有效教学的内涵、基础和条件 岳刚德博士
《数学教学的有效性》
学生带着要求 问题去读课本
可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考。 可以帮助学生把握重点，找到难点，提高独立学习质量。
怎样促进有效数学教学的发生 有效的互动交流———捕捉“共鸣点”
三、有效的互动交流———捕捉“共鸣点”
有效的教学过程：师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。
师生、生生之间的数学教学信息的传输与反馈
学生所学知识内化到已有的数学认知结构中去
怎样促进有效数学教学的发生
四、有效的提炼概括———促成“内化点” 教学策略：
可从两方面入手： 一是，从学生多而杂的数学方法中引导他们提炼出其中合
理的、简便的方法，以利于今后的进一步学习； 二是，在学生讨论的基础上把他们的思维概括起来，用数
学语言揭示出本质特征。
5+5=10，2+1=3，10+3=13。 生3 ：我不用分就能把它算出来，只要把7 放在心里，往后连着数6 个，
得13。 生4（反驳）：你这样一个一个地数太慢了，我只要知道6+6=12，就能知道
12+1=13；或者7+7=14，14-1=13。
经过一番热烈的交流、讨论，学生思维产生了“碰撞”，大脑形成 了“共鸣”，大大丰富了算法的多样化。
怎样促进有效数学教学的发生 有效的提炼概括———促成“内化点”
案例：“圆认识”中的画圆
让学生自己独立尝试操作画圆 （采用许多办法画圆，有些方法有共性，有些独特，还有些错误）
怎样促进有效数学教学的发生 有效的情境导入———制造“冲突点”
数学情境 激活数学思维 引起学生思维冲突 产生认知不平衡 案例 ： 一位教师教学“最小公倍数”，在导入环节创设了这样一个情境：
海边有一个小渔村，村里有一老一少两个渔夫同住一个房子里。 3月1日那天，他们开始打鱼，老渔夫连续打3 天然后休息1天，年轻 渔夫连续打5 天再休息1天。有一位朋友想趁两人一起休息的日子去 看望他们，这位朋友应该选哪个日子去才能同时碰到他们俩？（屏 幕出示三月份日历）
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征宋秋前近年来，随着我国新课程改⾰的深⼊发展，怎样提⾼教学的有效性再次成了⼈们议论和探索的焦点。
本⽂试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。
⼀、有效教学的涵义何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统⼀的看法。
我国学者通过对西⽅有效教学研究的系统考察，发现西⽅学者对有效教学的解释可以归纳为⽬标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并且到⽬前为⽌并没有⼀个统⼀的解释，也很难找到⼀种最佳的界定⾓度或框架。
综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下⼏种：(1)沿⽤经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精⼒和物⼒投⼊，取得尽可能好的教学效果，从⽽实现特定的教学⽬标。
满⾜社会和个⼈的教育价值需求⽽组织实施的活动。
(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为，有效教学是为了提⾼教师的⼯作效益、强化过程评价和⽬标管理的⼀种现代教学理念。
它的核⼼是关注学⽣的进步或发展，关注教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学⽣学习的所有⾏为。
(3)以学⽣发展为取向来界定有效教学。
这种观点认为，凡是能够有效地促进学⽣的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
(4)从表层、中层、深层三个层⾯对有效教学进⾏结构化分析。
这种观点认为，从表层分析，有效教学是⼀种教学形态，从中层分析，有效教学是⼀种教学思维，从深层分析，有效教学是⼀种教学理想。
实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为⼀种有效的“状态”。
笔者认为，随着新课程实施的深⼊发展，以往⼀些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求，主要表现在对“有效”内涵的理解常常囿于“特殊认识说”的范畴，以知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯⼀评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从⽽造成在实际教学中只讲效果不计⼿段、只重分数不重全⾯素质的弊端。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。
有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。
本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。
我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。
