连减的简便计算教学反思
连减的简便计算教学反思：
1、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围
解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，我让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，我尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。
也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。
2、尊重学生个体差异，体现算法多样化
在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。
比如有些学生会认为这种方法简便有些学生就认为不简便，很自然就会产生不同的评价判断，最后还多问一句：“你喜欢哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。
我有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。
3、设计多种练习，培养学生解题的能力
这节课，我设计了很多练习，而这些练习表面上没有什么新意，很普通。
但这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。
比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。
通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法。
我设计此环节，目的是让学生用辨证，发展的观点看问题，得出根据运算特点和数据特点，灵活运用合理、简便计算方法。
本课我充分的利用了开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。
连减的简便计算教学反思
《连减的简便计算》教学反思溱水路小学吴晓丽《连减的简便计算》是一节计算课，而学好《简便计算》对学生今后的计算起着至关重要的作用。
本节课的教学主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；也可以减去这两个减数的和；还可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。
在教学中，我先创设生活情境，从而引出数学问题，使学生积极主动的投入到学习、探索中去。
以生活经验的借助，思考数学问题。
把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到问题解决策略的多样化。
现对本节课的设计和课堂中的教学处理作如下反思：传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。
之后，我大胆放手，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少钱？”这是生活中经常遇到的数学问题。
由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法（234－66－34 ，234－（66＋34），234－34－66 ），（但学生并未出现第一种解法，而我在课堂上我对此有点犯傻，浪费了些时间，有点强行把学生拉到也可以这么理解这道题的问题上。
因此，对于如何把握当课堂中学生的生成没有出现教师预设情况时，还需要多点实践，改进自己的这方面缺点。
之后细细想了想，当出现种情况时，教师可以直接自己出示第一种解法，并告诉学生：“老师这还有一种方法，你看这个算式可以怎么理解？”再让学生讲讲算理，这样便能很好解决这个问题。
在解决三个算式之后，让学生说说自己喜欢哪个算式，再问问你为什么喜欢这个算式？突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活。
在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化。
为了让学生学会灵活地选用简便方法进行计算，我安排了一场比赛，将全班分成两大组，一组按计算顺序来计算，一组用新方法（简便方法）计算。
《连减算式的简便计算》教学反思
《连减算式的简便计算》教学反思
《连减算式的简便计算》教学反思
课前准备：
这节课是在学习了加法运算律的前提下学习的，是对加减法关系的进一步探究。
通过研读教材，细读教参，我确定了这节课的教学目的、重难点。
教学目的：要学生根据数据特点，灵敏选择适宜算法进展简便计算。
重点：对减法性质的学习。
难点：如何分辨选择哪种方法简便。
教学方法：创设情境，激发学生自主探究，浸透归纳推理的学习方法。
教学中处理比拟好的地方：
1.修改了教材上对例题的探究方式。
我放手让学生自主列算式，然后再班上说说自己的想法。
学生探究的积极性很高，因为是学生采用自己的思维习惯列出的算式，课堂上让交流想法时他们大多数都很愿意表达。
三种不同的方法在各抒己见中明晰、合理地呈如今同学们的面前，这样处理使探究活动变得自然而然，也为后面的观察发现打下根底。
2.在减法性质的探究时采用比赛的'方式。
