促织(三)作品赏析
【课外阅读】《促织》结构赏析
【课外阅读】《促织》结构赏析《促织》是按事物发展的自然顺序记叙的，情节曲折多变，故事完整。
本篇小说从总体看是按开端、发展、高潮、结局四部分记叙的。
在本文之后又加上“异史氏曰”的一段作者评论。
《聊斋志异》在小说后面常有作者对所写的人和事作出的评价，是作品的附带部分。
第一部分（第1段），故事的起因。
故事的背景：祸患起于宫廷，为满足宫中斗蟋蟀之乐而“岁征民间”，一头促织会带来“辄倾数家之产”的后果。
围绕着征集促织，充分地表现了官府的贪鄙，“游侠儿”的居奇，里胥的刁猾。
故事背景的简要交代为全文作了铺垫。
第二部分（第2段），故事的开端：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦。
本段先点明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家业败落，“薄产累尽”。
面对征促织，他既“不敢敛户口”，又“无所赔偿”，形势逼迫下，只好自行捕捉，又无所得，苦受杖刑，只有“转侧床头，惟思自尽”。
这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。
第三部分（第3、4段），故事的发展：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。
“求神问卜”是在无望中寻求生路。
“能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，无毫发爽”的灵验，引出成妻问卜，由此推动情节的发展。
问卜得图为再度捕捉促织提供了线索。
成名得画，按图苦搜，终获佳品，“留待期限，以塞官责”，解脱苦难有了希望，至此第一层波澜趋向平息。
第四部分（第5至第7段），故事的高潮：写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫）。
“失虫”是又一新的波澜。
获虫的喜悦和对虫的珍爱，为成子的误毙促织作了衬笔。
“儿惧”，母亲的惊恐，说明事关身家性命，而“死期至矣”一语，暗扣后文的“得其尸于井”。
从失促织到失爱子是情节的深入发展，加强了故事的悲剧色彩。
成子投井自杀的悲剧，其原因不过是毙一蟋蟀，这充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深。
行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化：由惊怖（“如被冰雪”）到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝”，然后又转入深深的忧虑（“相对默然，不复聊赖”）。
《促织》教学详解
明朝中后期，政治腐败，官场黑暗，民生凋敝，百姓生活困苦。同时，商品经济繁荣，手工业、矿冶业、养殖业等都得到了极大的发展。
时代特点
蒲松龄（1640-1715），清代文学家，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。他出身于一个没落的官僚地主家庭，屡试不第，直到71岁才考取贡生。他长期在农村生活，广泛接触社会底层的人们，深刻了解他们的悲欢离合。
作者生平
蒲松龄的文学创作以民间传说和野史资料为基础，结合自己的生活经历和对社会的深刻观察，创作出了大量富有现实主义色彩的作品。他的作品语言简练生动，情节曲折离奇，人物形象栩栩如生。《聊斋志异》是他的代表作之一，其中收录了许多短小精悍、富有哲理和人情味的作品。
创作特点
02
CHAPTER
作品内容与主题
03
CHAPTER
作品艺术特色
小说以成名之子魂化蟋蟀作为结尾，环环相扣，层层递进，运用倒叙手法使情节达到高潮。
倒叙手法
伏笔照应
视角转换
作者巧妙地运用伏笔照应，使故事情节连贯、紧凑，增强了故事的逻辑性和可信度。
小说中巧妙地运用不同人物的视角，使故事更加客观、真实，让读者身临其境。
03
02
01
作者运用简洁明了的语言风格，使故事情节更加紧凑、有力。
