提高自己的语言文字的表现力。
但是，我们的作文教学很大程度上背离了语文课程标准的要求，存在很多问题。
第一，人教版教材缺少作文设计和指导，以语文综合性学习代替作文训练，容易误导作文教学形成。
因此，教师不能依据教材进行系统的作文教学。
第二，缺少科学有效、循序渐进的作文训练体系。
学生写作是语言思维内化的过程，是语言图式同化和顺应的过程，更是语言创生的过程。
学生必须反复历练才能形成写作表达能力，这就需要建构科学的训练体系，引导学生进行系统训练。
但是，我们的作文教学没有三年一贯的训练体系，教师随意布置作文题目，缺少针对性、有效性和渐进性。
第三，作文评价滞后，缺少多元化的评价方式。
第四，作文讲评滞后，忽视学生的修改和重写环节。
第五，对语文新课程改革的误读。
语文新课程改革以来，新理念、新思想、新方法、新模式粉墨登场，自主、合作、探究的学习令人目不暇接，反映在作文教学上，就是日益泛滥的题目开放、内容开放、形式开放、语言开放和批改开放。
开放性是对传统的封闭性语文教学的匡正，但矫枉过正的开放性则导致了作文教学缺失教师的有效指导，作文教学就走向了自我放逐。
第六，缺乏语言的训练和指导。
语言是写作的基石，是表达的核心，是思维的物质外壳。
在淡化文体的背景下，作文教学缺失了记叙、描写、说明、议论、抒情表达方式的有效训练。
针对当前初中作文的教学、训练存在的问题，我们应该解决“本”与“源”的问题，建构阅读与写作一体的训练体系。
首先，应建立初中作文的目标体系和写作内容体系;其次，建立与之相对应的阅读文本体系;再次，建立初中作文的训练技能体系;最后，建立初中作文的评价体系，对初中作文训练进行评价、反思和改进。
这是一项系统的工程，也是一项长期的工程，需要全体语文教师的努力和参与。
下面是我们建立的初中作文目标体系和内容体系，希望起到抛砖引玉之效。
一、初中作文训练目标体系(一)初一总目标1.体验目标：初步体验初中生活，体验人与人之间的情感，学会感恩，树立正确的人生观、价值观。
2.语言目标：以记叙、描写为主，语言做到通顺、准确、生动。
3.能力目标：(1)学会写人，综合运用外貌描写、语言描写、心理描写、神情描写、动作描写表现人物性格和品质。
(2)学会记事，会记一件或两件以上的事，要明确文章的中心;记事要新颖，选取材料要典型;选材要围绕中心，叙述要详略得当;注意记叙的顺序和层次。
第一，初一上学期目标：1.体验目标：回忆童年，初步体验初中生活，认识自我，树立信心，感悟成长。
2.语言目标：以记叙、描写为主，语言做到通顺、准确。
3.能力目标：(1)学会写人，综合运用外貌描写、语言描写、心理描写、神情描写、动作描写表现人物性格和品质。
学会运用细节描写表现人物。
(2)能够在记叙、描写的基础上，初步运用议论、抒情对事件或人物作出评价，点明题旨、深化中心。
第二，初一下学期目标1.体验目标：体验人与人之间的情感，学会感恩，学会生活，学会爱别人，树立正确的人生观、价值观。
2.语言目标：以记叙、描写为主，语言做到通顺、准确、生动。
3.能力目标：(1)学会记事，会记一件或两件以上的事，要明确文章的中心;记事要新颖，选取材料要典型;选材要围绕中心，叙述要详略得当;注意记叙的顺序和层次。
(2)能运用外貌描写、语言描写、心理描写、神情描写、动作描写表现人物。
(3)能运用环境描写，衬托人物的性格，推动情节的发展。
(二)初二总目标1.体验目标：体验自然美景，热爱、敬畏自然;体验成长中的成功和挫折，初步感悟人生的意义。
2.语言目标：综合运用记叙、描写、议论、抒情，语言做到准确、生动、形象。