本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。
教学目标的有效性是有效教学的核心。
一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。
有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。
教学内容的有效性是有效教学的基础。
教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。
教学方法的有效性是有效教学的关键。
教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。
有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。
还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。
只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。
有效教学是提升教育质量的关键。
课堂有效教学内涵、特征及构成要素
课堂有效教学内涵、特征及构成要素一、本文概述本文旨在探讨课堂有效教学的内涵、特征以及构成要素。
课堂有效教学作为教育领域的核心议题，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将首先阐述课堂有效教学的概念，明确其在教学活动中的重要性。
随后，将详细分析课堂有效教学的特征，包括教学目标明确、教学内容合理、教学方法多样、教学氛围和谐等方面。
在此基础上，本文将进一步探讨课堂有效教学的构成要素，包括教师素质、学生因素、教学环境以及教学评价等方面。
通过深入分析这些要素，本文旨在为教育工作者提供有益的参考，推动课堂有效教学的实践与发展。
二、课堂有效教学的内涵课堂有效教学的内涵，是指在教学过程中，教师能够遵循教育教学规律，以最小的投入获得最大的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够产生积极的、符合教学目标的学习成果。
这不仅要求教师在课堂上传授知识，更要求他们能够有效地引导学生进行思考、探索和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教学目标明确：有效的教学必须建立在明确的教学目标之上。
这些目标不仅应该符合课程标准和学生的实际需求，还应该具有可操作性和可衡量性，以便教师能够清晰地了解学生的学习进度和成果。
教学内容精选：有效的教学需要精选教学内容，确保所教授的知识和技能对学生具有实际价值。
同时，教学内容应该与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法科学：有效的教学需要采用科学的教学方法。
教师应该根据学生的特点和教学内容的性质，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以提高教学效果。
教学过程互动：有效的教学过程应该是互动的、动态的。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，同时及时给予反馈和指导，以帮助学生不断进步。
教学评价合理：有效的教学需要建立合理的评价机制。
评价应该贯穿于整个教学过程，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程和学习态度。
课堂有效教学_内涵_特征及构成要素_蔡宝来
课堂有效教学：内涵、特征及构成要素 ＊
蔡宝来 车伟艳
[摘 要]有效教学是课堂教学质量的一种理想追求，也是当前教学改革的核心思想。在梳理以往有效 教学理论的基础上，对有效教学的内涵、特征及构成要素等方面进行探讨。课堂有效教学最主要的特 征是：注重课堂教学的发展功能，创新课堂教学模式；关注动态教学，实现课堂的预设与生成的平衡； 营造积极课堂气氛，变革教学方式；聚焦学生成长与进步，减轻学生负担。实现课堂有效教学的前提 是教的有效，而追求的目标是学得有效。因此，教的效率和学的效果是课堂有效教学最关键的构成要素。 [关键词]有效教学；课堂有效教学 [中图分类号]Ｇ４２０ [文献标识码]Ａ [文章编号]１００９－ ７１８Ｘ（２０１３）０１－ ００１２－ ０６
（三） 营造积极课堂气氛，变革教学方式 具有积极气氛的课堂是以任务为核心的，在这 种课堂上，学生知道要追求的明确的学习目标，并 且相信他们能达到这些目标。这种组织方式是明确 的、可预见的。清晰的规则表明了教师对学生学习 和行为的期望。［１０］ 教师要为学生创设支持性的课堂环境，从生态 学角度看，课堂也是一个有边界、有层次、各因子 在功能上协调一致的生态系统。课堂生态是学生在 课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系 统，其主要构成要素是学生、环境和教师。教学资 源如同食物链将学生、教师和教学环境连成一个整 体。教师与学生共存共生是课堂取得和谐发展的前 提，也只有如此才会有教师与学生的可持续发展。 教学方式作为师生的教学活动方式，包含师生
（二） 有效教学的前提：对教学本质的认识 有效对于教学而言是教学活动的有效，反映的 是教学目标的达成度和预期结果的实现程度。教学 意味着“激励、操纵、形成学生的学习活动，以求 得个人的心理内容、心理过程、心理状态、心理现 象中的‘客体化的人类本质能力’的再生与变革”［２］。 关于教学的本质，不同的学者从不同的角度进行了 界定，具有代表性的学说有以下几种：“（１） 特殊
