中、德两所大学本科体育教育专业课程设置分析
体育教育课程设置
体育教育课程设置概述：体育教育在我们的学校教育体系中占据着非常重要的位置。
它不仅有助于学生的身心健康发展，还培养了学生们的团队合作意识、竞争意识和坚韧不拔的意志力。
本文将探讨体育教育课程设置，从体育教育的目标、课程内容、教学方法以及评价方式等方面进行详细阐述。
一、体育教育的目标体育教育的目标不仅仅是培养学生的体力，更重要的是全面促进学生身心健康的发展。
通过体育教育，学生可以锻炼肌肉、增强体质，调节心理状态，提高学习和工作的效率。
此外，体育教育还能够培养学生的合作精神、竞争意识和团队精神，为他们未来的生活打下坚实的基础。
二、体育教育课程的内容体育教育课程的内容应该多样化，包括体育运动、健身锻炼和传统文化体育项目等。
体育运动方面，学校可以设置足球、篮球、排球、乒乓球等多个项目，以满足学生的个体差异和兴趣需求。
健身锻炼方面，包括有氧运动、力量训练和柔韧性训练等，以提高学生的身体素质。
此外，学校还可以引入传统文化体育项目，如武术和太极拳等，以传承中华传统文化。
三、体育教育的教学方法体育教育的教学方法应注重理论与实践相结合，注重学生的参与性和互动性。
学校可以采用理论教学和实践教学相结合的方式，通过讲座、讲解、示范和实际操作等，让学生了解体育知识和技能，并进行实际运动锻炼。
同时，教师还应鼓励学生自主学习和探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、体育教育的评价方式体育教育的评价方式应该多样化，综合考评学生的体育技能、体质水平、团队合作、竞争意识和创新能力等。
评价方式可以包括课堂表现、考试成绩、体育竞赛成绩以及学生自主制定的学习计划和目标等。
评价方式的灵活性可以激励学生更加积极主动地参与体育教育，发挥个人潜能。
五、体育教育与学科教育的关系体育教育和学科教育是相辅相成的，互相促进的。
体育教育能够提高学生的学习效果和学习兴趣，调节学生的学习状态，增加学生的学习动力。
学科教育则可以培养学生的学术思维和科学素养，为他们将来的发展奠定基础。
-中山大学体育课程指南
-中山大学体育课程指南我认为，大学应该让所有大学生有更多的参与体育运动的机会，而不仅仅是培养少数体育尖子。
相对于培养尖子运动员，我们更关心每一位学生参加体育锻炼的条件。
我们希望在大学生活中，让学生学会一到两个受益终身的项目，让他们拥有健康的身体和运动的理念。
———中山大学校长黄达人一、中山大学体育课程（一）体育课设臵与教学安排体育课是教育部规定的必修课程；是我校课程体系的重要组成部分。
1、一、二年级本科生两年4学期4个必修学分；夏季学期体育课为公共选修，1个选修学分。
新生第1次体育课为集中授课的体育理论课。
2、学生根据兴趣，自主选择不同的体育项目作为体育课学习内容；实行“两学年每学期选项”制，即每位学生2年体育必修课中有4次选择不同运动项目的机会。
3、对全校学生在各学期开设丰富多彩的体育公共选修课，以满足学生兴趣；1个选修学分/每学期。
（二）网上选课1、学生通过教务处网上选课系统选定体育课程不同项目。
因时间紧迫，新生必须在开学第一周内完成选课。
2、选课程序和注意事项详见下发给各位同学手中、各院系和教务处网站上的体育课选课通知。
（三）课程内容特色教学项目：游泳（必修）----不会游泳的学生在2年（4个学期）内必须选修1次游泳初级课，请未曾选修过游泳且不会游泳的同学务必将游泳初级课列为自己每学期的第1选项，以供电脑随机选中；区分会与不会游泳的达标标准男生50米/女生25米；会游泳或已经选修过游泳课的学生不得选修游泳初级课程，一经发现将被退选。
兴趣选择项目（23项）：包括网球，乒乓球，羽毛球，高尔夫，棒垒球，篮球，足球，排球，游泳，健美操，体育舞蹈，健身，形体，瑜伽，自卫防身，武术，跆拳道，散打，击剑，户外拓展，划船，攀岩等。
保健课：为身体异常、病、残等学生开设的以康复保健为主的体育课程。