小组讨论
角色扮演
难点解析
针对文章中可能出现的学生难以理解的内容和知识点，进行详细的讲解和解析，帮助学生克服难点和困惑。
重点解析
针对文章的主题思想和重要人物形象，进行深入的剖析和解读，帮助学生全面理解文章的主题和内涵。
06
CHAPTER
相关资源推荐
《<促织>赏析》，作者
XXX，出版：XXX出版社，出版时间：XXXX年
《促织》注释及理解赏析
促织注释1.宣德：明宣宗年号（1426-1435）。
2.尚：崇尚，爱好。
3.西：这里指陕西。
4.华阴令：华阴县县官。
5.才：（有）才能。
这里指勇敢善斗。
6.责：责令。
7.里正：里长。
8.游侠儿：这里指游手好闲、不务正业的年轻人。
9.昂其直：抬高它的价钱。
直，通“值”。
10.居为奇货：储存起来，当作稀奇的货物（等待高价）。
居，积、储存。
11.里胥：管理乡里事务的公差。
12.科敛丁口：向百姓征税摊派费用。
科敛，摊派、聚敛。
科，聚敛。
丁口，老百姓。
丁，成年男子。
13.操童子业：意思是正在读书，准备应考。
操……业，从事……行业。
童子，童生。
科举时代还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。
14.售：原意是卖物出手，这里指考取。
15.迂讷：拘谨而又不善于说话。
16.累：积累。
17.裨益：补益。
18.款：款式，规格。
19.宰严限追比：县令严定期限，催促缴纳。
追比，旧时地方官吏严逼人民，限期交税、交差、逾期受杖责，叫“追比”。
20.流离：淋漓。
21.能以神卜：能够凭借神力占卜。
22.红女白婆：红妆的少女、白发的老婆婆。
23.爇香：点燃香。
24.翕辟：翕，合。
辟，开。
25.竦立：恭敬地站着。
26.无毫发爽：没有丝毫差错。
27.食顷：吃一顿饭的工夫。
28.兰若：寺庙，即梵语“阿兰若”。
29.青麻头：和下文的“蝴蝶”、“螳螂”、“油利垯”、“青丝额”，都是上品蟋蟀的名字。
30.有古陵蔚起：有古坟高起。
蔚，草木茂盛的样子，引申为高大的样子。
31.蹲石鳞鳞：蹲踞着的一块块石头像鱼鳞排列。
32.冥搜：用尽心思搜索。
冥：深。
33.趁：赶。
34.蹑迹披求：追随（蛤蟆的）踪迹，拨开（丛草）寻求。
蹑，悄悄追随。
披，拨开。
35.虽连城拱璧不啻也：即使价值连城的宝玉也比不上。
拱璧，大璧，极言其珍贵。
啻，止。
36.蟹白栗黄：蟹肉和栗肉，指蟋蟀吃的精饲料。
37.斯须：一刻工夫，一会儿。
38.业根：祸种，惹祸的东西。
业，业障，佛教用语，罪恶的意思。
《促织》-精品文档
对当时社会的影响
揭示社会弊端
作品揭示了当时封建社会的弊端，如官场的腐败、横征暴敛、民不聊生等，以及封建统治阶级的荒淫 无耻、骄奢淫逸的生活。
反映时代风貌
《促织》是明代文言短篇小说集《聊斋志异》中的一篇，通过描写主人公成名一家的悲欢离合，形象 地反映出当时社会现实的黑暗、官场的腐败和科举制度的残酷，具有一定的社会批判意义。
增强文化素养
《促织》作为中国文学史上的经典之作，阅 读和学习它可以增强个人的文化素养和审美 能力，提高对传统文化的认识和理解。
06 相关作品与比较 研究
其他作家的类似作品
• 蒲松龄的《促织》是中国古代文学中的著名作品，表现了社 会底层人物的生活和命运。类似的作品还有李清照的《如梦 令》、白居易的《琵琶行》等，都通过对社会现象的描绘， 展示了底层人物的生活和情感。
《促织》
汇报人： 日期:
目录
• 作品背景 • 作品内容 • 作品分析 • 作品评价 • 作品影响 • 相关作品与比较研究
01 作品背景
作者介绍
• 蒲松龄（1640年-1715年）：清代著名文学家，字留仙，又 字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。出生 于书香世家，十九岁考中秀才，但后来屡试不中，直到七十 一岁才援例入贡生。他一生科举不利，生活清苦，但广泛搜 集民间文学、野史外传及藏书，写下了著名的《聊斋志异》 。
03 作品分析
主题思想
社会批判