有效教学的内涵与理念
有效教学的内涵与理念1、何为有效教学有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。
教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率 =教学产出（效果） / 教学投入，或教学效率 =有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。
如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
2、有效教学包括的几个理念（1）有效教学关注学生的进步或发展首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。
教师应定位在对一个完整的人的发展上。
不仅要看到学生的本学科学习、状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。
要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。
（3）有效教学更多地关注可测性或量化有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义教学是教师与学生之间有机的交互过程，有效教学是为了提高学生的学习成效和发展潜能而进行的一种教育教学活动。
有效教学是教育教学工作的核心，对于学校、教师和学生都具有重要的意义。
本文将探讨有效教学的三大内涵及其意义。
一、学生主体地位有效教学的第一个内涵是将学生放在学习的中心地位，尊重学生的主体地位。
传统的教育模式以教师为中心，教师是知识的提供者和引领者，而学生则是被动接受者。
然而，学生作为学习的主体，他们的学习目标、需求和兴趣都不尽相同。
有效的教学应该关注并积极满足学生的个性差异，因此需要教师在教学设计中考虑到学生的个体差异、充分发挥学生的主体活动能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
只有将学生放在学习的中心地位，才能实现有效教学，激发学生的学习潜能，并促进其全面发展。
二、启发式教学有效教学的第二个内涵是启发式教学，强调培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲课、学生做题，重视的是知识的传授与记忆。
然而，现代社会对人们的要求已经不仅仅是具备知识的积累，还要求人们具备创造性思维和解决问题的能力。
因此，有效教学需要教师为学生创设一种启发性的学习环境，通过启发式问题、案例、项目等形式，引导学生主动探索、思考和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识，培养其创新思维和实际操作能力。
三、评价与反馈有效教学的第三个内涵是评价与反馈。
评价不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学质量的评价。
有效的评价应该真实、客观、全面，并能及时地为学生提供反馈信息，帮助学生理解自己的学习水平和问题所在，并指导学生如何进行改进。
评价和反馈对学生来说，既是激励，又是指导，可以使学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
对教师来说，评价和反馈可以帮助他们了解学生的学习状况和问题所在，进而调整教学策略，提高教学质量。
因此，评价与反馈在有效教学中起着至关重要的作用。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征有效教学的涵义和特征有效教学是指教师在教学过程中，运用适合学生特点和目标的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
有效教学不仅仅是简单的信息传递，而是要求教师能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和综合素质。
下面将从教师角度和学生角度探讨有效教学的涵义和特征。
从教师角度来看，有效教学首先需要教师具备一定的教学能力和专业知识。
教师需要深入了解教学内容，并且能将其清晰地传达给学生。
在教学方法上，教师应灵活运用不同的教学策略，包括讲解、示范、引导、讨论等，以满足学生的不同学习需求。
此外，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，激发他们的兴趣和主动性，使其参与到学习过程中。
教师的角色不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生的学习。
在有效教学中，教师要善于发现学生的优势和潜力，并针对学生的个体差异提供个性化的教学服务。
教师应关注学生的学习进展并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难、提高学习效果。
此外，教师还应激发学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考、创新思维。
从学生角度看，有效教学首先要求学生积极主动地参与学习。