夏季短学期教学项目：户外青年领袖拓展、划艇、救生游泳、体能强化、户外探险等。
（三）考核与评价体育必修课学期考核内容、比重和说明附：课外自主体育活动与实践考核说明1、课外自主体育活动与实践考核内容：课余参加体育锻炼情况、参加学校运动队训练、参加各级各类校内外竞赛、组织校内各级各类体育竞赛、参加校内各类体育俱乐部或社团并积极参与活动、担任校内各级各类体育干部、获得各类体育培训证书及国家运动员、裁判等级证书等。
体育教育专业本科培养方案(师范大学体育学院)
师范大学体育学院体育教育专业本科培养方案一、培养目标培养德、智、体、美全面发展，具有较好的科学、文化素养和高度的社会责任感，具备现代教育、健康理念，系统掌握体育学基本理论、基本技能和基本方法，具有创新精神和实践能力，具备一定的体育科学研究能力，能胜任学校体育工作的应用型人才。
二、培养要求1．掌握现代教育教学理论与方法以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼和训练竞赛的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能够胜任学校体育工作。
2.掌握体育专业的基本理论、基本知识、基本技能，具有较高的科学素养和人文素养；3.了解体育教育专业发展的前沿，了解相近专业的一般原理和知识，了解科学发展的总体趋势，掌握体育科学研究的基本程序和方法，具有较强的分析问题和解决问题的能力，具有一定的科研能力；4.掌握体育教学和运动训练的基本理论与方法，具有较强的实践能力和娴熟的运动技能；5.具有较强的计算机应用能力，掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有撰写论文和参与学术交流的能力；6．了解国家科学技术、知识产权等有关政策和法规；7.具有较强的学习能力、沟通能力、创新能力和团队精神。
三、学制与学位标准学制为4年。
实行弹性修业年限，可在3-6年内完成。
本专业授予教育学学士学位。
四、学分要求本专业总学分为175学分。
五、课程设置（一）教学活动时间安排（二）课程结构六、教学计划总表注：主项提高课和副项提高课每位学生只能在每一项中任选一类课，且主项提高和副项提高课不能为同一类课。
七、课程简介161500101 运动解剖学 72学时 4学分主要内容：细胞和细胞间质、基本组织、消化系统、泌尿系统、心血管系统、淋巴系统、神经系统、感受器、内分泌系统、生殖系统。
骨（附肢骨、中轴骨、体育运动对骨的影响）；关节（上肢关节、下肢关节、体育运动对关节的影响）；骨骼肌（运动上肢的作用肌、运动下肢的作用肌、运动脊柱和胸廓的作用肌、体育运动对骨骼肌的影响）；体育动作的解剖学分析。
体育课课程设置方案
体育课课程设置方案体育课是学校教育体系中不可或缺的一部分，它对学生的身体健康和综合素质的培养起着至关重要的作用。
因此，一个合理且有针对性的体育课课程设置方案就显得尤为重要。
本文将从课程设计的目标、内容和评估等方面，阐述一个理想的体育课课程设置方案。
一、课程目标体育课作为一门课程，应当有明确的教育目标。
首先，培养学生的体质、增强身体素质；其次，培养学生的协作精神和团队合作意识；最后，培养学生的自我管理和自我调节能力。
二、课程内容体育课的内容应当丰富多样，既要包括传统体育项目，也要包括一些新兴的体育项目。
传统项目如跑步、跳远、篮球等，可以基于学生的兴趣和特长进行合理的安排。
新兴项目如瑜伽、攀岩等，既可以提供选修课程，也可以作为一种体验式学习活动。
此外，体育课还可以设置体育游戏和团队合作训练等课程内容，以培养学生对集体荣誉感的培养与集体荣誉感。
三、课程计划体育课的课程计划应当根据学生的年龄、性别和学习特点进行合理的安排。
建议将每周体育课时分为两个部分：课堂教学和户外活动。
课堂教学重点讲解体育技能和规则，并引导学生形成运动意识；户外活动则是学生锻炼身体和培养团队合作精神的重要方式。