作品通过描述促织的悲惨遭遇，对当时黑暗的社会现实进行了深刻的批判。特别是对封建统治阶级的腐朽、残暴和荒淫无耻的行径进行了有力的鞭挞。
人性探讨
作品还通过对主人公成名的心理变化和命运的转折，表现了作者对人性的深刻思考和探索。
命运无常
杜诗详注pdf下载-杜诗详注古诗全诗赏析
杜诗详注pdf下载|杜诗详注古诗全诗赏析促织甚微细，哀音何动人。
草根吟不稳，床下夜相亲。
久客得无泪，放妻难及晨。
悲丝与急管，感激异天真。
作品赏析黄希曰：《尔雅》释：蟋蟀，一名蛬，今促织也。
陆玑疏云：似蝗而小，正黑有光泽，一名蛬，一名蜻蛚，楚人谓之王孙，豳人谓之趋织。
里语云“趋织鸣，懒妇惊”，是也。
《古今注》：促织，一名梭机、莎鸡，一名络纬。
促织甚微细①，哀音何动人②。
草根吟不稳③，床下意相亲④。
久客得无泪⑤，故妻难及晨⑥。
悲丝与急管⑦，感激异天真⑧。
（促织，感客思也。
哀音动人，领起通章。
草根床下，皆其哀音。
久客、故妻，此其动人者。
末言虫鸣出自天真，故其感人独至。
丝管属借形。
）①班固《典引》：“不遗微细。
”②阮籍诗：“鶗鴂发哀音。
”③沈约诗：“草根积霜露。
”《王褒传》：“蟋蟀秋吟。
”④《诗》：“十月蟋蟀入我床下。
”⑤《鹦鹉赋》：“逐臣为之屡叹，弃妻为之歔欷。
”鲍照诗：“弃妻望掩泪，逐臣对抚心。
”此五六所本。
《后汉书》：“温序曰：“久客思乡里。
”汤惠休《秋风词》：“蟋蟀夜鸣断人肠，长夜思君心飞扬。
”⑥【顾注】故妻，指弃妇、孀妇言。
《朱买臣传》：故妻与夫家见买臣饥寒，呼饭之。
陆机诗：“欲鸣当及晨。
”⑦宋武帝诗：“深心属悲弦。
”鲍照诗：“催弦急管为君舞。
”蔡邕《琴赋》：“感激弦歌，一低一昂。
”⑧《琴操》：伏羲作琴，修身理性，返其天真。
诗到结尾，借物相形，抑彼而伸此，谓之尊题格。
如咏促织而末引丝管，咏孤雁而末引野鸦是也。
-----------仇兆鳌《杜诗详注》-----------。
专题08《 促织》知识梳理(解析版)
《促织》知识梳理一、作家、作品简介蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。
出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。
19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。
补博士弟子员。
以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。
为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，近40年，直至1709年方撤帐归家。
1715年正月病逝，享年76岁。
创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。
《促织》是其创作的文言短篇小说。
二、字词梳理（1）促织：蟋蟀的别名。
（2）宣德：明宣宗朱瞻基年号（1426-1435）。
（3）尚：崇尚、喜好。
（4）促织之戏：斗蟋蟀的游戏。
（5）西：这里指陕西。
（6）华阴令：华阴县县令。
华阴县。
明代属西安府，治所在今陕西华阴。
（7）进：进奉。
（8）才：有才能。
这里指勇猛善斗。
（9）责：责令。
（10）里正：里长。
里，古代基层行政组织。
（11）游侠儿：这里指游手好闲、不务正业的年轻人。
（12）昂其直：抬高它的价钱。
直，价值、价钱。
（13）居为奇货：储存起来、当作稀奇的货物（等待高价）。
居，囤积、储存。
（14）里胥：管理乡里事务的小吏。
胥，官府的小吏。
（15）假此科敛丁口：借此向百姓摊派（进贡蟋蟀的）有关费用。
假，凭借、利用。
科敛，摊派、征收。
丁口，即人口。
成年男子称丁，女子及未满十六岁男子称口。
（16）操童子业：意思是，正在读书，准备考秀才。
操，从事。
童子，童生。
科举时代，还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。
（17）售：卖出。
这里指考取秀才。
（18）迂讷：迂拙而又不善于言辞。
