教师教育一体化改革探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
浅谈一体化师资队伍“三化”建设
浅谈一体化师资队伍“三化”建设一、引言为适应教育改革的需要，实现素质教育的目标要求，提升学校教育教学质量，构建高水平师资队伍是教育一体化的关键环节之一。
而如何建设高水平、高质量的师资队伍，提升教师教育教学水平，是近年来教育领域关注的热点问题之一。
本文将从“三化”建设的角度出发，探讨如何打造一体化、高水平的师资队伍。
二、三化建设的内涵所谓“三化”，是指人才培养、课程建设和教学方法的全面升华和改进，又称为“课程-教法-师资”三位一体的整体重构，是构建高素质、高效能全体师资队伍的必由之路。
具体包括以下三个方面：1. 人才培养的提升在人才培养方面，学校应该注重培养师生的综合素质，注重学生的创新能力、实践能力和协作能力的提升。
同时，注重培养师生的独立思考和自主学习能力，让师生对知识点有更深入的了解和理解。
2. 课程建设的升华课程建设是师资队伍一体化建设的关键环节，也是高质量教育实现的基础。
要构建全方位、多元化的课程体系，根据不同年龄、不同学科的学生进行分类设置，注重培养学生的综合素质，培养学生实践、创新和协作能力，从而实现教育的全面升华。
3. 教学方法的提高教学方法是教育环节中的重要因素，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
因此，要注重提升教学质量，采用创新的教学方法，拓宽教学方式，增强教学的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、推进师资队伍“三化”建设推进师资队伍“三化”建设需要以下几个方面的具体措施：1. 创造良好的校园环境学校应该营造良好的师生环境，注重师生关系的互动和沟通。
学校可以通过建立师生信任机制、定期开展师生互动交流活动等方式，增强师生的沟通和联系。
同时，学校还可以组织一些师生联合研究的活动和课程讨论，提高师生的学习兴趣和课程质量。
2. 加强师资队伍建设学校应该注重师资队伍建设，招募更多的高素质教师，同时加强现有教师的培训和进修，提高教师的专业素养。
在培养师资队伍方面，学校可以组织一些教师动手实践和学科交流活动，让师生在实践中学习，提高教师的实践能力和专业技能。
小学体育“学、练、赛、评”一体化教学实践探析
小学体育“学、练、赛、评”一体化教学实践探析[摘要]：新课程改革要求小学体育教学应当以“立德树人”为根本要求，以推动学生全面发展为纲要，秉承“以人为本”的教学改革方向，着重提升学生的运动能力与身体素质。
本文简要分析小学体育学、练、赛、评”一体化教学目标、教学实践，以供参考。
[关键词]：小学体育；一体化教学；目标；实践教育部办公厅2021年6月颁布了《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》，纲要中明确指出体育教学应当积极推进教学改革，提倡以“教会、勤练、常赛”为改革方向，有效整合各校教学资源，逐步优化教学目标及教学内容。
“学、练、赛、评”一体化教学指的是将体育学习、训练、比赛、评价四个部分的教学内容有机融合，基于当前体育教学模式，重点优化体育学习时间、训练场地、比赛和评价方式等，以期能够更加有效的提高教学质量，更好的达成小学体育教学强身健体、提升运动能力的教学目标，创新小学体育教学模式。
一、小学体育“学、练、赛、评”一体化教学目标习近平主席在全国教育大会上强调小学体育锻炼应当以“四位一体”为终极目标，及通过体育课、体育锻炼、体育竞赛等学校体育活动，让学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，改变了人们对“学校体育就是跑跑跳跳”的错误认知，这也是小学体育“学、练、赛、评”一体化教学目标，具体如下：首先是享受乐趣，小学体育教学应当重点培养学生对体育运动的兴趣，在设置课程内容、比赛形式时应当重点考虑学生的年龄、生活经历、兴趣爱好等，科学利用学校现有资源，尽可能为学生创造良好的体育学习、锻炼环境，让学生能够在享受乐趣的同时完成体育学习，强健体魄，提高运动能力。