同时，应该合理安排每个学生的课程学时，允许学生自主选择参与的项目，以满足学生的个性化需求。
四、教学方法体育课的教学方法应当多样化，包括讲授、示范、实践等多种方式。
教师应注重引导学生自主学习，培养学生的自我学习能力和解决问题的能力。
此外，教师还应结合学生的实际情况，进行个别辅导，帮助学生克服困难。
五、学生评估对于体育课，评估不应仅仅是考核学生的技能水平，还应注重学生的参与度和兴趣度。
可以通过个人表现、小组表现和集体表现等方式进行评估。
评估结果应该及时反馈给学生，以促进学生的自我发展。
六、设施和器材体育课的设施和器材对于教学效果有着至关重要的影响。
学校应该配备一些基本的器材，如篮球、足球、跳绳等，并保持器材的完好性。
此外，学校还应提供适当的场地，如操场、游泳池等，以满足学生运动和锻炼的需求。
体育教育课程设置方案
体育教育课程设置方案一、引言体育教育是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过体育课程的开设，学生能够培养身体素质、锻炼意志品质、增强协作能力等。
本文将从体育课程设置的目标、内容、评价等方面进行探讨。
二、目标体育课程设置的首要目标是促进学生身心健康发展。
在此基础上，还应培养学生的运动技能、提高体质水平、培养良好的体育习惯等。
此外，通过体育课程的设置，还应培养学生的团队合作精神，培养他们的领导才能和组织能力。
三、内容体育课程应包括多种体育项目，既要注重基本体育项目的训练，如跑步、跳远、投球等，也要引入一些传统体育项目，如乒乓球、篮球、足球等。
此外，还可以加入一些特色项目，如太极、瑜伽等，以满足不同学生的兴趣与需求。
四、分层教学体育课程的设置应遵循分层教学原则。
根据学生的不同年龄、兴趣和能力进行分类，开设适合他们的课程。
分层教学可以更好地满足学生的需求，并帮助他们在体育方面获得更好的成果。
五、综合实践体育课程应充分融入综合实践活动。
通过开展校际体育竞赛、社区体育活动等实践性活动，学生可以将所学的理论知识转化为实际运动能力，提高实践操作能力和应变能力。
六、体育创新体育课程设置应不断创新，不拘泥于传统的教学方法和内容。
另外，还应引入先进的体育设备和技术，如体育VR等，以提高课程的吸引力和趣味性，激发学生对体育的兴趣。
七、职业规划体育教育不仅仅是为了培养学生的体育兴趣和技能，还应帮助学生进行职业规划。
通过开设体育相关的选修课程，引导学生了解相关行业，并提供必要的职业指导和辅导，让学生能够在体育领域找到适合自己的发展方向。
八、评价体系体育课程的评价应综合考虑学生的动作技能、体质素质、运动成绩等方面的表现。
评价体系应建立科学、客观的标准，避免将成绩评价过于功利化，注重培养学生的体育精神和团队合作精神。
九、师资队伍建设学校应加强体育师资队伍的建设，提高教师的专业素养和教学水平。
通过专业培训、学术交流等方式，提升教师的专业素质，为学生提供高质量的体育教育服务。
学校体育课程教学改革创新的实验案例分析
学校体育课程教学改革创新的实验案例分析作者：郑娟孙作明来源：《当代体育科技》2016年第26期摘要：笔者通过近些年的实际体育教学，发现一部分学生在学习过程中，出现厌学的现象，而女生所占比例尤为突出，究其原因主要体现在教师在授课过程中忽视学生个体差异及个体需求，片面强调学生的运动能力和运动成绩，未对学生的综合素养及体育意识进行正面引导。
因此，在体育教学中，注重个体差异与不同的需求，注重学生的发展，培养学生的体育意识，是当前体育教学内容、方法、考核方式等改革与创新的重要措施，该文主要是通过两所院校在体育教学中教学方法、模式、考核方式等的改革和创新做了简要阐述。
关键词：体育教学教学方法模式考核方式改革与创新中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）09（b）-0099-021 体育课教学是为了提高学生身体素质体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。