（19）薄产累尽：微薄的家产逐渐耗尽。
累，积累。
（20）裨益：补益。
（21）败堵：残破的墙垣。
（22）靡计不施，迄无济：什么办法都用上了，最终也没有成功。
靡，无。
迄，最终。
促织作者简介
促织作者简介《促织》是唐代诗人杜甫的诗作。
此诗是诗人听闻蟋蟀而感秋之作。
首联写蟋蟀哀音的不同寻常，中间两联写蟋蟀鸣声不断对人们心绪的影响，尾联以蟋蟀叫声不受礼俗影响作结。
全诗运用衬托、互文等手法，抒发了诗人的羁旅愁怀之感。
创作背景：这首诗作于唐肃宗乾元二年（759）秋天。
当时杜甫客寓秦州（今甘肃天水），远离家乡，夜间听闻蟋蟀哀婉的叫声从而感秋，至而牵动了思乡之情，作此诗抒发远离家乡的羁旅愁怀。
作品赏析：人们常常把鸣叫声当作动物的语言，所以听到反复不断的声音，就自然想象到那是在不断地诉说着什么，或要求着什么，把它想象成无休止的倾诉。
杜甫在秦州的几个月，正是促织活动的时候。
傍晚，清晨，特别是不眠之夜，大约都是在促织的鸣叫声中度过的。
诗人久客在外，心情本来就很凄凉，被促织声一激，往往不禁泪下。
这首诗，就是诗人当时忧伤感情的真实写照。
此诗起句正面点明促织，以“甚细微”与第二句的“何动人”构成对比，衬托哀音的不同寻常。
三、四句和五、六句，在修辞上构成两对“互文”。
就是说：促织在野外草根里、在屋内床底下，总是鸣声不断；而不论在什么地方鸣叫，总和不得意的诗人心情是互相接近的。
听到它的叫声，长期客居外乡的人不得不流泪，再也无法安睡到天明；被遗弃的妇女或寡妇也在半夜里被哀鸣之声惊醒，陪着促织洒下泪水。
这种“互文”格式的使用，用表面上的两层意思抒写了交互着的四层意思，能收到言简意赅的效果，是古代诗词中常用的修辞手法。
最后两句以“悲丝”“急管”同促织的啼叫相比较，而以促织叫声“天真”、不受礼俗影响作结，把促织的哀音放在任何乐器的演奏无法达到的效果之上，把“哀音何动人”写到了极点，更加烘托出诗人的思乡愁苦之情。
《促织》教案及原文翻译赏析
《促织》教案及原文翻译赏析一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《促织》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解作者简介及作品背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品的主题思想及艺术特色；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱；（2）感悟作品中的哲理，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《促织》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）分析作品的主题思想及艺术特色。
2. 教学难点：（1）文中生僻字词的理解；（2）作品主题思想的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：简介作者蒲松龄及作品《聊斋志异》，引发学生对《促织》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《促织》，标注生僻字词，查找资料了解其含义。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品的主题思想及艺术特色，分享学习心得。
4. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，剖析作品主题思想，引导学生正确理解作品。
5. 赏析翻译：对比分析原文与翻译，赏析作品的文学价值，提高学生的翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想及艺术特色。
四、课后作业1. 熟读并背诵《促织》全文；3. 选择一篇《聊斋志异》其他作品进行自主学习，下节课分享学习心得。