学生应对教师的教学内容保持高度的关注和兴趣，主动思考和提问，参与课堂讨论和互动。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，学生需要具备一定的学习能力和学习策略。
学习能力包括学习方法、学习思维和学习习惯等，学生应逐渐培养和提高这些能力，以便更好地理解和应用所学知识。
学习策略则是学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括整理笔记、思维导图、归纳总结等。
学生应根据不同的学习任务选择适合的学习策略，以提高学习效率和质量。
除了积极参与和具备学习能力外，学生还应保持积极健康的学习态度。
学生应树立正确的学习观念，对学习怀有兴趣和热爱。
学生应有耐心和毅力，不怕困难和挫折，勇于面对和攻克学习中的问题。
学生还应有团队合作和自主学习的能力，能够与他人合作共同学习，并能独立思考和解决问题。
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1、有效教学的哲学基础
1.4 后现代思潮 后现代是对现代的检讨、反思、批判和超 越 后现代的关键词：多元性；差异性；不确 定性；边缘性。 后现代哲学思想：过程哲学、生态主义和 整体主义。
2、有效教学的教育学基础
一、有效教学的内涵
1.5 教学本质中有效教学的意义 教学的本质是一种认识过程 教学的本质是一种主体际交往和对话过程 教学的本质是一种文化传承和创新的过程 教学的本质是师生不断探究真理的过程
思考题：“有效”中的“效”其 涵义是什么？
效果 效率 效益
二、有效教学的基础
哲学基础 教育学基础 心理学基础 脑科学基础
3、有效教学的心理学基础
认知主义 个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。 环境仅仅提供潜在的刺激，至于这种刺激是否受到学 习者的注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。 学习者根据内部的心理结构对环境提供的刺激进行选 择，通过同化、顺应和平衡，不断修正自己内部的心 理结构，从而影响未来与环境的相互作用。 个体经验被赋予了意义。
有效教学的内涵、基础和条件
杭州师范大学教师教育学院 岳刚德博士 yuegangde@ 2009年4月21日
如何认识、支持和促进有效教学？
主要内容
有效教学的内涵 有效教学的基础 有效教学的条件
一、有效教学的内涵
Hale Waihona Puke 历史视野中有效教学的发展 教育目的中有效教学的功能 课程目标中有效教学的追求 学习结果中有效教学的价值 教学本质中有效教学的意义
绝大多数人都低估了自己作为学习者的能力。而 事实上，学习者的能力全部超越你最大的愿望。 提供复杂的多感觉通道的沉浸环境；减少或避免 整门课固定步骤的教学；提供有选择的学习。 提供有差异的学习；学习过程要增加变化、选择 和灵活性；给学生机会表达他们自己以及彼此之 间的互动；减少全班进行的教学练习；如果以特 殊方式强迫学习，学习者的脑可能会抵抗；如果 对学习过程提出要求，学习者将会更加意识到他 们怎样会学得最好（元认知）。 脑的两个部分和整体对于学习都是重要的；确保 我们是全脑学习者。
二、有效教学的基础
1. 有效教学的哲学基础 知识观 主体观 后现代思潮
1、有效教学的哲学基础
1.1 知识观 知识的属性：反映的知识和生成的知识 知识的价值：什么知识最有价值？谁的知 识最有价值？怎样获取或建构的知识最有 价值？ 知识的意义：学以致用和认识自我
1、有效教学的哲学基础
一、有效教学的内涵
1.4 学习结果中有效教学的价值 有效教学创建了适切的学习情境 有效教学合理分配有效学习的机会 有效教学提出了明确的学习任务 有效教学必须保证充分的探究时间 有效教学预留了学生表达和交流的空 间 有效教学让儿童获得了成功学习的体验
一、有效教学的内涵
“成功”学习对于学习者的意义（建 立了良好的自我意识） 我学到了东西（我能学） 我对学习产生了兴趣（我喜欢学） 我还想继续学下去（我要学）
一、有效教学的内涵
1.2 教育目的中有效教学的功能 教学的教育性 教育的“成”人功能对教学的要求（儿童应 该成为什么样的人；儿童可能成为什么样的人； 儿童心想成为什么样的人） 教学的传承性 教学的发展性 教学的规范性
一、有效教学的内涵
1.3 课程目标中有效教学的追求 课程目标追求儿童 “知识、道德和人 格”的全面发展 知识 道德 人格 有效教学——连接课程和平衡课程
不对称的左右脑
左脑支配的学习者可能更加经常 更喜欢有序的事物 从部分到整体学习得最好 更喜欢语音阅读系统 喜欢词汇、符号与字母 宁可首先阅读主题 要汇集相关事实信息 更喜欢详细有序地教学 更关注内在经验 要结构性与可预测性
不对称的左右脑
右脑支配的学习者可能更加经常 更喜欢随机事务 从整体到部分学习得最好 更喜欢整体语言阅读系统 喜欢图画、图像和图表 宁可首先看见和经历主题 要汇集有关事物之间关系的信息 更喜欢自然的、随波逐流的学习环境 更关注外部经验 要开放性取向、新异和意外
3、有效教学的心理学基础
加德纳的多元智能学说 人类的智能是多元化而非单一的，每个 人都拥有不同的智能优势组合。 多元智能主要是由语言智能、数学逻辑 智能、空间智能、身体运动智能、音乐 智能、人际智能、自我认知智能、自然 认知智能等八项组成。
4、有效教学的脑科学(Neuroscience)基础
（参见Eric Jensen《基于脑的学习——教学与训练的新科学》,华东师范大学 出版社2008年版）