其次是增强体质，小学体育教学的主要目的是强健学生体魄，促进学生体质健康，提高学生的抵抗能力，因此，小学体育教学应当保证学生充足的户外活动时间，并为学生选择适合的学习内容和锻炼项目，促进学生身体素质稳步提升。
再次是健全人格，心理学认为，判断一个人是否具备健全的人格，可以从性格、责任、情绪、思维四个角度进行，通过有效的体育活动能够促进情绪稳定，帮助学生缓解压力，引导学生逐步形成健全的人格。
城乡教育一体化视野下的教师流动模式探析
城 乡一体化的教 育结构 ， 并非 是要农 村教 育完 全仿 照城市 教 育 的标 准、 模式 ， 整齐划一地朝前发展 ， 也不仅仅 是城市优秀教 师选派到农村进 行
城 乡 教师 流 动面 临城 市 中 心 的现 实 困境 而是通 过统 筹城 乡发展 的方式 。 建 立城 乡一 城 乡教 师合理流动 的核心 。 是通过流动 实现城 乡教 师之间教 师资源的 支教的弱势补偿的运行模 式 ， 体 化 的 教 师 全 员 流 动 模 式 ， 实 行 教 师 定 期 流 动 政 策 ， 通 过 城 乡教 育 的 双 向 按 需配 置。 但 实际上， 城 乡教 师流动往往难 以摆脱城市 中心 的困境。
只 有 站 在 城 乡一 体 化 的 立 场 上 ， 城乡 指教师与学校之间以市场交易为原 则实现的人事 流动 ， 主要表现 为从 乡镇 以解 除 流 动 教 师的 后 顾 之 忧 。 因 此 ， 教 师流动才是平等的流动 ， 也只 有在城 乡一体化 的基础 上 ， 通过 教 师流动 学校向城区学校、 由普通学校到优 质学校的单 向流 动。这种流动拉 大了城
酬” 。 存在较 为明显 的城 乡差距 。 城 乡师资分配不 均的 一个 主要 因素是城 乡教 师工 资待 遇 差距悬 殊。 对于农村学校而言 ， 教 师流动是 常态 ， 很多 乡村学校 不得不 面 临着不 教师工资待遇是造成农村 教师流失最重 要的原 因， 据 调查 ， ６ ８ ％ 断有教 师离开 的现实。 因此 。 在 城 乡二元结 构下 ， 城 乡教 师流 使农村教师待 遇不低于城市 教师 ， 并建立城 乡一
当前城 乡教 育实际情 况 出发 ， 从教 师的身份 管理 、 教 师待 遇保 障、 教 师专 业发展 等发 面进 行考证 ， 进 而探 索合 理、 可行的城 乡教 师流动
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告
基于一体化教学教学模式改革评价总结报告一体化教学教学模式是教育教学领域中的一项重要，旨在提高学生的学习效果和学习质量。
下面是对一体化教学教学模式的评价总结报告，包括其优点、挑战和发展方向等。
一体化教学教学模式的优点主要有以下几个方面。
其次，一体化教学教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性。
在传统教学模式中，学生往往是被动接受知识的。
而在一体化教学教学模式下，学生可以参与到课程设计和实践活动中，积极主动地探索和学习知识。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
此外，一体化教学教学模式能够培养学生的综合素养。
传统教学模式注重学科知识的传授和学习，忽略了学生的综合素养培养。
而一体化教学教学模式重视学生的综合发展，在知识、能力、情感和价值观等方面全面培养学生。
这种培养方式有助于提高学生成为全面发展的人才的能力和品质。
然而，一体化教学教学模式在实施过程中也面临一些挑战。
首先，一体化教学教学模式需要全面课程体系和教学方法。
这需要教师具备较高的教学能力和综合素质，并且需要教师和学校具备相应的资源支持。
然而，目前教育资源的分配还存在不公平的问题，一些教师和学校可能无法承担这种所需的条件和成本。
其次，一体化教学教学模式需要学校和教师具备一定的创新能力。
一体化教学教学模式要求教师具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识融合起来进行教学。
这对教师的教学设计和教学实践能力提出了更高的要求。
最后，一体化教学教学模式需要学生具备一定的自主学习能力。
一体化教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，但目前学生的学习方式和习惯较为传统，对于这种自主学习方式可能不够适应。
