《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》课题阶段研究报告
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结 题 报 告
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结题报告一、问题的提出通过三年级上学期的英语教学中我发现，我们三年级每个班的学生人数都特别多，上课时只有少部分的学生认真的投入到英语的学习氛围中来。
极大多数学生在40分钟的时间里根本就没有兴趣来学习英语，再加上我对小学生心理、、心理的的特征了解不够，教学上还是不能够激发其大多数学生学习英语的兴趣，使得英语教学陷入困境。
鉴于这种教学现状，在教的教学方法和模式。
因此，我提出了激发小学生学习英语兴趣的教学课题研究。
二、研究的目的及意义激发学生学习英语的兴趣。
2. 寻找培养英语学习兴趣的有效途径，培养学生综合语言运用能力和协作能力。
流利的开口说英语，从而达到教学目的。
三、理论依据英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。
要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方课外活动，激发学生学习英语的兴趣。
可见，小学阶段学习英语，不仅仅只在听、说、读、写，还要通过各种有效途径来激发和培养学生学习英语的兴趣。
四、理论假设采用多种寓教于乐的教学方法，创设对学生学习英语有利的情景，培养和激发学生学习英语的兴趣，突出学生学习的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习积极性。
有计划的组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，充分利用现代教育技术，为提高学习兴趣创造有利条件。
科学的评价，采用形成性和系统性评价方式相结合，既关注结果，又关注过程，对学习过程和结果的评价达到和谐的统一。
寓教于乐的教学方法，充分体现了小学生顽皮好动，爱五、研究方法主要采取行动研究，个案研究，实验总结及边实验，边学习，边分析，边优化，总结出小学生学习英语的兴趣程度及提高学习兴趣的方法和途径。
六、研究过程1. 在确定了研究课题后，我们便着手对课题的研究与分析。
在小学英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究
在小学英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究摘要旨在探讨如何在小学英语教学中贯彻立德树人的根本使命。
通过分析小学英语教学面临的问题，并结合立德树人根本任务的内涵，提出了与之相适应的理论和实践策略。
文章从强化德育意识，丰富教材内容，创新教学方法，提高教师素质，建立评价制度等方面作了详尽的讲解。
作者通过深入的实战案例分析，成功地验证了实战策略在解决实际问题上的成效。
关键词：小学英语教学、立德树人一、引言小学英语教学既要注重知识传授，又要注重学生品德、人文素养的培养。
但是，当前小学英语教学存在着一些问题，如过于注重知识传授而忽视德育培养，导致学生人文素养和品德修养的缺失。
因此，落实立德树人在小学英语教学中的根本任务就显得尤为重要。
二、立德树人根本任务的内涵立德树人的根本任务是指在日常的教育教学工作中注重学生品德和人文素养的培养，使之成为人格健全、品德优良的优秀人才。
这一任务的内涵包括以下几个方面：（一）德育为先：在教学中注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观和人生观。
（二）人文素养：在教学中注重培养学生的文化素养和人文精神，提高学生跨文化交流的能力。
（三）全面发展：在教学中注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和能力。
三、小学英语教学现状及问题（一）过于注重知识传授：当前小学英语教学往往过于注重知识传授，而忽视了学生的道德品质培养和人文素养的提高。
（二）缺少德育内容：英语教材中往往缺少德育内容，导致学生在学习中无法得到良好的品德教育。
（三）教学：教学方法过于单一，缺乏创新，导致学生在英语学科的学习中，兴趣不高，学习的效果不理想。
（四）评价体系不健全：小学英语教学评价体系过于注重学生对知识的掌握，而忽略了学生品德的表现和人文素养的培养。
四、落实立德树人根本任务的理论与实践策略（一）强化德育意识把立德树人的根本任务落实到小学英语教学中，首先需要强化德育意识。
教师要充分认识立德树人的重要性，在日常的教育教学中适当地融入德育教育，引导学生在潜移默化中树立正确的价值观、人生观。
课题选题参考
课题选题参考(一)课题选题参考（一）一、德育研究学生行为习惯养成的教育。
后进生转化的个案研究。
学生道德学习研究。
“家校共育”的个案研究。