五、教学反思课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习进度和兴趣，不断优化教学方法，激发学生对古典文学的热爱。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品中的奥秘；2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例深入理解作品；3. 采用对比分析法，赏析原文与翻译的差异，提高学生的翻译能力；4. 利用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和表达能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 读后感：通过阅读学生的读后感，了解学生对作品的理解和感悟；4. 小组分享：评价学生在小组合作中的表现，包括思考问题、分析问题、表达能力等。
促织第三段知识点归纳整理
促织第三段知识点归纳整理关键信息：1、段落内容：详细描述了成名因无法完成征促织的任务而面临的困境。
2、文学手法：运用心理、动作描写刻画人物形象。
3、主题揭示：反映了封建社会中百姓被官府压迫的悲惨境遇。
11 段落内容分析111 成名的困境描述这一段开篇就点明成名因交不出合格的促织而陷入了极度的困境之中。
“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。
”短短数语，将官府的严厉逼迫和成名所遭受的残酷体罚展现得淋漓尽致。
112 家人的反应成名的妻子“忧闷欲死”，这一描写侧面烘托出了整个家庭所面临的巨大压力和绝望氛围。
113 成名的绝望心理成名自己“转侧床头，惟思自尽”，直接展现了他在走投无路时的绝望心态。
12 文学手法运用121 心理描写如“惟思自尽”，直接揭示了成名内心的痛苦和绝望已达到顶点，让读者深切感受到他所承受的精神重压。
122 动作描写“转侧床头”这一动作生动地表现了成名的坐立不安和极度痛苦。
13 主题揭示131 封建社会的黑暗这一段通过成名的遭遇，深刻反映了封建社会中官府的蛮横无理和百姓的悲惨无奈。
官府的严厉征敛，不顾百姓死活，凸显了封建统治的黑暗和腐朽。
132 对百姓的压迫成名作为普通百姓，在官府的重压下毫无反抗之力，只能遭受毒打和折磨，体现了封建制度下百姓的苦难和被压迫的命运。
14 语言特色141 简洁明了作者以简练的语言，将复杂的情节和人物的困境清晰地表达出来，不拖沓不累赘。
142 生动形象如“杖至百，两股间脓血流离”，给人以强烈的视觉冲击，增强了作品的感染力。
15 与上下文的关联151 承上启下承接上文官府征促织的背景，为下文成名儿子误毙促织以及后来的曲折情节做了铺垫。
152 情节推动成名的绝境促使了后续一系列故事的发展，使整个情节更加跌宕起伏。
16 对人物形象的塑造161 软弱无奈的成名成名面对官府的逼迫，表现出了软弱和无奈，无力改变自己的命运。
162 善良却饱受折磨的妻子妻子的“忧闷欲死”体现了她的善良和对家庭的担忧，也反映了她同样处于苦难之中。
促织赏析
小说以夸张手法与细节描写来显示促织的才能。写促织的善斗，采用了衬托与对比的手法。“蟹壳青”的斗无不胜、“庞然修伟”，与成名的促织“伏不动，蠢若木鸡”形成对比，给人造成一种小虫怯懦无能的印象，加强了紧张气氛。然后情况一变，小虫“暴怒，直奔”，“腾击”“跃起，张尾伸须，直龁敌领”这一系列动作展示了小促织的勇敢善斗，少年从“笑”到“骇”的表现又从侧面作了渲染。然而在这时，又掀起波澜：鸡的出现和“径进以啄”，形成极其危急的情势，而小虫以其机敏出人意料地将鸡制伏，进一步以夸张笔法显示了促织的神奇本领。
高中语文课本所选的《促织》，是《聊斋志异》中的优秀篇章，主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。
