实行学分制利大于弊
实行学分制利大于弊
实行学分制利大于弊谢谢主席，谢谢评委，大家晚上好！今天我方的观点是“实行学分制利大于弊”，开宗明义，学分制是指以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
它包括学年学分制，完全学分制，绩点学分制，加权学分制以及附加学分制等，这些都属于学分制的范畴。
基于实行学分制是否有利于大学生关于社会所需要的能力和素质的培养发展，我方将进行如下论证：第一，实行学分制打破了时间和空间上的禁锢，有利于学生拓宽知识面，打破专业的壁垒，从而实现学生学术过程中的自由。
学生通过自由选课可以接触到许多课程，从而增长见识，激发兴趣，完善自我。
通过跨专业、跨领域的学习，拥有更宽阔的视野，使自己掌握更多的知识和技能。
学生还可以根据实际情况来调整自己的时间，提高学习效率，提高学习的深度和广度。
学分制又从学分下限方面保证了学生学习的质和量，因此实行学分制有利于培养发展自我的素质和能力。
第二，实行学分制有利于激发学生的创新性、积极性和独立性，培养学生成为社会所需的创新型人才。
大学是高等教育，区别于高中教育，高等教育的培养目标是使学生成为社会所需，更多注重的是学生学习能力的提高，而不仅仅局限于学习知识的增多。
学分制允许学生根据自己的兴趣和能力安排个人的学习计划，充分发挥自己的特长。
宽松自由的环境有助于激发学生的潜能，从而为学生创新性的发展提供条件。
自主安排学习计划更是有利于培养学生学习的积极性和独立性，提高自身素质和能力，使自己真正成为社会所需。
第三，实行学分制有利于各个学校之间进行学术交流，资源共享，为学生素质和能力的培养发展提供一个更好更广的平台。
1994年湖北省武汉大学等五所院校本着“资源共享，优势互补，平等互利，相互促进”的宗旨实施五校互相选课、辅修双学位的联合办学。
这种基于平等基础上的学分互认的体系，使得高校学生能够相互交换，促进学生自由流动，学生可以在不同的学校嗅到不同的学术气息，有利于学生素质和能力的提高。
实行学分制弊大于利4辨总结
实行学分制弊大于利4辨总结：学分制实行大于利哈佛大学取消学分制实行学分制的弊端布朗大学学分制篇一：实行学分制弊大于利实行学分制弊大于利1. 实行学分制实际上是因市场需求冲击而导致的教学进度畸形，是学校向市场的妥协，不是学问的初衷。
为了提前毕业了，急于完成学业，必然导致各科学习掌握程度下降，显然是不利的。
学分对评价学生的成绩方面的意义是有限的，因为学分只能说明学生修完了该课程及达到了最低标准，却不能表现出学生的成绩优劣、知识掌握程度。
2. 当今中国大多数高校实行的学分制是将专业课程和选修课程两者合二为一以学分来作为衡量的尺度，早就失去了它的本质属性。
3. 个人发展来看，2013应届毕业本科生平均工资2652元，农民工平均工资2609元，据社科院数据显示，面临即将毕业的近800万大学生中仅有10%的人才符合跨国公司在中国的人才要求，这无疑证明我国的教育体制存在严重的弊端，我国高校人才培养机制与社会需求明显脱节。
4. 弹性的学分选择，理论上来说可以满足许多学生想要提早毕业或者延长攻读时间的需求，但是目前在我们中国想要真正做到恐怕是难上加难。
我国一般高校中仍是必修课程占大部分，真正能够得到选修的课程只有5%到10%，且是否可以提前毕业还要看各校的具体规定。
在大多院校，即使学生提前修满学分，也只能于每年7月份领取毕业证。
而在某些院校尚未实施免修制度。
虽然挂着学分制的牌子，实质却是变相的学年制，不仅难以收获学分制的优点带来的益处，反而还会因此生出许多问题。
5. 对教师来说，实行学分制的确在一定程度上刺激教师们竞争提高学术能力，但是也会为了吸引学生选自己的课而出现哗众取宠的，抛弃基础知识等等饮鸩止渴的长期弊端，商业化的教师竞争无疑是一大弊端。
6. 对学生来说，实行学分制的确可以增强学生的自主性、灵活性，但这同样带来了严重的问题。
由于学生的自觉性弱，“选课自由性”使学生选课呈现出盲目性的特点，形成“凑学分”心理，导致学生仅凭兴趣听课，博而不精，且忽视对基础知识的学习，对学习产生应付心理和对知识的低探索性。
实行学分制利大于弊
实行学分制利大于弊定义：学分制是以学生自主选课为基础，以学分为衡量学生学习量和学习进度的计量单位的一种教学管理制度。
其特点是：a以学分作为衡量单位，将平时成绩和期末成绩合计算作总成绩。
B核心是选课制度，在必修课的基础上增加了选修课，并且可以自由选择上课时间和任课教师。