学生不良行为习惯的成因与对策。
学业较差学生的行为形成原因研究学业优秀学生的行为特质分析研究班集体建设的方法、策略与个案研究。
留守儿童教育问题的研究。
非常态家庭子女的教育问题研究。
单亲家庭学生行为形成之研究成功班级管理的个案研究。
不同类型学生自我教育的个案研究。
学生交往方式的指导研究。
班级“结对”工作方法、工作效果评价研究榜样教育效果的个案研究。
德育与心理健康教育有机结合的案例研究。
学生生活方式指导的研究。
学生体质状况监测与干预的研究。
激励教育的案例研究。
网络游戏对学生的影响研究“体煅”方法研究二、教学研究有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。
有效合作学习的研究。
合作学习中常见的问题及解决策略的研究。
课堂有效讨论的研究。
课堂师生互动存在问题及对策。
课堂有效练习设计策略研究学生学习习惯、能力（阅读、写作、计算、解决问题等方面）培养的研究课堂教学有效管理的研究。
优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。
课堂提问的研究。
课堂情景创设研究新课程背景下课堂教学设计的研究。
集体备课实效性的研究。
教师专业化“合作”途径和手段的研究。
教师教育科学素养的研究。
影响有效教学的因素及解决策略。
对新教材与新课标的研究。
新课程背景下听、评课的研究。
新课改背景下教师课堂教学技能的研究。
新课程背景下课堂教学评价的方法研究。
新课程背景下学科考试有关问题的研究。
新课程理念下师生关系的研究。
学习困难生的研究。
学生学习分化问题的研究。
学生学习动机、学习动力的研究。
学生厌学的原因与对策。
学生问题意识培养的研究。
培养学生自主学习能力的方法研究。
“档案袋”评价的研究。
情境教学的方法研究。
反思性教学的实践研究。
期末复习方法的研究。
高效教学的特征、规律、方法及成功个案的研究。
学科合作教学策略的研究。
网络教学环境下的学科教学方法与策略的研究。
提高教师人文素养心得体会精选5篇
提高教师人文素养心得体会精选5篇提高教师人文素养心得体会（篇1）作为一名参加工作不久的青年教师，庆逢课程改革。
因为它传递的是一种全新的科学的教育理念，为此，我迫切渴望能够对新课程进行系统学习，实践创新，转变观念。
暑假，我有幸参加了山东省农村中小学教师素质提高工程培训班（第二期）学习，培训资料主要有师德教育、现代教育理论、基础教育课程改革与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、教育科研与课题研究、英语口语等模块。
学而不思则罔，思而不学则殆！教育工作是一张无法突破的网，它需要反思！经过10天的培训学习，的确让我受益匪浅。
一、专家引领——教师成长道路上的必由之路每一个人的成长，都离不开先人的指引，作教师的尤为如此。
如果我们仅仅是凭自己的一腔热情，埋头苦干，势必会走很多弯路。
能够说，每一位教师的成长，都直接或间接地理解着专家的引领。
在这10天的学习中，我有幸和多位专家应对面交流，开阔了思维，拓宽了视野。
从韩延明院长的报告中，我明白了：一个大学生走上讲台，就像一块填满了水的海绵，把知识传授给学生，就像挤水，如果不长注水，那海绵迟早会干的；我更明白了：谁能把教学搞得生动趣味，谁就是一个善于教学的人！而教师的热情，正像一粒种子，一棵小草，只要充满活力，就必须能够成为一名好教师。
从杜秀明教师那里，我明白了幸福的所在——它在成功的体验中，在收获的喜悦里，在和谐的环境中，在满足的感觉里。
幸福是一种感觉，是一种满足的感觉，它在一个人的心里！我更明白了如何做一名幸福的教师，四个字——享受教育！正如窦桂梅教师所说：每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自我，摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样注定教师就走向了大气象。
二、与名师对话——教师专业成长道路上的指明灯名师是我们的镜子。
我们会从这面镜子中看到一位名师的成长足迹，正如佛所说：“我之所以成为佛，是因为我挨过了千刀万剐！“我们要经常用“名师”这面镜子来照照自我，我们会发现自己的不足，并在这面镜子的帮忙下改正自己的不足。
“课外阅读与提升小学生语文素养”课题研究报告)
“课外阅读与提高小学生语文素养”课题研究报告平桥中心校课题组为了适应重庆语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科研水平，促进小学生的阅读能力的发展，提高小学生的语文素养，建立书香校园，决定在重庆市“小学生课外阅读兴趣入策略的研究”的课题组下开展“课外阅读与提高小学生语文素养”的研究。
一、课题提出背景高尔基曾经说过“书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品”。
书成了“人类进步的阶梯”。
