有效教学的内涵界定
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征宋秋前近年来，随着我国新课程改⾰的深⼊发展，怎样提⾼教学的有效性再次成了⼈们议论和探索的焦点。
本⽂试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。
⼀、有效教学的涵义何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统⼀的看法。
我国学者通过对西⽅有效教学研究的系统考察，发现西⽅学者对有效教学的解释可以归纳为⽬标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并且到⽬前为⽌并没有⼀个统⼀的解释，也很难找到⼀种最佳的界定⾓度或框架。
综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下⼏种：(1)沿⽤经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精⼒和物⼒投⼊，取得尽可能好的教学效果，从⽽实现特定的教学⽬标。
满⾜社会和个⼈的教育价值需求⽽组织实施的活动。
(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为，有效教学是为了提⾼教师的⼯作效益、强化过程评价和⽬标管理的⼀种现代教学理念。
它的核⼼是关注学⽣的进步或发展，关注教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学⽣学习的所有⾏为。
(3)以学⽣发展为取向来界定有效教学。
这种观点认为，凡是能够有效地促进学⽣的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
(4)从表层、中层、深层三个层⾯对有效教学进⾏结构化分析。
这种观点认为，从表层分析，有效教学是⼀种教学形态，从中层分析，有效教学是⼀种教学思维，从深层分析，有效教学是⼀种教学理想。
实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为⼀种有效的“状态”。
笔者认为，随着新课程实施的深⼊发展，以往⼀些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求，主要表现在对“有效”内涵的理解常常囿于“特殊认识说”的范畴，以知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯⼀评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从⽽造成在实际教学中只讲效果不计⼿段、只重分数不重全⾯素质的弊端。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。
有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。
本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。
我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。
本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。
教学目标的有效性是有效教学的核心。
一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。
有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。
教学内容的有效性是有效教学的基础。
教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。
教学方法的有效性是有效教学的关键。
教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。
有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。
还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。
只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。
有效教学是提升教育质量的关键。
有效教学的涵义
一、有效教学的涵义第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
二、有效教学的基本特征(一)以学生发展为本的教学目标(二)预设与生成的辩证统一(三)教学有效知识量高(四)教学生态和谐平衡(五)学生发展取向的教师教学行为三、有效课堂的教学策略1.转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起，人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
有效教学的内涵与理念
有效教学的内涵与理念1、何为有效教学有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。
教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率 =教学产出（效果） / 教学投入，或教学效率 =有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。
如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
2、有效教学包括的几个理念（1）有效教学关注学生的进步或发展首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。
教师应定位在对一个完整的人的发展上。
不仅要看到学生的本学科学习、状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。
要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。
（3）有效教学更多地关注可测性或量化有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。
教学有效性最核心的内涵是什么
教学有效性最核心的内涵是什么1、有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、实际教学中提高教学的有效性注意了如下几个方面:一.坚持备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
主要从这些方面来使务课达到有效:1.不断丰富自身的专业知识，学习先进的教育教学理念。
2.用好教材。
有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．坚持研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。
还要预测学生能够达到的能力倾向和能力水平。
要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。
备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。
所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义教学是教师与学生之间有机的交互过程，有效教学是为了提高学生的学习成效和发展潜能而进行的一种教育教学活动。
有效教学是教育教学工作的核心，对于学校、教师和学生都具有重要的意义。
本文将探讨有效教学的三大内涵及其意义。
一、学生主体地位有效教学的第一个内涵是将学生放在学习的中心地位，尊重学生的主体地位。
传统的教育模式以教师为中心，教师是知识的提供者和引领者，而学生则是被动接受者。
然而，学生作为学习的主体，他们的学习目标、需求和兴趣都不尽相同。
有效的教学应该关注并积极满足学生的个性差异，因此需要教师在教学设计中考虑到学生的个体差异、充分发挥学生的主体活动能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
只有将学生放在学习的中心地位，才能实现有效教学，激发学生的学习潜能，并促进其全面发展。
二、启发式教学有效教学的第二个内涵是启发式教学，强调培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲课、学生做题，重视的是知识的传授与记忆。
然而，现代社会对人们的要求已经不仅仅是具备知识的积累，还要求人们具备创造性思维和解决问题的能力。
因此，有效教学需要教师为学生创设一种启发性的学习环境，通过启发式问题、案例、项目等形式，引导学生主动探索、思考和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识，培养其创新思维和实际操作能力。
三、评价与反馈有效教学的第三个内涵是评价与反馈。
评价不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学质量的评价。