判断标准：是否让学生和以前相比能够更加便利的提升自身知识水平。
在此标准上我方将从以下两个方面论述我方观点。
首先，学分制使学生的专业素养和其他素养都得到较大提升。
对于专业素养，学分制以专业为导向设置了对专业知识延伸拓展的选修课，使学生在学习必要的专业课程之余可以扩充自己的专业知识。
对于其他方面，以前学年制是仅凭期末的试卷成绩考核学生，若试卷达到60分即算合格，而学分制将你的平时表现和试卷成绩共同计入成绩，也就是说平时课堂讨论，课下研究，课堂表现，作业论文等全都计入成绩，大学是踏入社会社会的过度，这样的考核方式更加提升了学生的表达能力、自学能力和与他人的合作能力等综合能力，使我们更好的步入社会。
其次，学分制的流通功能让学生最大程度的利用教育资源。
以前学年制时，学生的上课时间，任课教师都是固定的，老师的上课时间和教课班级也是固定，就跟高中一样，所以你可能没有办法去听你认为更好的更权威的老师的课程，老师也不会为了你一个人专门再讲一遍；而学分制有自由的选课制度，不但可以自由选择选修课，而且可以选择任课老师和上课时间，利用此特点，各高校可以建立所谓的“联合办学”，最大程度的利用教育资源。
例如，2003年，上海交通大学等13所高校本着“资源共享，优势互补，共同进步”的宗旨，实行互相选课，辅修学位的联合办学，实现跨校、跨学科的学分选课制度，比如上海交大自身的特色专业是理学类，华东政法大学的特色专业是法学类，这样上海交大选修辅修法学类的学生就可以利用华东政法大学的教学资源进行更好的学习，华东政法选修辅修理学类的同学也可以获得同样的好处，各大学像这样资源共享，优势互补，是教育资源使用率得到更大提升。
学分制利弊辩论
反方：实行学分制弊大于利学分制并非大势所趋，学分制的创始地哈佛大学于1986年取消了学分制，而包括世界一流大学在内为数不少的高校实行的也不是学分制。
学分制，是在选课的基础上产生于西方的一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。
虽然学分制现在被大多数人标榜为我国教育的阳光大道，然而从标准判断来看，实行学分制是弊大于利。
第一，实行学分制不利于达到教育根本目标。
教育最重要的三个职能是文化传递、发展科学和培育人才，而学分制过分注重个人在知识上的需要，学生进入学校就如同进入一间超市，挑选自己所想要的东西，只要拿到足够的限额就行了。
看似自由，却忽视了文化的传递和育人的根本。
并且学分制将无价的知识量化，用分数衡量是对知识价值的贬低。
更不用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。
第二，实行学分制不适合学生的个体发展。
拥有全方面选择的自由，不一定会有全方面的发展。
学分制易养成学生仅凭兴趣听课，博而不精，忽视基础知识。
而且，不少学生选课只为拿学分，只选一些容易拿学分的课程。
第三，实行学分制不适合我国的现状。
现在我国推行的是大众化教育，实行学分制却是为每个个体的专门打造。
它需要一定的办学条件、充足及高水平的师资力量、方便灵活的教务管理系统及发达的校园网络，还要一支高素质的管理队伍和全体学生的高度自觉性。
学分制有其优点，但实行学分制不适合学生的个体发展，不符合教育目的，不适合我国国情。
二、1）正方：……对方辩友既然不承认学分制，那你能举出一种比学分制更完善的制度吗？本人：正是因为目前没有更好的利大于弊的制度，我们才不得不忍痛去推行这种弊大于利的制度啊。
难道我们现在处在学分制的现实中就不去揭示它的弊端了吗？（提高语调）黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明啊！数分钟后……正方：你们提不出来更好的制度，为什么不承认学分制利大于弊呢？本人：我想这个问题我刚才已经明明确确地回答过了，对方辩友是还想听我朗诵一遍顾城的《一代人》吗？2）正方：……我们不能因为现在教育制度的弊端就反对学分制啊，正是学分制的先进让我们看到现在教育制度、社会制度的弊端，我们要改变这些落后的制度而不是先进的学分制啊！本人（夸张的语调）：天啊，对方辩友！你就为了一个学分制连社会制度都要改变了？！难道这就是学分制的利大于弊啊？3）本人：我想问对方辩友一个简单的问题，请问，第一次出现学分制是在哪一年？对方面面相觑，冷场片刻，然后一人站起来：我可以告诉对方辩友的是美国哈佛大学……（讲了一遍学分制在国外的起源）本人（满脸微笑，语速放慢一倍，声调及其温柔地）：我想对方辩友“可能”是没听清楚我提的问题，那我就再问一遍好了，中国，第一次，出现学分制是在哪一年？对方（愠怒）：不知道。