小学生从小就应沿着这个“阶梯”，浸没在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
当今的语文教学阅读教学，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。
只有开展好语文课外阅读，给学生提供丰富的文化教育，可以帮助学生提高文化素养，是开展语文阅读活动，也是语文教学改革的需要。
我校小学生语文基础差，家庭缺少学习氛围，家长也不会为孩子挑选和购买课外书籍。
小学生普遍没有阅读习惯，课外知识贫乏，阅读理解能力很低。
如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我校根据市、县总课题的布署，制定了《课外阅读与提高学生语文素养课题实验方案》，着手对学生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发小学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，全面提高小学生的语文综合素养。
二、课题研究的意义《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”新的语文课程观要求我们要树立大语文观，大阅读观，通过语文教学活动的开展，“全面提高语文素养”。
加强小学生课外阅读和提高学生语文素养的研究，有利于学生良好的阅读习惯和阅读品质的养成，是提升小学生语文素养，提高阅读能力，养成终身学习能力的有力保证。
同时，在研究过程中，通过多种阅读活动的开展，引导学生大量阅读，厚实积累与基奠，为将来的人生发展储备充足的养分。
英语核心素养视域下小学生文化意识的培养
1732019年26期总第466期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS英语核心素养视域下小学生文化意识的培养文/阮红兵一些我国古代著名的教育家，例如孔子等，对孔子的事例进行介绍，可以将孔子的一些事编制成为英语学习的阅读文章，使学生在英语学习过程中也能更多地了解到中国传统文化的精髓。
3.创新校本英语课程。
学校在英语教学方面，要开展一些特色的校本课程，并将中国的传统文化融入其中。
小学英语的教学中，教师要善于对教学进行设计，并设计出可以培养学生的传统文化意识的课程。
例如对于低年级的学生，可以将中国的饮食文化进行介绍，可以想象给自己的外国小朋友介绍自己在中国的一顿早餐。
对于小学高年级的学生可以用英语介绍中国的文化国粹、传统节日等。
4.对学生进行情境化教学。
在小学阶段实行情境教学法，可以使学生对学习的知识更好的理解，特别是语言学习中，单纯的知识灌输，不能使学生理解知识的含义，以及应用的环境，不能使学生对英语的应用有所提高。
因此，在小学英语的教学中，要联系生活中的事例和身边的事例，给学生创造出语言应用的语境，一般就是老师与学生之间或者朋友之间简单的对话互动。
在我国，学生学习英语的环境中包含了很多中国的文化和元素，所以在教学过程中，教师在设计教学环境的时候，可以将生活中常见的环境引入课堂的英语学习中，这样学生也不会感到陌生，有助于学生对知识的理解。
例如在英语学习中学到圣诞节的时候，教师可以联系中国的传统节日春节，引发学生的积极讨论，春节中都有那些食物？你是如何过春节的？激发学生的兴趣，引发学生对中国传统节日的了解。
教师可以在课堂中播放一些春节的习俗的视频，将中国传统的文化更深一步的介绍给学生。
三、结束语现今阶段，中国提倡素质教育，教师在教学过程中要对学生予以更多的关注，使得学生能够更加全面的发展。
教师要将学生在学习中的思想和情感进行关注，使学生的人文素养能够得到提升，在英语教学过程中，不仅要学习西方的文化，还要关注中国本土的文化，使中国传统的文化可以深入人心，有利于中国的文化向世界进行传播。
核心素养下中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年22期总第670期核心素养下中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践研究摘 要：在核心素养背景下，中华优秀传统文化在小学英语教学中具有举足轻重的地位。
在小学英语教学过程中，学生会接触到不同的文化，并能认识到中西方文化差异。
然而，由于学生的年龄、成长环境等因素的影响，学生不能很好地认识到学习中华优秀传统文化的重要性。
因此，将中华优秀传统文化融入小学英语教学中就显得非常重要，既可以促进中华优秀传统文化的传承，又可以使学生认识到中西方文化差异，拓宽学生的视野，从而使学生树立学习英语的自信心。
关键词：小学英语；中华优秀传统文化；实践研究作者简介：郑娟妮（1981.01-），女，陕西咸阳人，咸阳秦都林凯城小学，小学高级教师，研究方向：中华优秀传统文化融入小学英语课堂。
小学英语教师应在传授英语知识和技能的同时，将中华优秀传统文化有效融入课堂，这样不但能充实课堂教学内容，还能弘扬中华优秀传统文化，拓展学生的知识储备，使学生坚定文化自信。