一、情节曲折，构思严谨 我国小说起源于古代的神话传说，因此形成的艺术传统是，非常注重故事的情节，善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。 《促织》一文以“促织”为线索，叙述清晰，又曲折动人。它的情节可以概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。其中“征虫—觅虫”可看成是故事的开端，“求虫—得虫”是故事的发展，“失虫—化虫—斗虫”是故事的高潮，“献虫”是故事的结局。这样，全文的情节特征已经一目了然。但本文的曲折性还体现在每一个发展过程：成名初次觅虫不得，转侧床头，唯思自尽，走到了山穷水尽，是为一波；而巫婆的适时出现，让成名能按图索骥，于村东大佛阁后得虫，可谓是柳暗花明，又为一波；刚刚得虫，举家庆贺，不料半路杀出个程咬金，成子好奇，“窃发盆”，虫得而复失，再起一波；成名归，“怒索儿”，却不料儿子也已跳井自尽，人物两空，祸不单行，是为推波助澜；其后，成子竟然“半夜复苏”，又身化促织，虽令人匪夷所思，但文章也就从此得以急转直下，豁然开朗；此后，小说极力地以其貌不扬，来反衬促织的轻捷善斗，突出其奇异功能，斗虫，斗鸡，无不胜，又能“闻琴瑟之声，则应节而舞”，也写得波澜起伏，扣人心弦；最后以大团圆结局，让人于紧张之后，可以长舒一口气，但淡然一笑后，不由得要掩卷三思…… 故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。关于起承转合，上面已经叙述过了。至于前呼后应，至少有两处照应非常好，一是故事起因于“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎……”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话；二是成名始“操童子业，久不售，为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“田万顷，楼阁万椽，牛羊蹄跷各千计；一出门，裘马过世家焉”，可谓善有善报。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对促织的细节描写
“伏”——“暴怒”——“奔”——“跃”—— “张”、“伸”龁——“颌 ”——“矜”—— “叮”
显示了小虫的神奇的本领。小虫是由成名 的儿子变化而来，作者运用夸张和细节描 写，形象地描绘出当时的统治阶级造成虫 命为贵、人命为贱的社会病态心理，对统 治者进行了无情的揭露和鞭挞。
赏析“太史公”笔法
[清] 蒲松龄
熟悉故事情节
• 试说说《促织》所述内容。 • 要求尽量忠实于原文。根据其起ห้องสมุดไป่ตู้、发 展、高潮、结局，完成对故事情节的大 致描述。
情节结构与线索
第一部分（第1段），故事的起因。 第二部分（第2段），故事的开端：写成名被官府 逼迫，为捕捉促织受尽种种苦难。 第三部分（第3/4段），故事的发展：写求卜得 虫为成名一家带来解脱苦难的希望。 第四部分（第5/7段），故事的高潮：写成名得 虫、失虫和再得异虫（成子化虫），小虫在搏 斗中大获全胜。 第五部分（第8段），故事的结局：成名因祸得福。 大小官员均受促织恩荫。 第六部分（第9段），作者的评语。
深刻而有力地揭露了当时官府 之暴虐，社会之黑暗，人民 所受灾难之深重。
成名的内心变化， 写得错落有致， 其时悲时怒时喜 时愁。人物的心 理刻划与其悲欢 离合的命运紧密 相联系——区区 小虫系着成名一 家之祸福安危， 得之则化祸为福， 失之则大难临头， 给人以更加真实 的感觉，使人物 的形象也更加丰 满。
赏析作品人物
围绕一只小虫，成名的心理活动由“惴惴”到 “大喜”，由“大喜”到“失色 ”，又由“失 色”到“惊喜”。试作一点分析。 【解答】 成名捕捉了一只小虫，自己感到沮丧，惴惴 不安，担心“不中于款”，不能符合官府心意。 当村中少年要将驯养的“蟹壳青”强与他的小 虫搏斗时，他是“顾念蓄劣物终无所用，不如 拼搏一笑”。当小虫角逐得胜，成名一反常态， 变成 “大喜”。此时，鸡来啄小虫，“成骇 立愕呼”，“仓猝莫知所救，顿足失色”，当 小虫又获胜时，“成益惊喜”。统治者爱好 “促织之戏”，把成名这样的老实人精神上折 磨摧残至此!