为了进一步推进一体化教学教学模式，需要从以下几个方面进行发展。
首先，要加强对教师的培训和教育。
教师是一体化教学教学模式的关键，需要提供专业的培训和教育，使教师具备跨学科教学的能力和创新能力。
其次，要课程体系和教学方法。
一体化教学教学模式需要重新设计和课程体系，使不同学科的知识能够有机融合。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索教师的专业发展是教育发展的重要组成部分，也是促进学校和教育体系发展的关键因素。
在当今高速发展的知识经济时代，教师必须持续不断地学习和更新知识技能，以更好地适应教育改革的需要。
为此，学校需要引导教师开展“研训教一体化”的专业发展模式，提高教师的综合能力和教育教学水平。
本文将围绕研训教一体化模式进行探索和讨论。
一、研训教一体化模式的内涵与现实意义“研训教一体化”是指将教师的个体学习、教师培训和教育教学实践相结合，形成一个有机的专业发展体系，以提高教师的专业素质和学科研究能力。
该模式的实施需要学校建立健全的教学研究机构和支撑平台，为教师的研究和实践提供支持。
该模式的实施对于提高教师的教学水平、满足学生学习需求、推进教育改革都具有积极作用。
首先，通过“研训教一体化”模式，教师能够有效整合自身的教学经验，了解学科知识的最新发展，掌握当前教学法的最佳实践，使得教学活动更为针对性和高效率。
其次，研究型的教学方法可以积极引导学生，提高学生的自主学习能力、解决问题的能力，促使学生更好地适应未来人才的要求。
在实施“研训教一体化”模式时，教育系统需要重视以下几个步骤：1. 建立研究性学习氛围。
创建多样性的学习平台，如科研课题讨论会、教师公开课、教材研讨等，以提升教师的课程知识、教育研究及教育管理知识等。
对于教学中遇到的问题，教师也要经常性地讨论，共同探讨非常规的解决方案。
2. 制定全员教师培训计划。
通过学校的发展战略和专业技能要求，确定适当的培训计划和课程，使教师能够透彻了解新领域和前沿技术，有更强的适应性和执行能力。
3. 注重实践环节。
加强教师在教学活动中的实践，建立起与理论体系相衔接的教育教学实践环节，通过反思、审视、总结，以提升教师的教育教学能力与研究水平。
4. 实行教师个人发展计划。
学校可开展教师自主学习小组活动，建议教师编制个人发展计划，通过小组以及在线支持等形式提高个人专业技能。
高中政治实施一体化教学策略探析
创新教育知识高中政治实施一体化教学策略探析詹文妹政治是一门和学生的现实生活密切相联系的学科，高中学生特殊的生活学习环境决定了学生主要是通过政治学习来了解政治思想，塑造学生良好的品格。
在传统的高中政治教学过程中，存在着教学内容与形式和学生现实生活严重脱节的问题，导致学生缺乏对人生、社会和世界的正确解读，降低了高中政治教学的质量。
因此，在高中政治教学过程中，教师要认识到展开一体化教学的重要性，实现初中政治与高中政治的有效衔接，提高学生对政治学习的积极性，使学生感受到教师的尊重，从而更好地保证课堂教学的质量。
一体化教学是一种教学思想，也是一种教学原则，目的是构建更为和谐的教学环境，促进教师的教和学生的学习的有效结合，使学生融入到学习氛围中来，获得智力、能力和情感上的协调发展。
高中政治是一门内容丰富的课程，可以培养学生对社会文化的理解，并且促进学生思想道德水平的提升，是实现对学生德智体美劳全面发展的重要手段。
然而，在现如今的高中政治教学中，存在着初中、高中教学相分离的窘境，导致了学生的学习、思维都无法从初中过渡、转换到高中阶段，高中政治教学效果也很不理想。
因此，为了真正地发挥出高中政治教学的价值，促进学生的全面发展，实现对学生政治核心素养的培养，高中政治教师应当加强对一体化教学的探索，做出科学合理的教学设计，引导学生有效掌握政治知识和理论。
以下就是对此的一些具体看法。
1 一体化教学的内涵首先，一体化教学的核心在于教学目标。
一体化教学始终围绕着教学的目标，如果没有教学目标，或者教学目标设置错误，那么一体化教学也会难以搭建起来。
因此，在开展一体化教学的过程中，教师要首先明确本节课教学的目标，以目标为核心对教学活动、教学评价等进行分析和具体的设计。
其次，一体化教学的对象是教师和相关教育专家。
在一体化教学中，教师在课堂上起到引导的作用，负责组织课堂教学的内容、形式以及创设教学情景、活动等，帮助学生学习和掌握理论知识，促进学生的学习。