《体育与健康》是学院专业课程体系的重要组成部分，是一门以体育实践活动为主要手段，以增强学生身心健康为主要目的的基础课程，也是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳诸方面发展人才的重要途径，是以增进学生身心健康，提高体育素养和社会适应能力为目标的公共必修课，是专业课程的基础和补充。
根据学生的特点，注重学生的个性与差异，因材施教已成为对传统体育教学模式改革的必经之路，创新的教学手段和方法也要根据学生自身的特点进行针对性施教，评价模式的改革要将传统评价方式和过程评价方式有效地结合，这些有效的手段才能更好地完善教学质量，培养具有高素质的技能型人才。
2 教学模式改革——分层教学在传统的体育教学中，都是以自然班集中在一起，教师讲授同一个教学内容，学生们都是在一种被动的状态中去学习，这样学生们学习的兴趣不高，主动练习的积极性不强，对所教授内容理解不到位，造成教授动作的技术特点不易掌握，课堂教学效果不明显。
体育教育专业人才培养方案
体育教育专业人才培养方案一、培养目标1.德智体全面发展：培养学生具备良好的品德和道德素养，具有较高的学识水平和科学素养，能够适应社会的发展需求，有良好的创新视野和创业能力。
2.专业素养：培养学生掌握扎实的体育教育理论和专业知识，具备体育教学设计、组织、管理和评价的能力，能够独立开展体育教育教学活动。
3.实践能力：培养学生具备体育教学实践能力，能够运用科学的教学方法和手段，培养学生的体育兴趣和专项技能，提高学生的运动技能和身体素质。
二、培养方案1.培养模式：采用理论学习与实践教学相结合的方式，注重理论与实践的有机结合，强调实践能力的培养。
2.课程设置：分为基础课程、专业课程、选修课程和实践课程四个层次。
(1)基础课程：包括体育学基础、运动生理学、运动心理学、运动管理学、教育学等。
(2)专业课程：包括体育教育原理、体育教育方法、体育教育评价等。
(3)选修课程：根据学生个人兴趣和发展方向，设立选修课程，如篮球教学、足球教学、游泳教学等。
(4)实践课程：包括体育教学实习、体育赛事组织等，注重学生的专业实践能力培养。
3.实践教学：通过实践教学，培养学生运用所学知识和技能开展体育教育实践的能力。
(1)实习教学：学生在校外的中小学进行实习，参与体育课程的教学设计、组织和教学活动。
(2)社会实践：学生参与校内外体育活动的组织和管理，如运动会、俱乐部活动等。
(3)科研实践：学生参与科研项目的设计和实施，培养科学研究能力。
4.创新能力培养：通过创新能力培养，培养学生具备创新和创业能力。
(1)创新实践：学生参与创新实践项目，进行体育教育方法和课程的和创新。
(2)创业教育：开设创业教育课程，培养学生的创业意识和创业能力。
(3)创新竞赛：鼓励学生参加创新竞赛，提高学生的竞争力。
三、评估与考核1.评估方式：采用综合评价的方式，包括平时成绩、实践能力评估、论文报告和学术界参与等。
2.考核方式：采用闭卷考试、实践教学评估、学术论文等多种考核手段，全面评估学生的知识水平和能力。
体育教育本科
体育教育本科体育教育是一门综合性较强的学科，旨在通过体育活动培养学生的身心健康、培养学生的团队协作能力和领导才能，提高学生的身体素质和综合素质。
在体育教育本科专业中，学生将接受系统的体育理论和实践教学培养，掌握相关的教育理论和方法，为未来成为一名优秀的体育教师打下坚实的基础。
体育教育本科专业的课程设置非常丰富多样。
首先，学生将学习体育科学基础课程，如运动生理学、运动心理学、运动解剖学等，这些课程将帮助学生深入了解人体运动的原理和基本规律。
其次，学生还将学习教育学相关课程，如教育心理学、教育评价学等，这些课程将帮助学生了解教育的基本理论和方法。