一、核心素养的内涵英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
教师需要具备较强的教学能力来保证高质量的英语教学，培养学生的英语核心素养，激发学生的求知欲和探究知识的热情。
二、核心素养下中华优秀传统文化融入小学英语教学存在的问题首先，学校缺乏对教师文化素养的培养，部分教师用英语表达中华优秀传统文化的能力欠缺。
导致这一现象的主要原因是由于教师对中华优秀传统文化内涵的认识还不够深刻，因而很难将中华优秀传统文化知识融入教学中。
其次，学生的文化知识基础薄弱。
在核心素养背景下，由于学生对中华优秀传统文化的认知不足，因而用英语来表达中华优秀传统文化的能力较为缺乏。
最后，师生过于关注语言知识学习。
在核心素养背景下，教师在英语教学过程中往往只强调英语知识的传授，却忽视了英语知识所蕴含的文化内涵，忽视了对中华优秀传统文化的讲解。
《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》课题阶段研究报告
如东县教育科学“十一五”规划重点课题《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》课题阶段研究报告一、课题研究的背景。
随着社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
为了适应时代发展的需要，2001年秋教育部又积极推进了在小学开设英语课程，自此小学英语教学呈现出百花齐放，生机勃勃的景象。
然而在“繁荣”的背后，我们也发现越来越多的小学英语教师受传统英语教学理念和旧的教学方式的影响走进了误区。
他们觉得培养学生的人文素养是语文、思品老师以及班主任的责任。
因而，在英语教学实施过程中，过于注重小学生英语能力的训练与培养，而忽视了小学生的心理和生理特点。
对于小学生的愿望、情感、意志等非智力性因素和英语教材所涉及的人性价值、社会功能、伦理规范等人文精神较少涉及，其结果必然是学生的英语能力、英语水平提高了，可是学生的人格、气质和修养得不到提升。
这是英语教学忽视人文素养培养所带来的后果。
这也是与我国“培养终身学习型、创造能力型、个性发展型的智能人才”的教育目标相悖的。
正因如此，在当前“以人为本，和谐发展”的人文精神的引导下，伴着新世纪的强音，我国新一轮课改拉开了序幕，人文教育也随之成为新课改的重要理念之一。
《英语新课程标准》第一次在英语教学指导文件中明确了外语教学的人文特征，利用语言教学内容涉猎广泛这一得天独厚的条件，将人文教育贯穿于英语教学之中，以逐步提高学生的人文素养。
作为与新课改同步的小学英语教师，如何在教学中把培养学生的英语语言能力和人文素养有机地融为一体，同样是值得我们广大小学英语教师研究的具有实践意义的重要课题。
二、理论思考。
（一）概念的界定。
人文素养是一种意识、观念、态度、主张或宗旨，是指做人应具备的基本品质和基本态度。
其核心是对人类生存意义和价值的关怀，即人文精神，它是人文素养最典型的标志。
人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。
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如东县教育科学“十一五”规划重点课题《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》课题阶段研究报告一、课题研究的背景。
随着社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
为了适应时代发展的需要，2001年秋教育部又积极推进了在小学开设英语课程，自此小学英语教学呈现出百花齐放，生机勃勃的景象。
然而在“繁荣”的背后，我们也发现越来越多的小学英语教师受传统英语教学理念和旧的教学方式的影响走进了误区。
他们觉得培养学生的人文素养是语文、思品老师以及班主任的责任。
因而，在英语教学实施过程中，过于注重小学生英语能力的训练与培养，而忽视了小学生的心理和生理特点。
对于小学生的愿望、情感、意志等非智力性因素和英语教材所涉及的人性价值、社会功能、伦理规范等人文精神较少涉及，其结果必然是学生的英语能力、英语水平提高了，可是学生的人格、气质和修养得不到提升。
这是英语教学忽视人文素养培养所带来的后果。
这也是与我国“培养终身学习型、创造能力型、个性发展型的智能人才”的教育目标相悖的。
正因如此，在当前“以人为本，和谐发展”的人文精神的引导下，伴着新世纪的强音，我国新一轮课改拉开了序幕，人文教育也随之成为新课改的重要理念之一。
《英语新课程标准》第一次在英语教学指导文件中明确了外语教学的人文特征，利用语言教学内容涉猎广泛这一得天独厚的条件，将人文教育贯穿于英语教学之中，以逐步提高学生的人文素养。