教师教育职前职后一体化模式研究
教师教育职前职后一体化模式研究随着终身教育思想的深入人心，教师教育的一体化越来越受到世界各国的重视，一体化已经成为教师教育的一个发展趋势。
教师作为专业化程度很高的一个职业，迫切需要一个专业不断发展的过程，不同阶段都需要通过持续不断的学习和研究来拓展专业视野和丰富专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
1、教师职前教育和职后培训的现状传统的教师职前教育，重学科性，轻师范性，重理论性，轻实践性，致使师范教育与教学实践要求脱轨，师范教育所学知识，不能转化成教师教育能力；高校在教师教育过程中强调的是培养具有扎实功底的专业学科教师，而云南地处边疆，农村小学教师数量远远不够，小学教师全科型教师更是紧缺。
当前的云南省教师教育职后培训，多数只是流于形式，从学校到教师，都有功利化的趋势，只关注培训的终极效果，而没有关注培训本身的过程，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付；培训内容的同质化，培训形式单一化，使得培训的质量不高，达不到可持续发展的目的。
另外，培训跟进滞后，没有后续的跟踪分析，更没有有效的监控措施。
更重要的是受训者不能将所学到的知识和理念主动应用到教学实践中，以至培训后教学效果并没有明显提高。
就目前我国教师教育的现状来看，虽然许多高校在教师教育一体化方面已做出了诸多的有价值的探索，但职前培养与职后培训各成体系、互不关联的状况却依然存在，教师教育一体化尚没有实质性地达成。
致使职前培养与职后培训的课程体系仍各成体系、缺乏内在的衔接和融合。
因此，对教师职前教育和职后培训一体化道路的探索具有十分重要的现实意义。
2、教师教育的职前职后一体化体系的构建2.1教师职前教育改革根据云南省当前许多地区特别是边疆地区缺乏“全科型”教师的现状，修改师范生在校教育的人才培养方案，根据人才培养模式，设置课程体系，调整教学模式，培养社会需要的人才。
首先，在职前教师培养课程体系的设置上，致力于“全科应用型”小学教师的培养，加强学生教师基本功训练，强化学生教育教学管理能力、教学设计与教育教学活动开展能力、现代教育技术运用能力、学校教育科学研究能力等专业实践能力。
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教师教育一体化改革探析一、问题的提出与界定教师是教育活动和教育改革的主导因素,其质量的高低直接决定着教育的质量优劣,所以能够说,教育的改革首先是教师的改革,首先是教师教育的改革。
当前,我国正处在两个转变时期,要求教育(自然包括教师教育)积极适合计划经济体制向市场经济体制的转变,提升其质量和效益。
同时,我国教育也正实行着由应试教育向素质教育转轨的改革,从根本上对教师提出新的任务,要求教师必须以素质教育的思想观点、教学内容、教育和管理方式代替应试教育的模式。
面对社会和教育的巨大变革,原有的教师教育模式愈加对新形势不相适合,需要我们对此作出新的探索。
教师教育一体化改革就是适合社会和教育的改革要求,针对现有师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题,依据终身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则,试图构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式。
在此需要指出,教师教育一体化的提出,目的在于统筹考虑教师教育资源和培养培训计划,以整合的教育模式来改变当前教师教育中的割裂状态。
所以,一体化并不是单一化,它能够是多元化教师培养模式中的主体,并不垄断教师教育。
它强调整合完善的体系,但并非封闭,而希望在开放竞争中体现自身的特色和优势。
二、一体化改革的理论基础改革是时代的潮流,但教育的发展总有一个相对稳定的过程,过多的连续持续的改革势必扼杀改革,而且对教育发展造成持久的不良影响。
所以,每项教育改革政策的实施必须经过充分慎重的论证,尽力避免改革的失误。
教师教育一体化改革亦是如此。
1.体现终身教育思想,一体化既具有阶段性,又体现连续性终身教育是持续造就人、持续扩展其知识和才能以及持续培养其判断水平和行动水平的过程。