在探究减法性质时，我让学生从列出的3个算式中自由选择一个来计算比赛，看谁算得快。
让大家在体验中发现减法的性质。
3.梳理解题思路。
灵敏选择适宜的简便方法，是学生学习的难点。
所以在探究活动完毕后，结合415-287-145，389-176-124等自学检测中的算式，我以问题：“遇到连减的算式，怎样选择算法呢？”组织学生在大组内讨论，然后在班上汇报。
最后解决问题的思路渐渐被学生总结出来。
缺乏之处：学生练习缺乏，学生做题速度较慢。
只有多加练习才能到达灵敏掌握。
在练习课中还需要安排一定时间让学生多练习。
《连减的简便计算》教学反思
《连减的简便计算》教学反思
新乡市第一实验学校周云霄
连减的简便计算是四年级数学下册第三单元《运算定律》的内容，是简便计算的重要组成部分。
一、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学时我向学生呈现李叔叔在骑车过程中看书的情境，通过观察、思考，提出问题并解决问题，同时引导学生明确书是人类进步的阶梯，教育学生养成看书的好习惯。
列出算式后，我让学生在练习本上尝试计算，自主探索算法，在巡视过程中挑选使用有代表性算法的学生板写到黑板上，并在小组内交流各自算法，说一说自己为什么要这样算，充分发挥小组的作用。
最后通过观察、比较、举例、验证，总结出连减的简便计算方法。
二、充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果的重要途径。
漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。
自从走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。
教学本节课时由于我没有将教材吃透，不知道连减的简便计算利用的是减法的运算性质，导致有学生认为“将两个减数先加起来再减”这种简便计算方法是利用了加法结合律。
在以后的教学中要利用教研时间加强集体备课，与老教师和同头的教师多交流学习，提高教学质量，对学生的成长与学习负责。
2017/2/26。
人教版四年级下册《连减的简便计算》教学设计及反思
第3课时连减的简便计算教学内容：教科书P21例4，完成P21“做一做”，P22～23“练习六”第1、3、5、6、8、9*题。
教学目标：1.让学生在解决问题的过程中理解并掌握连减的简便算法，体会算法的多样性。
2.在探究学习的过程中,培养学生分析数据的能力,提高解决问题的能力。
3.能根据数据的特点,在计算和解决连减问题中灵活、合理地选择算法,感受数学运算的魅力。
教学重点：理解“从一个数里连续减去两个数可以改为减去两个数的和”。
教学难点：根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。
教学准备：课件教学过程：一、游戏导入新课（一）师生玩对口令游戏。
游戏一：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相加能凑成整百数。
（如：153和47）游戏二：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相减能凑成整百数。
（如：234和34）（二）同桌之间玩对口令游戏，规则同上。
（三）导入新课。
师：前面我们学习了加法的运算定律,而且发现在计算过程中合理使用加法交换律和结合律可以使计算变得简便。
那减法运算中会不会也存在某些规律呢?这节课我们就来研究“连减的简便计算”。
（板书课题：连减的简便计算）【设计意图】学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程,而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验,促进知识的迁移。
这里通过“凑整”的对口令游戏和对加法的运算定律的简单回顾，引发思考，为学生的主动发展创设空间,实现高效课堂。
二、合作探究，掌握性质（一）在解决问题中初步理解减法的性质。
1.创设问题情境。
课件出示教科书P21例4的主题图。
师：同学们还记得那个骑自行车旅行的李叔叔吗?看，李叔叔在查阅旅游资料。
你从图上了解到什么数学信息？要我们解决什么问题？【设计意图】枯燥、单一的计算很难激发学生探究的欲望。
这里仍然以解决实际问题的方式进行情境呈现，通过主题图把本节课的研究内容融入到学生熟悉的读书活动中。
同时,这是一个比较容易解决的实际问题，且可能有多种计算方法，方便学生后续交流讨论。
连减的简便计算教学反思.程婕
《连减的简便计算》教学反思
程婕
教学是艺术，艺术的生命在于求索与创新。
在本课的教学中，我注意了：
1、创设丰富的富有挑战性的问题情境，激励学生勇于探索，体验成功。
2、尊重学生的差异，弹性处理学习材料，给学生创造自由发展的空间，满足不同学生的数学学习需求，体现因材施教的思想。
3、鼓励算法多样化，同时引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中选择最优算法。
4、借助生活经验，引导学生理解算理。
回归生活实践，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
整节课的教学比较成功，基本达成了预期的教学目标。
但在教学语言、教学激情、学生情绪调动等方面还有待改进。
《连减的简便计算》教学反思.