学分制的利与弊
浅析学分制的利与弊摘要学分制的利与弊一直是近几年社会热讨的话题。
推行学分制，可以明显提高教学质量，同时也可以更充分、更合理地利用现有的教学资源，实现学生自主学习、发展个性，实践证明学分制是培养高素质、具有创新精神和实践能力大学生的有力保障。
但学分制在发展过程中也有其不可忽略的弊端。
拟将从学分制的定义、优势、弊端以及对现实的意义方面来分析学分制，阐述二者的辩证关系。
同时，在此基础上体会把握学分制对全面提高教育教学质量的重大意义。
关键词：学分制利与弊现实意义引言在党中央、国务院关于“积极发展高等教育”的战略方针指引下，高等教育规模迅速扩大，高等教育发展面临着历史的机遇与挑战。
学分制便是成为当前高等教育改革这一中心内容的一项重大的改革。
国外高校, 尤其是西方国家高校在学分制上起步早, 已经建立了相对成熟的学分制体系。
而我国除一些重点高校在学分制方面起步较早外, 很多高校还正在进行学分制改革, 因此我们很有必要对国内外高校学分制的模式及其实施进行深入地研究, 以期得到有益的启示。
一、学分制简介学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
与班建制、导师制合称三大教育模式。
19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。
1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。
“学分”是用来计算学生学习量的一种单位。
一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流、准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。
这个关于学分的定义是由美国卡内基教学促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。
用学分来衡量学生学习的量便是学分制，又称学分累计制。
它以学分为计算学生学习量的单位，认为学生若要获得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量。
辩论赛辩题精选
辩论赛辩题精选【辩论赛辩题(一)】正方/反方企业用人才为先/企业用人德为先人和自然可以和谐相处/人和自然不能和谐相处高校产业化利大于弊/高校产业化弊大于利网络经济是泡沫经济/网络经济不是泡沫经济个人的命运是由个人掌握/个人的命运是由社会掌握便利器具便利/便利器具不便利文化建设应先于经济发展/经济发展应先于文化建设重奖大学新生利大于弊/重奖大学新生弊大于利社会安定主要靠法律维持/社会安定主要靠道德维持代沟的主要责任在父母/代沟的主要责任在子女名人拍商业广告可以虚构/名人拍商业广告不可以虚构【辩论赛辩题(二)】1.正方：贸易保护主义可以抑制反方：贸易保护主义不能抑制92年来，我们党始终高举马克思主义的伟大旗帜，带领全国各族人民戮力同心，接力奋斗，将一个积贫积弱的旧中国变成了一个繁荣富强的新中国。
今天的成就来之不易，需要我们倍加珍惜。
它是无数革命先烈，抛头颅、洒热血换来的;是无数仁人志士，为真理，舍小家换来的;是无数共产党人，艰苦奋斗、无私奉献换来的;是无数华夏儿女，爱岗敬业、勤勉工作换来的。
(1986年亚洲大专辩论会第2场辩题)2.正方：发展旅游业利多于弊反方：发展旅游业弊多于利(1986年亚洲大专辩论会决赛辩题)3.正方：儒家思想可以抵御西方歪风反方：儒家思想不可以抵御西方歪风(1988年亚洲大专辩论会决赛辩题)4.正方：温饱是谈道德的必要条件反方：温饱不是谈道德的必要条件(’93国际大专辩论会初赛第4场辩题)同志们，“两学一做”不仅是拓展，也不仅是延伸，更重要的是党员教师教育、学习、实践活动永远在课堂中、校园里，希望全体党员干部在总支的领导下，坚定理想信念，保持对党忠诚，树立清风正气、勇于担当作为，充分发挥先锋模范作用，用实际行动在“两学一做”活动中体现县高的责任与担当，让县高因为有你而生机盎然!5.正方：安乐死应该合法化反方：安乐死不应该合法化(’93国际大专辩论会半决赛第1场辩题)6.正方：艾滋病是医学问题，不是社会问题反方：艾滋病是社会问题，不是医学问题(’93国际大专辩论会半决赛第2场辩题)7.正方：人性本善反方：人性本恶辩论会开始了，正方以先发制人的计策抢占了先机，只见正方队员嘴角微笑了一下。