怎样看待“求神问卜得佳虫” 和“成子魂化成促织”这两个情节？
明确：求神问卜，虽带有迷信色彩，但作者并非宣 扬迷信，而是借奇幻的想象寄托作者的“孤愤”， 揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶的；成名一家遭受 的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别的，仅 仅是因为皇帝的一点小小的爱好、小小的乐趣，成 子魂化促织正是大苦难与小乐趣的矛盾无法解决的 产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了满足， 成名的大苦难才能中止，这是荒唐的，却又是深刻 的；这是可笑的，却又揭露了血淋淋的现实。这两 处想象使主人公绝处逢生，推动了情节的发展，同 时反映了作者对被压迫者的深切同情，反映了广大 人民的良好愿望及对腐朽的封建统治者的谴责。
情节虽虚构，史料有依据:
明清笔记
‚我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知 府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫， 宣宗皇帝要。’此语至今犹存。‛ ——(明〃沈德符《万历野获篇》)
读下段，与《促织》有何不同？
宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价 贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一头 最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有 异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归， 伤其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》）
①《野史》悲剧，本文却是‚喜剧‛ ； ②《野史》为骏马来换蟋蟀；本文为儿子 化蟋蟀③妻失促织，惧而自缢；本文为子 失促织，惧而自缢 ④《野史》为鸡啄食 促织；本文为子误毙⑤夫亦自经。
阅读课文第6小节，找出体现成名心理活 动变化的单音词，依次填入空格处
成名听说儿子误毙蟋蟀则（怒 ）， 得子尸于井则转而为（ 悲 ），见 儿子气息然则转为（ 喜 ），但顾 蟋蟀笼虚则又转而为（愁 ），忽 而闻门外虫鸣则既（惊 ）且 （喜 ），忽见蟋蟀短小则认为它 （劣）；视之，意似良，则又转 喜 ）。将献公堂，不知能否 为（ 恐 ）。 合官老爷意，心中又（
写作目的
借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直 指天子（借古讽今的笔法）。本文是《聊斋志 异》中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是 以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，通过曲折变化 的情节揭露黑暗的社会现实。
《促织》的艺术特点
描 写 的 生 动 性 。
主 题 的 深 刻 性 ，
题 材 的 现 实 性 ，
• 如何理解‚异史氏曰‛这一段？在文中 作用如何？ • 这是小说，最后却加了这么一段议论， 这种写法是受了什么影响？ • 作者的议论有哪些可取之处？有哪些不 可取之处？
“异史氏曰”一段文字是蒲松龄对故事所 作的评论，这也是笔记体小说常用的一种 形式，通过评语直接表达自己的观点。
这段评论主要有三点： 1、从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一 跬步，皆关乎人命不可忽也”，寄予讽谏之旨。 2、成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”反 映了“善恶有报”的宿命论思想。 3、针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实了 “一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明 了封建官僚的升迁发迹是建立在百姓的苦难上 的，在此作者抒发了愤懑不平之感。
概括故事情节
• 围绕促织和成名一家的命运，试用精炼 的语言概括其过程。（以两个字为小标 题）
征虫——觅虫——卜虫——得虫——失虫—— 化虫——斗虫——献虫——评虫
赏析故事情节
• 作者在情节设置上有何特点？试结合内 容分析这样安排的好处。 • 试以促织的觅而得、得而失、失而复得 以及成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲 极复喜的全过程画出本文的情节变化曲 线图。
情节设置特点
• 情节的曲折性：一波三折 • 情节的虚构与写实：浪漫主义与现实主 义相结合。 • 情节是为主旨服务的。
主题思想
《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻 社会意义的小说。它通过描写主人公成名因被 迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运， 反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛 的罪恶现实，寄托了对受尽迫害的下层群众的 深切同情。
情 节 的 曲 折 性 ，