此外，学生还将学习专业技能课程，如体育教学方法与技能、体育教学设计与评价等，这些课程将培养学生的教学能力和创新思维。
在体育教育本科专业中，实践教学是非常重要的一环。
学生将参与体育教学实习，亲身感受教学的过程和挑战。
通过实习，学生将学会如何设计和组织体育教学活动，如何与学生进行有效的沟通和互动，如何引导学生发展自己的兴趣和能力。
实践教学不仅提供了学生锻炼教学能力的机会，还帮助学生更好地了解自己是否适合从事体育教育工作。
体育教育本科专业的毕业生主要从事体育教育工作，可以在幼儿园、小学、中学等各级学校担任体育教师的职位。
在教学岗位上，体育教师不仅需要传授学生体育知识和技能，还需要培养学生的团队协作能力和领导才能，引导学生形成积极健康的生活方式。
此外，体育教师还可以参与学校体育比赛和活动的组织和指导，为学生提供更多的锻炼和竞技机会。
体育教育本科专业虽然要求学生具备一定的体育基础和身体素质，但更重要的是学生具备良好的教育素养和教学能力。
体育教育本科专业培养的学生不仅要具备扎实的学科知识，还要具备良好的沟通能力、组织能力和创新能力，能够适应不同学生的需求和特点，能够灵活运用多种教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
体育教育本科专业是一门既注重理论学习又注重实践能力培养的学科。
体育学院体育教育专业本科培养方案
体育学院体育教育专业本科培养方案一、培养目标本专业旨在培养德、智、体、美全面发展的体育教育专门人才。
培养学生具备较专业的体育知识和教育理论基础，能够胜任中小学体育教育的教学工作，同时具备一定的科研能力和组织管理能力。
二、培养要求1.政治思想素质：要求学生充分认识到体育教育事业的重要性，坚定当好社会主义事业的建设者和接班人的信念，具备良好的思想政治素质。
2.学科知识与能力：学生应该掌握较扎实的体育基础知识，包括体育科学基本理论、体育教育教学方法和体育疾病预防等方面的知识；同时，学生还应该具备一定的综合素质，包括思维能力、学习能力、组织领导能力和团队合作能力等。
3.实践能力：学生应该通过实践活动，加强对体育教育实践的理解和把握，培养实际操作能力和解决问题的能力。
4.创新能力：学生应该具备一定的创新能力，能够在体育教育实践中提出新的思路和方法，推动体育教育事业的发展。
5.综合素质：学生应该具备较好的身体素质，并注重个人修养，具备较强的职业道德和人际交往能力。
三、课程设置1.体育基础课程：体育人体科学、体育教育方法、体育心理学等。
2.专业课程：中学体育教育、幼儿体育教育、体育教学案例分析等。
3.综合素质课程：思想道德修养、语言文化修养、管理学基础等。
四、实践教学1.教育实习：学生在校期间需要参与教育实习活动，了解实际教学环境和教学工作流程，培养实际操作能力。
2.科研实践：学生需要参与科研实践活动，掌握科学研究的基本方法和技能，并具备一定的科研能力。
五、毕业要求学生在校期间需要完成学业，取得相应的学分，并通过毕业论文的答辩。
六、培养模式本专业采取理论与实践相结合的培养模式，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
通过课堂教学、实验实践和社会实践，培养学生的综合素质和专业能力。
七、培养质量保障学校将建立健全培养质量保障体系，制定详细的办学计划和教学计划，加强对学生的个别指导和学业辅导，定期进行考核评估，及时发现和解决问题，确保培养质量。
科隆体育大学
科隆体育大学科隆体育大学位于德国科隆市，是一所以体育教育为主的高等学府。
它提供了丰富多样的课程，培养学生在体育领域中的专业技能和领导能力。
本文将从学校背景、专业设置、教学资源以及就业前景等方面进行介绍。
科隆体育大学成立于1947年，是德国领先的体育教育机构之一。
学校拥有一流的教学设施和体育场馆，为学生提供优质的学习环境。
学校注重培养学生的实践能力，通过丰富多样的实践课程和实习机会，使学生在学习期间能够获得丰富的实践经验。