作为与新课改同步的小学英语教师，如何在教学中把培养学生的英语语言能力和人文素养有机地融为一体，同样是值得我们广大小学英语教师研究的具有实践意义的重要课题。
二、理论思考。
（一）概念的界定。
人文素养是一种意识、观念、态度、主张或宗旨，是指做人应具备的基本品质和基本态度。
其核心是对人类生存意义和价值的关怀，即人文精神，它是人文素养最典型的标志。
人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。
从这个概念上来说，培养学生的人文精神就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶以及学生自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。
培养就是教师积极引导,学生主动发展的过程。
本课题的研究对象为小学生。
小学英语教学中培养学生的人文素养就是在教师的积极引导下，使小学生通过英语课程的学习和实践，不仅掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，而且让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、培养爱国主义精神等，从而提高人文素养，形成健全的人生观。
培养出具有学会认知、学会学习、学会合作、学会生存能力的完整的人。
（二）理论基础人文素养的内涵极为丰富，我国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。
回顾过去，早在春秋战国时期，哲学家孟子就认为“恻隐之心，人之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。
”人有此四端，就可以萌发出仁、义、礼、智四种道德，但要真正发展起来还需要靠培养。
孟子的人性论应用于教育，则比较注重启发、诱导，而不偏重于强制、灌输。
当今也有许多教育家很也提到了人文素养的培养。
如苏州市副市长朱永新先生在谈教育时认为：“人文一个是人，一个是文。
所谓人，就是要关心人，第一是关心现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间；所谓文（文化和文明），就是要关心文，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展。
”在西方古希腊哲学中，人文即指人性。
苏格拉底和柏拉图的哲学观是以人为中心的学说。
古罗马著名哲学家西塞罗认为教育能使人的人性和人的潜能得到充分的发展，使人成为有人性的人，真正的人。
卢梭是18世纪著名的启蒙思想家，他提倡教育以人为本。
他认为“我们生而柔弱，所以需要坚强；无所依靠，所以需要帮助；愚昧无知，所以需要理智。
所有我们生而缺乏而到成年时所必需的东西，都是由教育所赐予。
”随着社会的发展，受苏联卫星上天的影响，60年代美国学校里加强科技教育，注重培养英才。
当时布鲁纳等教育家主张按科学结构改选课程，实际使用效果不很好，于是，人文主义课程在这样的背景下名噪一时。
其代表人物马斯洛认为，学生允许自由表达，自行其事、做实验、犯错误，获得反馈，发现自我，了解自我；他认为教育必需是培养自由的、真正的人的教育。
近年来，国外特别是英、美、德、法等国家，一直把促进学生的和谐发展、个性和人格的完善作为教育的最高理想，他们的教育思想是充满人文精神的教育思想。
如美国的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。
综观古今中外，人文素养的培养一直是教育者们重要的教育思想。
，前人的研究经验和理论为我们今天的研究提供了重要的理论基础。
同时国内大学、中学对于英语学科中人文素养的研究比小学起步早，研究得深入。
所以我们的研究也可以借鉴国内各地小学及大学、中学的研究经验，从而对我们理论研究的基础作一个有益的补充。
三、本阶段的研究内容、措施及成果价值（一）本阶段研究的内容：(1) 小学英语教学中，培养小学生人文素养主要途径的实践与探究；(2) 小学英语教学中，培养小学生人文素养的教学策略研究；(二) 采取的措施：1、组成课题研究的精干队伍。
课题组成员均为一线骨干英语教师，并且有一定的科研经验和能力。
2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平（1）课题研究的先导是理论学习。
研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。
据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等。
（2）组织研究组成员钻研与课题相关的文献、资料，明确研究目标及内容，进一步提高他们的教学能力和科研能力。
3、开展形式多样的研究活动。
该课题自2006年3月申报至2007年3月顺利立项，一直根据预定计划积极开展研究工作。