认识我们的脑 脑是我们拥有的器官中最 复杂的 在25－39岁之间被试者的 脑体积会缓慢增加 复杂的多通道学习 每个人的脑都是惟一的 不对称的左右脑 利手与学习
脑的认识的启示
建构主义的四大元素
情境：越真实的学习情境或文化脉络有利于学生对所学内容 的意义建构。 协作：人类需要协作源于个人经验的有限性。协作发生在学 习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出 与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 对话：对话是协作过程中的不可缺少环节。师生之间、生生 之间、师生与文本之间的有意义的对话是提高教学有效性的 途径之一。 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义 是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系如何在儿 童原有知识和经验的基础上发生改造、重组和生长。比如， 外在的概念通过意义建构转化为儿童自己的概念。
一、有效教学的内涵
1.1 历史视野中有效教学的发展 班级教学组织形式的有效教学制度 赫尔巴特学派“五段法”的有效教学思想（准备； 呈现；联合；概括；运用） 杜威关于儿童经验生长和改造的有效学习思想 （情境创设；确定问题；拟定方案；执行计划； 总结与评价） 罗杰斯的非指导教学法 布鲁纳的发现学习法（学科教材的结构化；学生 亲身经历建立结构；得出结论）
“变构”与学习
概念是一种思考方式。变构学习理论认为，成功的教学在于让 学生学会学习，其前提和关键是学习者必须拥有适当的概念 （concept）并形成可持续发展的概念系统（conceptions）。 拥有知识是由学习者起决定性作用的概念系统转换过程所致 。 获得知识必须经过一个叫做“概念精制（elaboration）”的活 动。所谓概念精制，是指学习者借以把新信息同所调用的知识 进行对照并生产出对解答他们的问题更为适当的新意义，从而 实现概念系统转换的手段。这就是说，每当学习者真正理解一 个模式或能够运用某个概念的时候，他的心智结构实际上要进 行全面的重组。所以说，学习并不是简单的从教师到学生单向 传递的结果。 概念转换过程中多种变量参与意义建构导致概念体变构的复杂 性
3、有效教学的心理学基础
建构主义 知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境即社会文化脉络下，借助他 人（包括教师和同辈群体）的帮助，利用 必要的学习资源，通过意义识读和理解、 积极主动建构而获得。 建构主义的关键词：“情境”、“协作”、 “对话”和“意义建构”是学习环境中的 四大元素。
“变构”之谜
变构学习（allosteric learning）是一个关于学习的化学隐喻。这个名称的由来 还要追溯到1988年间北美及澳洲地区召开的一系列会议。提出这一名称的是 日内瓦大学科学认识论与教学实验室主任焦尔当· 安德烈（GIORDAN André）。“变构”是指一种叫做变构蛋白（“allosteric proteins”）的物 质所具有的结构和功能。这些生物酶是生命的基础物质，它们的形态和功能 的变化依赖于其所得以形成的环境条件。来自英美许多国家的研究学者对 LDES思想的实用性非常感兴趣，就用“变构学习模型” (allosteric learning model)一词来指称这一原创的理论取向。 “变构”这一隐喻对教育有两个有力的启发： 第一，学习者的概念体（或概念系统conceptions, 可以理解为先存于学习者头 脑里的概念系统）的生成与更新，并不是对所记录的观念（ideas）的排序， 而是学习者主动对这些观念建立关联，并使这样的关联活化。这就像变构蛋 白质一样，其特定的功能跟氨基酸序列无关，而是决定于氨基酸序列上起决 定作用的活性位点之间的关联。 第二，变构蛋白质的形态和功能可以被外部环境改变，且可以通过人为操作 而实现。同样，我们不能直接地作用于（参入于）个体的思维；学校教师及 其他教育者通过操作教学的环境来干预学习者的概念系统，从而促进他们的 学习。
2.1 教育学观和教育观 教育学模式：建筑学模式和生物学模式。 教育观：外铄、内省、对话和引出 教育的功能——“成”事和“成”人 后现代教育思想
后现代教育思想
在教育价值取向上摈弃了二元论，真正树立起系统整体观念、 民主平等原则和动态发展观点，切实处理好人与自然、人与 社会、人与人、人与自我的辩证关系。 在教育目标上，致力于人的自然性、社会性和自主性的健康 和谐发展，注重一致性与差异性、理性与非理性、个人需要 与社会需要的统一。 在教育内容上，要突破狭隘的科学世界的束缚，达到科学世 界与生活世界的和谐统一，谋求自然科学课程与社会科学课 程的整合，使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验。 在教育行为中，注重双方在平等基础上的对话与沟通，建立 起民主的新型师生关系。尤其是，“过程”就意味着创生， 它不是知识的迁移和复制，而是知识的“增值”，教育的真 谛在唤醒学生的自我意识，使他们全身心地去体验，使外在 的知识与内心的体验在教学活动中成为一个整体。
概念函数的变量
CONCEPTION＝ f (P, R, M, N, S) ， 问题（P-problem） 可参照知识的状态（R-set of references） 心智处理（M-mental processes） 语义网络（N-semantic network） 意义符（S-signifiers）