学校设有多个专业，涵盖了体育科学、运动训练、健康管理和体育教育等领域。
其中，体育科学专业旨在培养学生对运动机能、运动训练和健康管理的深刻理解。
运动训练专业侧重于培养学生在运动领域中的教练和训练师技能。
健康管理专业致力于培养学生在健康促进和管理方面的专业能力。
体育教育专业则侧重于培养学生成为优秀的体育教师。
学校提供了丰富的教学资源，包括实验室、图书馆、体育场馆等。
学生可以在实验室中进行科学研究和实验，图书馆提供了大量的学术文献和资料供学生参考。
体育场馆则为学生提供了进行实践训练和比赛的场所。
毕业生有着广阔的就业前景。
他们可以在学校、体育俱乐部、健身中心、医疗机构等领域找到工作。
在体育教育领域，毕业生可以成为中小学的体育教师，培养下一代学生的体育兴趣和能力。
在体育科学和运动训练领域，毕业生可以成为专业的运动训练师，为运动员提供专业的训练指导和技术支持。
综上所述，科隆体育大学是一所以体育教育为主的高等学府，拥有丰富的专业设置和先进的教学资源。
学校注重培养学生的实践能力，为毕业生提供广阔的职业前景。
对于对体育教育和运动科学感兴趣的学生来说，科隆体育大学是一个理想的选择。
科隆体育大学提供了丰富多样的课程和专业，培养学生在体育领域中的专业技能和领导能力。
学校致力于为学生提供全面的教育，使学生能够在体育领域发展和取得成功。
学校的课程设置十分丰富，包括体育管理、运动科学、运动训练等专业方向。
体育管理专业提供了体育组织和机构管理的知识，培养学生成为体育管理和领导方面的专业人才。
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课三大类进行 比较 。 学科又分为必修 与选修两 种 ； 术科又分为普 沈阳师范大学本科体育教育专业学生在学科 方面的课程考 修、 专修 、 选修三种 。 核 ，主要采取平时考核与期末考核相结合 的方法 ，计分 比例为
２ ８ 。海德堡大学本科体育教育专业学生 的考 试方 法为 ： Ｏ、０ 术科 沈 阳师范 大学本 科体 育教育 专业 学科 的专业 理论 课程 设 （ 普修和专项 ， 其他为考查） 按技术分和理论分 ， 最后总评 。 学科的 置： 必修课 １ ， ９门 选修课是从 ５ ７门课程 中选 ２ Ｏ多 门。 海德堡大 考 试 ， 平时单课 结束 时 ， 只进行 考查 ， 通过 或不 通过 ， 最后 再考 学本科 体育教育 专业 学科 的课程设置共 ３ ，其 中必修 ９ ２门 门 试 ， 出 ７张考卷 ， 中运 动心理 ２ ， 共 其 张 体育教法 ２张 ， 动作技术 （７ ２ ０学时）选修 ２ ， ３门（ 学生需 从 中选 ４门 ，２ １ ０学 时）学生共 需 解 析 与运 动训 练 ２张 ， 动 医学 １张 。学 生 只需 选 其 一 。理 论 口 ， 运 选１ ３门。 试 ２门 ， 内容 有运 动医学 ２ Ｏ分钟； 育科 学（ 即学科综 合）０分 体 也 ４
需要学两个专业 ， 能够充分 的拓宽就业渠道 。 术科方 面， 海德堡 大学本 科体 育教育专业 以传授 方法为主 ， 参 考 文 献 ： 对技 能的提 高不过 于强 调。突出了体育教育不是 运动训练 的特 ［］ １张宏杰 ， 张元 文．《 德 两 国大学本科体育教 育专业课程 中、 点 。就 授 课 形 式 来 看 ， 德堡 大 学则 更 注 重 讲 解 、 论 、 问 、 海 讨 提 总 设置 分析—— 苏州大学与德 国海德 堡大 学对 比》『 成 都体 育 ［ １
业课 程设置改革提供有益借鉴 。 关键词 ： 体育教育 ； 课程设置 中图分类号： ０ ． Ｇ８ ７４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ０２ １ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５２ １ ）— ３ — ０