通过专家指导和课题组成员深入讨论，进一步明确课题研究的指导思想及目标要求，研究思路进一步清晰，意识到我们的研究课题主要是实践性课题，其研究方向应该注重实践意义，要以校为本，立足实践，以不断改善学校英语教学水平和提升学生的人文素养。
在此基础上，开设专家讲座，搜集文献，学习理论，进行课题培训和现状调查，明确研究方向、目标，落实研究内容和人员分工，按要求、有针对性地开展人文素养研究。
（1）两年来，在课题研究的过程中，始终围绕研究内容，与学校大文科建设、书香校园建设、师资队伍建设、有效教学研究等活动相结合，使课题研究与校园文化建设、教学研究一体化，增强了课题研究的针对性和实践性。
（2）开展教学观摩、教学经验介绍与论文交流等教研活动。
我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会；在教研网上定期发布和推广我们的研究成果，如：在小学英语阅读中培养学生的人文素养、在英语课堂教学中培养学生人文素养的方法等。
（三）阶段成果1、理论学习有了一定进展。
我们组利用文献研究法以及网络资源，对人文素养这个抽象的概念有了具体的认识并有了一定的理论基础。
以每周一次集体备课活动为主阵地，成员进行面对面的交流，再每月一次总结，形成文字资料。
2、通过实践，总结了小学英语教学中培养学生人文素养的教学策略和途径。
（1）在小学英语学科中培养学生人文素养的常见策略A．更新教师观念，提高自身素养。
教师的人文素养包括正确的人生观、世界观，良好的心理素质、职业素养等诸方面。
随着时代的发展，新课标的出台，教育观念、教师的角色和功能也相应有了全新的内涵。
在丰富的教育资源面前，教师不再是知识的惟一源泉。
教师从“传道授业解惑”之人转变为指导和促进学生学习的人。
教师即指导学生学会学习，激发学生积极思考，教师要贴近学生的内心世界，要注重培养学生的人格，也要让学生感到学习的快乐。
因此，我们要求研究组成员注重自身素质的提高，更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，运用科学的艺术教学法。
只有具有人文素养的教师才能培养具有人文素养的教师。
B．营造课堂气氛，构建和谐平等课堂。
英语作为一门交际语言，课堂教学迫切需要良好的氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围，其过程应该是老师与学生平等交流，相互合作。
要想营造和谐的课堂气氛，首先教师应当与学生确立平等的地位，而不是“权威”。
其次要在课堂教学中注意激发学生的学习兴趣。
可采用跳跳唱唱、表演短剧、创设情境等方式。
再次，教师激励性的评价也体现了对学生的人文关怀。
同时还可使评价形式多样化，高年级可鼓励学生互评。
另外，教师富有情感的教学语言也有不可忽视的作用。
C．完善教学设计，提升学生人文素养。
首先教师在设计教学过程之前，一定要钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素。
在设计教学目标时，把情感目标落到实处。
其次是教学方法的人文化。
这主要体现在教学方法的恰当选择和发挥。
如我在教学26个字母时，为了防止枯燥我不仅编了字母歌谣还充分利用多媒体进行教学，把这些字母形象化，增强了学生的记忆。
再次是教学内容的人文化。
我们课题组的成员在教学内容设计中，一律注意到了渗透有关中西文化差异的知识。
如我在教《At Christmas》这一课时，就渗透了中西送礼习惯方式有何不同。
另外把教学内容和情感教育有机结合起来。
如我在教《Ben’s birthday》这课时，我让学生回家调查父母的生日，为父母设计生日聚会等活动，让学生懂得感恩。
D．狠抓学习习惯，奠定终生学习基础。
提高学生人文素养的最终目标之一就是让学生学会终生学习，而良好习惯的养成在小学阶段显得尤为重要。
这些习惯包括英语听说读写各个方面的习惯。
这些习惯的养成需要教师的积极引导，另外还需教师培养学生持之以恒的毅力，这也是人文素养的重要方面。
（2）在小学英语教学中培养学生人文素养的常见途径学生和老师们以县英语手抄报比赛和学校、班级英语文化环境设计比赛为契机，开展专项活动，使得学校和班级的人文气息更浓，促使多名学生在县级比赛中获奖。
每学期举行一次的校园英语文化节，更是吸引了众多的学生、家长和老师。
英语角、朗诵会、口语秀比赛、剑桥英语节目展示等丰富多彩的内容激发了学生学习英语的兴趣，推动了研究的深入开展.另外结合书香校园行动,开展英语课外阅读.推荐阅读书目,建立班级书橱,开展各种读书比赛活动等等,结果表明确实对学生拓展视野,开发思维等诸多方面多有裨益3、用行动研究法，结合学校大文科建设、书香校园行动开展研究，形成一系列教育资源。
4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。
通过两年的课题研究，首先，课题组的教师加强了理论学习，增强了培养学生人文素养的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力。