有效的评价应该真实、客观、全面，并能及时地为学生提供反馈信息，帮助学生理解自己的学习水平和问题所在，并指导学生如何进行改进。
评价和反馈对学生来说，既是激励，又是指导，可以使学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
对教师来说，评价和反馈可以帮助他们了解学生的学习状况和问题所在，进而调整教学策略，提高教学质量。
因此，评价与反馈在有效教学中起着至关重要的作用。
有效教学的涵义
•有效教学的涵义如何理解“有效教学”是有效教学研究的基础，也是有效教学研究的难点。
我国学者对有效教学的概念理解主要有以下几种观点。
1、从有效教学的语义构成分析崔允漷从“有效”与“教学”两个方面进行了分析。
所谓“有效”, 主要是指通过一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”, 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[1]。
这种观点认为, 有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动．有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。
而学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
此外，这种分析在某种程度上对“有效教学”会造成偏导, 不利于凸显教师在教学中的地位及对生成性课程的关注, 也忽视了对“有效”本身的深入探讨。
姚利民也认为，揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”和“教学”这两个概念。
首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
教学过程有效性即指教学符合教学规律其次，从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
所谓教学有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。
教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出【2】。
姚利民是从经济学的观念来解析有效教学中的“效”，由于教育效率、教学效果、教学效益分别对应不同层次的评价目标，因此有效教学的评价标准不是单一的，而是多元的。
此观点中教学效率、教学效果、教学效益三者之间是递进关系，其中教学效益是最高或最终目标，即教学目标与个人、社会的教育需求相符是有效教学的最高或最终目标。
之后，宋秋前深化和具体化了姚利民关于有效教学的内涵分析，他认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标【3】。
有效教学讲座二之十二（有效教学的特征介绍）
有效教学讲座二之十二（有效教学的特征介绍）1、有效教学的内涵与特征1.1、有效教学的内涵.⑴有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
⑵确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
1.2、有效教学的特征.有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。
每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。
所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。
（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
（3）更多地关注可测性或量化。
每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。
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有效教学的内涵界定，它包括哪三个方面的内涵？
有效教学的界定有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，下面将对其进行简要的阐述。
一、教学有效果
“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
”教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。
这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。
”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。
教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。
这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。
其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。
”
从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。
第一，学生的学业成绩。
第二，学生的认知变化。
第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。
概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。
在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。
正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。
目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。
”
二、教学有效益
有效益即有效用。
在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。
有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到韵东西能够为学生所用（有益处）。
也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。
学生通过死记硬背、反复操练，
获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，也不能说是有效益。
当然，如果学生所学到的知识本身是无用的、没有活性的、没有意义和价值的，那么无论学生怎么学，也是没有效益的。
从实践来讲，教学效益(效用)的评判标准主要表现在三个方面。
第一，学会应用。
第二，学会学习。
第二，学会做人。
总之，对“有用”的认识不能片面化、狭隘化、急功近利，而要以全面发展、终身发展的高度予以审视。
从教学论的角度讲，教学要有效益，就是要全面挖掘知识的教育价值。
知识在客观上蕴含着丰富的“育人”价值，其核心表现为三个方面。
1、是知识的育智价值。
2、是知识的育德价值。
3、是知识的育美价值。
三、教学有效率
“效率是指单位时间里完成的工作量。
”教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。
教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。
如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。
因此，有效教学在保证有效果、有效用的前提下，还必须做到有效率。
教学有效率是指在一定的教学投
入内产生了尽可能大或多的教学产出。
提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学的活动上；二要精选教学内容，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。
综上所述，有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。
有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。
有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。
形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。
所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位教学时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好；所谓“省”就是花的时间、精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。
总之，有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2015-07-26。