学分制的利弊比较
谢谢主席，大家晚上好
今天辩论，我方观点大学实行学分制弊大于利。
首先，让我们来明晰一下定义。
何谓学分制，学分制指的是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
我方认为实行学分制与我国高校的客观实际并不契合，不利于学生在大学时期的学习发展。
下面我将从两方面进一步论证我方观点。
第一，学分制不适合中国高校目前的发展水平。
学分制作为一个舶来品，在西方国家的确充分发挥了它以人为本，因材施教的优势。
但俗话说：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。
实行学分制需要强大的物质基础，而这同中国目前紧缺的教育资源存在着不可调和的矛盾。
学分制在师资管理，教学管理上给高校提出了前所未有的挑战，而大多数高校的现状是教学制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度，并不具备实行学分制的条件，因此造成了教学资源的浪费，专业萎缩等一系列后果，根本无法体现出学
分制的优越性。
第二，学分制不利于学生在大学时期的学习发展。
虽说学分制看似给学生提供了根据兴趣自由选择的广阔空间，而实质上这种方式势必削弱原来相当一部分必修课，这样导致的课程划分过细，加之学生选课在一定程度上缺乏科
学指导，带有盲目性，造成知识智能结构的割裂，还影响了学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。
再者，实行学分制过分强调学分的重要性，导致学生对学分的畸形追求，唯“分”是图，造成学习质量的下
降。
学分制作为体现先进教育思想的优越制度，其精髓在于培养学生自主学习意识，而现阶段在我国实行学分制却无法将学分制的优越性和目的性体现出来。
所以：综上，我方坚持认为大学实行学分制弊大于利。
辩论赛参考辩题
辩论赛参考辩题
1、正方：机遇是成功的关键反方：机遇不是成功的关键
2、正方：大学生做兼职利大于弊反方：大学生做兼职弊大于利
3、正方：听话的学生是好学生反方：听话的学生未必是好学生
4、正方：存在的就是合理的反方：存在的未必就是合理的
5、正方：打假主要靠消费者反方：打假主要靠执法者
6、正方：大学生谈恋爱利大于弊反方：大学生谈恋爱弊大于利
7、正方：逆境有利人才成长反方：逆境不利人才成长
8、正方：实行学分制利大于弊反方：实行学分制弊大于利
9、正方：选秀活动利大于弊反方：选秀活动弊大于利
10、正方：在人生的道路上，机遇更重要反方：在人生的道路上，奋斗更重要
11、正方：大学生广泛社交利大于弊反方：大学生广泛社交弊大于利
12、正方：在校大学生积累知识更重要反方：在校大学生塑造人格更重要
13、正方：网络影响人际关系反方：网络不影响人际关系
14、正方：学习比实践更重要反方：实践比学习更重要
15、正方：去向哪里比与谁同行更重要反方：与谁同行比去向哪里更重要。
学分制的优点和缺点详解
学分制的优缺点优点：⒈ 相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。
例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。
这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。
⒉ 取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。
使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。
此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。
⒊ 在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。
另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。
⒋ 学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。