由于沈 阳师范大学本科体 育专业 课程 没置分 为三类 ，而海 要 、 思想道德修养 、 英语 、 计算机等 ， ５ ４学 时。而海德堡大学 共 ５ 德堡大学本科体育教育专业课程设置 分为八类 ，分类标 准不统 本科体育教育专业学生则没有公共课 ，英语 、计算 机等 已在小 要使两校 的课程设置具有可 比性 ， 必须在统一标准下进行 比 学 、 中学阶段学习过 了； 大学阶段如再学 ， 则是 以专业的形式 。 较 。本文将两校 的各课程重新进行 归类 ， 按照学科 、 术科 与公共 四 、 程 考 核 对 比 课
一
、
专 业理 论 课 程 设 置 比较
上述显示 ，可知沈阳师范大学本科体 育教育专业学科 的专 钟 。 业必修课 和选修课门数都多于海德堡大学 ； 沈 阳师范大 学是 但 比较发现 ，沈阳师范大学课程 考得过多 ，且大 多为 闭卷考
５ ７门选 ２ Ｏ门， 海德堡 大学是 ２ ３门选 ４门 ， 相对而言 ， 海德 堡大 试 。 生临时死记 硬背 ， 学 被动学习 ， 效果不好 ， 还会滋生不少不 良 学 的学生在选修课 中选择余地远大于沈 阳师范大学 。 另外 ， 值得 风气 ， 诸如套题 、 辅导 、 系等。 关 然而海德堡大学学科 只进行综合 注意的是 ： 海德堡大学的选修课形式是讨论课 ， 实施过程 中分组 考 ， 学生对考试科 目可进行挑选 ， 理论 以 口试为主 。学生考试压
进 行 ，～ 学 生讨 论 一 个 题 目。从 而 提 高 了学 生 的 自学 能 力 、 力 较 小 ， 利 于个 性 的发 挥 。 ４ ５个 有
参 与意识 、 团队精神 及综合能力。
二 、 科 对 比 术
五 、 育教 育 专 业 与 其他 专 业 学 习 体
德 国体育教育专业学生 除了体 育专业外 ，还要选 １ 个如历 沈阳师范大学本科体育教育专业术科 的课程设置共 ３ ３门 ， 史 、 化学 、 语言 、 教育 、 心理 、 物理 等专业 。 所以一个 合格的体育教
其 中普修 １ （ ３ 时）专修 １ ２ｆ ４ 学 １ ５ ， ４门（ 学生 需从 中选 ｌ １ １４ 育专业 的本科毕 业生 ，课 程 的总 学时数 大致是 ： ５ ２ １ １ 学 『 ， ８ ８ ｘ＝７０ ５ 学 时） ； 选修 课设 ７门（ 学生最多选 ３门，０ １ ８ ９ — ０ 学时 ） 生共修 时 ， 学 若完成 ２ 个专业 ， 那么他们可 以到初 中 、 中教这 ２门课 高 如 １ 门术科课程 。海德堡大学本科体育教育专业术科 的课程设 置 果选 １个专业 、 ６ ２个副科 ， 么所学 的副科则 只能教初 中 ， 那 因为 共４ ７门， 中普修 １ 其 Ｏ门（ ３０学时） ０ ， 专修 １ ０门（ 学生需从 中选 德 国的文化部 ， 一直重视 ２ ３个专业 的学 习。 — ２门 ，０学时）选修 ２ ９ ， ７门（ 学生需从 中选 ３门 ，５学时）学生共 ７ ， 与沈 阳师范大学相 比，海德堡大学本科 体育教育专业学生 需选 ｌ ５门，６ 学 时。综合可知 ， 阳师范大学本科体育教育专 选修课 的选择余地较 大 ， ４５ 沈 授课 的形式是讨论 课 ， 注重 学生参 与。 业术科 的普修课 、专修课 、选修课 的课程数 与海 德堡大学差不 在 课 程 考 核 方 面 ，学 生 不 仅 考 试 压 力 较 小 ，且 强 调 了个 人 创 造 多 ； 就选修课 总数而言 ， 但 海德堡大 学（ ） 多于沈 阳师范大学 性 、 ２远 ７ 主导性及综合能力 。最值得借鉴 的是 ， 育教育专业 的学生 体
两所大学本科体育教育专业课程设置分析
曹君 渑
（ 沈阳师范大学体育科学学院 ， 宁省 １０ ０ ， 辽 １ ０ ０ 河北大学体育教研部 ， 河北保定 ０ １０ ） ７０ ０
摘
要： 笔者对两所综合性 大学的体 育教 育专业进行 比较 ， 习国外的先进的教 育理念 、 国际接轨 ， 学 与 为我 国同类院校 的体 育专