这个思想已深入人心,并被视为进入未来学习化社会的钥匙。
为此,联合国教科文组织提交的报告《教育———财富蕴藏其中》建议：“把终身教育放在社会的中心位置上,重新考虑并沟通教育的各个阶段”。
它要求教育的计划安排“必须不再把各种教学和学习形式看作是互不相关的和几乎是重叠的,甚至是相互竞争的;相反,必须努力发挥现代教育环境和阶段的互补性”。
教师教育改革应该首先贯彻这个思想,实现教师教育的阶段性和连续性的统一。
早在70年代,英国詹姆斯报告就明确把师范教育分为三个阶段,即教师三段培训法：个人教育阶段、职前训练与指导阶段、在职教育和训练阶段,得到国际师范教育的积极响应。
当前我们强调教师教育的三个阶段：师范教育培养时期、新任教师培训阶段和教师的继续教育阶段,注重各阶段之间的衔接过渡,使之成为相对独立而有连续统一的教育过程。
2.依据教师职业生涯理论,保证一体化的教育内容既有针对性,又具完整性教师的专业成长是个终生的个体社会化过程,在与教育环境的互动过程中,持续调整自己的思想观点、价值取向,丰富专业知识和技能,满足自身的不同层次的需求,从而表现出与特定职业发展阶段相适合的教师角色行为。
国外通过教师职业生命周期的研究对教师职业生涯过程作了初步的归纳：(1)适合期(1-3年)新任教师一方面对复杂的课堂教学感到无所适从,产生理想与现实的失落,急切希望获得实用的教学技能;另一方面,他们也因初为人师而兴奋不已。
(2)稳定期(4-7年)逐渐适合了课堂教学,并可根据实际教育情景以及自己的个性特征探索自己的教学风格。
此时的教师对教师职业较为投入,情绪较为稳定。
(3)试验期(8-23年)也称为重新评价期,被认为是职业危险期。
此时教师们开始埋怨教师职业缺乏挑战性而不满于现状,并重新审视自己所从事的职业。
表现出大胆实行教改试验、批评学校组织管理中的弊端,甚至怀疑自己是否一辈子执掌教鞭。
(4)平静和保守期(23-31年)长期的教育工作使之成为资深老教师,他们所拥有的教育经验和技巧使之对教师工作充满自信,同时也失去专业发展的热情和精力,其兴趣在于“做自己乐意的事”。
(5)退出教职(31-39年)即教师职业生涯的终结。
这个研究成果告诉我们,教师成长有自己特有的周期,不同的阶段又面临不同的职业成长问题和需求,同一教师群体中也并存着处于不同职业成长期的教师,教师教育必须考虑个体差异提供相对应的教育机会和条件,设计不同的培训内容和方法,体现出其针对性和统一性。
3.遵循资源优化配置的原则,保证师范教育资源使用一体化教育资源的有限性与教育需求的无限性是教育发展的矛盾,“穷国办大教育”的国情更加剧了这个紧张关系,要求我们的教育要走内涵发展的道路,合理使用现有的教育资源,提升教育效益。
当前我们在努力建立社会主义市场经济体制,让市场在资源的配置中发挥基础性作用。
教育作为一种公益事业,虽不能完全由市场来调节,但市场经济体制及其机制已深刻地影响教育的改革,明显地表现在高校以联合与合并为特征的结构调整上,强调资源合理配置,提升规模效益。
我国高师教育既属于高等教育,又自成相对独立的体系。
在明确现有独立设置的师范院校为师范教育主体的政策下,合理调整师范教育资源具有更为特殊的意义。
一方面,我国师范教育存有着管理体制的条块分割、机构设置重复分散、师资力量的失衡,有待于改革调整;另一方面,资源的市场配置机制在经济改革中富有成效,高校联合与合并的改革实践积累了丰富的经验,为教师教育资源的重新调整提供了有益的借鉴。
对师范大学(学院)与教育学院的资源实行一体化的调整改革,能够说是社会转变的有机组成部分。
三、教师教育一体化改革构想：以上海为例教师教育一体化改革是现有师范教育系统内部的调整,即使不会触及整个教育系统的大变动,但对师范教育系统内部来说却是一场重大的变革：管理体制的理顺、机构设施的调整、教师队伍的重建、教育内容与方法的更新等等。
但作为一种有益的探索,是值得我们付出努力去大胆设想、小心实证的。
下面我们以上海师范教育一体化改革为例,具体论述教师教育一体化改革的构想。
1.打破管理体制上的条块分割,建立协调统一的领导关系体制改革是关键,教师教育一体化改革首先要理顺领导关系。
众所周知,计划管理体制在教育系统中仍是根深蒂固,师范教育中也存有着条块分割的状态：在同一地区,同时并存国家教委所属的师大、省市高教局管理的师范大学(学院)、省市教育局管辖的教育学院以及其他部委所属的师范院校。