3.能力目标：(1)培养学生学会观察景物，抓住景物的主要特征，调动各种感官、运用多种修辞手法来写景。
(2)能够围绕中心，选取典型事件，熟练掌握叙事的技巧，初步会写抒写自我体验的叙事性散文。
(3)能够比较熟练地运用抒情、议论表达自己的感悟、启示，表达自己对人生的独特体验。
第一，初二上学期目标：1.体验目标：体验自然美景，感悟自然的魅力和山水、节日风情，热爱、敬畏自然，树立保护自然的意识。
2.语言目标：以描写、说明为主，语言做到准确、生动、形象、诗化。
3.能力目标：(1)指导学生学会观察景物，抓住景物的主要特征，调动各种感官、运用多种修辞手法来写景。
(2)学会借景抒情的写法，通过写景表达自己的情感，有自己独特的感悟和理解。
(3)能够尝试运用多种文体写作，如童话、寓言等;合理运用想象和联想;能够围绕中心选材。
第二，初二下学期目标：1.体验目标：体验成长中的成功和挫折，磨砺自己的意志，明确人生的方向。
2.语言目标：综合运用记叙、描写、议论、抒情，语言做到生动、形象、个性化。
3.能力目标：(1)真实、真诚、自然地表达自己;正确、准确地表达自己;有创意地表达自己。
(2)能够围绕中心，选取典型事件，熟练掌握叙事的技巧，初步会写抒发自我体验的叙事性散文。
(3)能够比较熟练地运用抒情、议论表达自己的感悟、启示，表达自己对人生的独特体验。
(三)初三总目标1.体验目标：回顾初中三年的生活，体验同学之间的友谊，思考生活的兴趣，关注社会。
2.语言目标：综合运用记叙、议论、描写、说明、抒情多种表达方式;语言做到生动、诗意化和个性化。
3.能力目标：(1)学会摆事实讲道理，能初步掌握举例论证、道理论证、比喻论证及对比论证的论证技巧，准确表达自己的观点。
(2)会写复杂记叙文，围绕中心选取两件以上的事例，能运用细节和多种描写方法塑造人物，表现人物的性格和品质。
(3)尝试小说和诗歌的写作，初步掌握思想评论的写法，能写简单的思想评论。
第一，初三上学期目标：1.体验目标：鼓励学生大胆发表议论，培养起思考生活的兴趣和关注社会的责任感。
2.语言目标：运用议论等表达方式，准确地表达自己的观点，语言做到简练、准确、富有表现力。
3.能力目标：(1)学会摆事实讲道理，能初步掌握举例论证、道理论证、比喻论证及对比论证的论证技巧，准确表达自己的观点。
(2)拓展学生的思路，培养他们辩证思维能力和逻辑思维能力。
(3)初步掌握思想评论的写法，能写简单的思想评论。
(4)尝试小说和诗歌的写作。
第二，初三下学期目标：1.体验目标：体验同学之间的友谊，感悟人生;回顾初中三年的生活，提升自己的人生境界，树立正确的人生观和世界观，走好人生的第一步。
2.语言目标：综合运用记叙、议论、描写、说明、抒情多种表达方式;语言做到生动、形象、诗意化和个性化。
3.能力目标：(1)会写复杂记叙文，围绕中心选取两件以上的事例，能运用细节和多种描写方法塑造人物，表现人物的性格和品质。
(2)根据表达的中心，能运用恰当的表现手法，合理安排内容的先后和详略，运用联想和想象，丰富表达的内容。
(3)写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
二、初中作文训练内容体系第一，初一上学期。
回忆童年，初步体验初中生活，认识自我，树立信心，感悟成长。
训练学生写人技巧，以记叙、描写为主。
第二，初一下学期。
体验人与人之间的情感，学会感恩，学会生活，学会爱别人，树立正确的人生观、价值观。
指导学生学会记事，以记叙、描写为主。