小学英语关于培养高素质教师的思考

五、延伸 息维 。墙毒 Ｉ 灵活型人格 灵活型人格主要表 现为反应敏捷 ，处事灵 活，思维 容量大，易于接受新 事物，善于随机应 变，能从不 同的角度分析 问题、解决问题 。教育家裴斯泰洛 认为 ： “ 教育的主要任务，不 是积 累知识 ，而是发展思维。”在数学课上，学 生能敢于提高、敢于质疑 ，形成 “ 富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑 品 质 教师要把学生提 出的思维含量较高的 问题 ，成功诱导，促使学生深 入地探 究 ，延伸思维，激发学生创新的兴起。 六、开发掌生非智力因素．促进个性 的和蕾发晨 非智力因素是指 除了智力与能力之外 的决 定智力活动效益 的一切心 理因 素 ，它包括学习态度、动机 、兴趣 、情感 、意志、毅力和性格等。它在 学生学 习的智力活动中起着定向、调节 、维持 、强化 的作用，使智力活动不断发展， 成为学习掌握知识的原动力和前提。让学生在爱 的活动 中，理解爱，感悟爱， 并把爱的行 为上升 到爱的情感。 好的数 学教材 总是充满人文精神 的，我们在 强调教材工具性时 ，不 要忘 记对教材人文资源的开发。据 了解 ，即将推 出的新教材，在方面非常突出 我 们在使用中，千万不能以老观念 ，老办法用新教材，不要满堂课只是干 巴巴的 阿拉伯数字。这就要求我们老师要舍得花时间， 充分挖掘新教材中的人文内涵 ， 讲课 中自 然 地融入人文知识 ，以引发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养 。 参考文献 ： ［ １ 】 张振 小学数 学课堂教学的创新 Ⅸ 教育艺术》 ２ ０ ０ ７第 ８ 期 ［ ２ ］ 余蓉 培养健全人格 ， 推进课程改革 《 江西教育学院学报》 ２ ０ ０ ３第 ３ 期
小学英语关于培养高素质教师的思考
河 北省蔚 县桃花镇 中心学校 田钜 兰
擅 叠 ：本文针对 小学英语教师 的现状，提 出了培养小学英语教师的 目标定位和具体措施 ，为基础教育培养高素质 的小学英语教师提供参考 。 关■调 ：小学英语教师 培 养 高素质
２ ０ ０ １ 年， 国家教育部发布 《 关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》， 要 求从 ２ ０ ０ １ 年秋季开始，全国城市和县城 小学逐步开设英语课程 ，到 ２ ０ ０ ５年 秋季全 国所有 的小学均从三年级开始开设英语课。我国小学英语课程的推进与 发展 “ 关键在 于师 资及师 资的语言素质 。未经过 良好的职业训练，难以胜任。 由于小学 阶段 的英语教育是启蒙阶段 ，因此 ，对于教此 ，小学英语教师的培养 已势在必行 如何培 养 高素质 的小学英语教师 、适应并 引导我 国英语普教事业 的发展，是一个亟待 解 决的问题 小学英语教拜现状 目前的在 岗小学英语 教师多是转 岗任教 ，很 多教师的知识结构 中缺 乏学 科前沿知识 、教育理论知识、当代小学英语教学法知识，教师的整体素质不高 ， 主要体现在 以下几个方面： １ ． 教师 的学历低、语言基础不牢、知识面窄 专业基础知 识差，对整个 语 言知识 掌握 的不 系统 、不深 入。就 目前来看 ，在小学教英语的教师基本是中 师毕业 ，有的并非是英语专业毕业生，大部分只是学过一点英语，就可以上课 ， 有的教师语音语调不够准确。 ２ ．目前 一些小学的英语教师教学方法 不成熟、教学技能技巧欠缺 ，对先 进的教学思想和手段 知之 甚少，通 常将一种新 的教学方法 ，不管其是否符合实 际，就生搬硬套 ，教学效果不好。 ３ ． 全 国小学从三年级开设英语课 ，就现有 的小学英语教师数量，远远不 能满足 英语教学的要 求。小学急需英语教师 ，那么培养高素质 的小学英语教师 就显得异常重要。 因此，为 了培养 具有 英语语言素质 、教 育科研 能力并熟知儿 童教育心理 的专业化、高素质的小学英语 教师，各地各级 已具备此专业建设 的大学开设 了 小学英语教育专业，以适应社会发展 的人才需求 。但 设此专业 的大学大都课程 设置不合理，课程多、繁、杂，学 生常常忙 于上课考试 ，学科程度相对偏低 ， 学生基础知识不够宽厚，培训渠道单一、封闭。可见，培养具备科研和 教学技 能的高素质小学英语教师需要科学可行的发展性计划 。 二、 矗素质小 学英语教师的培养 目标定位 １ ．具有扎实的语言基本功 学生必须具备扎实的语言基本功 ， 如语音语调正确， 词法 、 句法 、 章法规范 ， 听、说 、读 、写、译技能熟练等，具有较强的英语综合运用能力，才能胜任以 后 的教学任务 。 ２ ． 具有广博的专业知识 专 业知识即学生毕业 后从事教师职业 的基础 知识 ，要对学生进 行通识教 育，不仅要通 过学 习新课程 的理念与创新 、新课程与学生发展、新课程与学习 方式的变革、新课程与教师角色 的转变、新课程 与评价 的改革等来促进他们树
在小组合作 学习中，教师组织 作用 极为重墼，否则 ，达 不到理想的教学
效果。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要 的合作技 能，包括 如何倾听别人 的意见 ，如何表达 自己的想法，如何纠正他 人的错误 ，如何汲取 他人的长处 ，如何归纳众的的意见等，从而提高合作 学习效率。这种潜移默化 的容纳型人格 品质的培养 ，促进学生形成 良好非认 知品质，已成 为当代主流教 学理论与策略之一 。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任 、接受分 工 、积极态度，完美形成合作学 习与容纳型人格的和谐统一 。
进发，使学生 自觉形成主动型 的人格 三、 自主霖 素，培井思膏叠人格 思考型人格表现 为： 喜欢独立 自 觉地思考 问题， 爱用审视的眼光看待事物 ， 敢于发表 自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探 索未知，它反映 了思维的 深度及对事物特征自 ｇ 把握程度，是鉴别一个人创新 能力 的重要标志 。自主探索 是培养思考型人格的重要手段，它通过猜 测、实验 、验证和推理等一系列的活 动，让学生 自主地发现对象的某些特 征或其他对象 的区别和联系 。思考型人格 品质的形成靠学生 自己去 “ 悟 ”、去 “ 做”、去 “ 经历 ”、去 “ 体验 ”。就要 求学生通过 自主探索来培养 思考型人格品质 四、合作掌习，墙彝窖纳蟹人格 容纳型人格 ， 表现为学生具有一种兼容并蓄、 宽容大度的态度， 相互信任 、 互动配合，对事不存在偏见，能接受 自己的一切 （ 包括好与坏），正视 自己的 缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是 当今学 习活动 中必不可少 的人格品质。