不同隶属关系的院校相互独立,自成体系,其发展不是从国家和地区整体利益出发,而更多从本部门着眼,造成同类院校间的割裂。
一体化改革必须打破这种管理格局,理顺各部委与地方对师范院校的领导关系,实行一体化的协调管理。
如上海教育学院、上海第二教育学院并入华东师范大学,实行上海市师范教育一体化改革中,国家教委和上海市人民政府已明确“华东师范大学实行共建后,建制上仍为国家教委所属高校,实行国家教委和上海市共建共管,以上海市为主的体制”,使华东师范大学纳入到上海市教育发展的整体规划中,促动师范教育的区域化。
2.优化师范教育资源,建立一体化教师教育机构体制的改革为机构的调整奠定基础,以联合或合并的形式,调整现有的师范教育资源,建立一体化的教师教育机构,使其具有独特的教师培养功能,并实现资源的合理配置。
一体化并非简单的合并,必须经过内部结构调整和资源的重组,整合为一体,使之同时能够：(1)接受有志于教师职业的高中毕业生实行培养,同时也对同等学历的其他院校热心教师职业的学生开放;(2)具有雄厚的教育研究实力,成为教育研究、教育改革实验的中心,同其它大学一样保持学术上的领先性;(3)不但能够培养师范生,还具有新任教师培训、在职教师继续教育、教育行政干部培训的教育功能;(4)与中小学校之间建立紧密的伙伴关系,该院校的教师积极参与学校的革新,同时把学校中优秀的骨干教师吸纳到师范生的培养以及相关的教育研究开发活动中;(5)它是教师教育的主体,但不垄断教师教育。
3.针对教师个体专业发展的需求,设计一体化的教师教育内容依据终身教育思想和教师职业生涯研究成果,教师个体的成长是终生职业社会化的过程,在不同的阶段有着不同的职业发展的需求,我们的教师教育应该遵循这个规律设计一体化的教育内容,既满足发展的阶段需求,又体现终身教育的整体性。
(1)职前师范教育阶段这是一个对师范生实行定向性素质教育的过程。
师范生的培养须使之首先具有时代对大学生普遍要求的素质,如迅速获取和分析知识信息的水平、开拓创新的意识、继续学习的水平、与他人交往和协作的水平等等。
其次是要掌握扎实的学科专业知识,精通自己将来所要教的知识。
同时,通过见习和实习熟悉教学情景,通过微格教学和案例教学等形式初步掌握教学技能。
(2)新任教师的培养师范毕业生面临突如其来的教学实际问题,急需要掌握课堂教学的知识和技能。
相关“优秀教师各种特殊水平及其形成时间”的研究告诉我们教师培训的重点(如表1所示),也表明新任教师的培养阶段也是他们加速适合和成长的时期。
(3)教师的继续教育这是教师继续提升的过程,主要针对已熟练驾驭课堂教育活动,但又不安于现状,有意于进一步提升自身知识与水平,或有志于教改实验,试图通过课程教材的改革、教学程序的选择、教学手段的改进等来改进自己的教育教学工作的教师。
他们最需要的是教育研究与实验的科学方法、现代化的教育技术以及学科发展的新进展等。
为此,能够通过鼓励攻读教育硕士学位、参加专业学术研讨会、骨干教师进修等培训形式,满足教师提升的要求,提升教师的继续学习和研究的水平。
顺便指出,教师教育的内容和方法同时也受到教育理论自身发展很不完善的制约,至今没有一套科学而有效的教育专业知识,需要教育理论和实践工作者为之进一步探索。
4.先整合后分流,建设一体化的教师教育师资队伍教师教育师资队伍的一体化建设是在机构一体化的基础上,遵循优势互补、保留特色的原则,对不同院校的教师实行合理重组、改造的过程。
一般来说,师范大学(学院)教师的优势在学科研究上,大都是某一学科的专家,有着雄厚的科研实力,但也存有远离中小学教育实际,对师范生的教育教学实践的指导力量较弱的状况;而教育学院的教师大多亲临教育第一线,拥有丰富的教育经验和技能,但其学科研究水平不高、研究水平薄弱。
两类教师的一体化,能够取长补短,形成整体的教育优势。
如华东师大和教育学院及第二教育学院合并后,通过教师重组、合理分流,能够提升职后培训队伍的学术水平,同时也增强了师范生的教育实践指导水平。
教师是学校的最宝贵的资源,也是教育改革的具体实施者,能够说,没有教师的协助及其积极参与,任何教育改革都不能成功。
教师教育一体化改革本身涉及到师范院校和教育学院的教师队伍的一体化建设,更需要教师的积极参与和配合。
教师教育一体化改革探析。