《连减的简便计算》教学反思2018-03-17作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《连减的简便计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《连减的简便计算》教学反思1《连减的简便计算》教学反思本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。
不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。
教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。
在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。
在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。
就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。
《连减的简便计算》教学反思2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式，发展到一般情况，锻炼了学生的探索规律，进行总结的能力。
我担心有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思考、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反馈精讲，使学生更加清晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了能力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。
在备课过程中进行了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。
我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课教师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。
连减的简便计算教学反思
连减的简便计算教学反思《连减的简便计算》是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。
本节课的教学主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法实行计算：能够从左往右按顺序计算；也能够减去这两个减数的和；还能够先减去第二个减数，再减去第一个减数。
在教学中，我力求把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到问题解决策略的多样化。
现对本节课的设计和教学中出现的问题反思如下：本节课我首先对学生实行常规教育，向学介绍读书的三到，即“口到、眼到、心到”。
教育学生读书要重点做到“心到”才能达到读书的真正目的，并播放学生读书的画面，从学生熟悉的生活情境入手，激发了学生主动探究的欲望。
教学中我利用学案的优势把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没看？”这个生活中常见的问题。
因为学生已有学案的协助，教师的问题对他们不会造成比较大的困难。
学生在教师的引导下得出解决问题的三种方法，并比较每种方法有什么异同，从而得出减法的性质：一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和与一个数连续减去几个数能够交换减数的位置。
然后对三种算式234－66－34、234－34－66 和234－（66＋34）实行比较，哪种方法比较简单。
并将得出的结论用字母以公式的形式总结出来，让学生记忆。
在这个过程，学生亲自经历了知识的形成过程，学生有效地获得数学思维方法，感知解决问题策略的多样化。
即促动学生探究问题水平的提升，又促动学生的全面发展。
这节课，我设计了很多练习，这些练习表面上没有什么新意，很普通。
但这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些练习题放在练习中，让学生选择合理的方法实行计算，将学生学到的知识实行练习，加深学生的印象，让学生明白简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。
最后我设计了4个数连减的题，这里的引申，是让学生了解这些简便方法也同样适用于多个数字的连减题。
最新连减问题教学反思(优秀10篇)
最新连减问题教学反思(优秀10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!最新连减问题教学反思(优秀10篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
连减的简便运算教学反思
连减的简便运算教学反思分着减，也可以合起来一块减连减的简便运算是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。
在分析教材过程中我发现，例题234－66－34 有两种简便方法：一种方法就是先用234－34=200，再用200－66=134。
另一种是先把66和34合起来凑整百，再用234去减；另这两种方法都比原式简便，都是根据算式中每个数的特点来选择合适的简便方法。
第一种方法不难理解：先减昨天的，再减今天的，也可以先减今天的再减昨天的。
这种方法要看算式中的数是否好减，把好减的结合在一起。
第二种原式是用一共的分别减去昨天的和今天的，而简便后则是把昨天和今天的先合起来再减。
也就是说原式是分着减，而简便后则是可以合起来一块减。
这两天我的孩子也正学习此部分内容，由于教材不同，现在虽然是二年级，但已经开始学习加减法的简便运算。
我指导这部分内容时，孩子对加括号变符号不能理解，虽然通过分析解决问题理解了，但换个算式时就又忘记变符号了。
在我逐步引导过程中，孩子的一句话点醒了我：我知道了，234－66－34是分着一个一个的减，而234－（66＋34）是把这两个合起来一块减。
对呀，孩子们对合起来一块减是很容易理解的，合起来自然要用到加法。
这样就把较复杂的问题用孩子的语言变得简单了。
是呀“一个一个分着减，也可以合起来一块减”说得多么补实而到位呀。
当时我就决定把这一“简便原理”运用到教学当中。
通过辅导孩子的启示，我临时改变了教学方式。
果然学生中也有如此见解。
教学中我按学生的思维方式把“简便原理”：“一个一个分着减，也可以合起来一块减”作为重点内容让学生理解，果然，学生理解起来非常容易，课上100%的学生都会运用了。
小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思
小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思一、教材分析《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元P39的内容。
本节课是在学生学习了五条运算定律掌握其在计算中的应用体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。
教材紧密联系生活实际让学生在解决问题中体会减法的性质体现算法多样化。
使学生能根据运算特点和数据特点灵活选用合理简便的计算方法它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。
二、说教学目标根据上述教材分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标，知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数可以改为减去两个数的和还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。
过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系能用所学知识解决简单的实际问题。
情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。
三、说教学重点：教学重点掌握减法运算性质用性质进行简算。
教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。
四、学生分析:：1、学生在前面的学习中已经学习了加法和乘法的运算定律特别是对于加法、乘法的交换律、结合律这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。
2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习虽然系统性很强但是教师教学难度增大部分学生接受知识有困难知识内容易混淆课时安排也显得比较紧。
在运用定律进行简便计算时学生仍然出现这样那样的错误这一点我在备课中已有所意识故适当调整课时安排并充分考虑学生练习中可能出现的错误加强易混知识的辨析练习。
五、说教法、学法（一、）说教法坚持“以学生为主体以教师为主导”的原则即“以学生活动为主教师讲述为辅学生活动在前教师点拨评价在后”的原则根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容。
采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
1、紧密联系生活创设“小明看书”这一情境把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体便于学生理解筭理掌握简便的计算方法。