在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。
尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。
⒌ 学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。
实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。
例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。
实行学分制利大于弊一辩稿
学分制利大于弊首先，我们要明白学分制的渊源。
学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
学分制起源于十八世纪末德国的选课制，而为了统一地计量不同选修课的教育进度，1872年学分制作为一种教育制度在哈佛大学开始实施，而到20世纪初学分制已在美国得到了普遍的推广。
学分制作为一种以学分为绩点，来衡量学生成绩的教育制度，由于推行时间较短，在我国当前的国家教育模式的限制下，学分制并没有达到学生可以完全自决选择学习进度的完全学分制，而是根据客观的理念和情况伴生出了一些不同模式的学分制度，比如当下主要存在的学年学分制、导师学分制与加权学分制，但尽管如此它们却有着相同的共性：有必修课的强制约束，并在各个领域的学科间规定了最基本的学分要求，最重要的是赋予学生自决选修科目的权力，保证选修课的数量和质量，尽可能地实现课业的开放与自由。
我方认为学分制利大于弊，理由有如下三点：第一学分制是教学诉求的体现新华大学副校长说过，培养人才就是要“给通才开辟通道，给天才开辟空间。
”因此我们可以看到，不管是当今社会还是各个高校，对教学的要求都是希望通过教育给更多学子提供一个良好的平台，让他们能够根据自己的兴趣爱好挖掘潜力，从而更好地发挥自己的才能，而学分制刚好能够与这样的目的相契合。
传统的学年制教学以学年为基准统一划一地为每位学生安排课程，这样批量化的教学会造成学生知识体系的单一，特别是文理学院的分科更会造成学生科技知识与人文素养的分离，导致学生综合素质的降低。
但是学分制对各个领域学科间的学分要求既满足了学生对多元知识的需求，又能够给予学生具体选择的权力，体现了大学教育的兼收并蓄，开放多元。
第二学分制使教学方式更加灵活通过学分制可以使教学可以变得灵活多变。
在学分制中学生通过选科，以及对科目的比较与评价，促进教师与学生的互动，使老师的教育在竞争中不断调整，止于至善，确保教学的质量与成果。
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谢谢主席,谢谢评委,大家下午好!很高兴今天可以和对方辩友在这里探讨实行学分制的利弊关系.何为学分制?学分制是以选课为核心,以学分作为量化单位,以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度.我法官认为实行学分制利弊标准是:是否有利于学生和学校的发展.当然,我方承认学分制确有其弊端,但是我方坚持认为学分制利大于弊.下面我将从学生,学校两方面来论述我方观点.
就学生而言，实行学分制可以使教学因人而异，因材施教。
试问：给你一个机会去选择你最喜爱的课程，你会拒绝么？“兴趣是最好的老师”而实行学分制有效地增强了学生的自主性。
根据自己的喜爱与实际情况来选择学时和课程，达到真正学有所好，学有所成。
实行学分制还使得学生可以因时而变，学生可以根据自己的时间安排来选课。
贫困的学生也可以安排时间半工半读。
既保证了学习时间，又在业余时间挣钱来补贴学费，使得更多的学生可以接受更适合自己的教育课程。
就学校而言，实行学分制利于教育资源的整合。
过去一些学校开设重复课程，这一定程度上是教育资源的浪费。
而实行学分制是学生可以不选重复课程，并有利于临近学校资源共享，共同促进教学发展。
实行学分制还有利于提高收费的透明度，规范了收费行为。
每个学分“明码实价”，一定程度上克服了高校乱收费现象。
当然，在考评教师的过程中也会激发教师的竞争意识，从而促进教师改进教学方法，提高其教学而效果。
最后，还可以在一定程度上改善我国大学严进宽出的门槛现象。
鼓励每个学生在自主，独立，积极的学习中便可以完成学业。
我方承认，实行学分制会使学生有更大的自由度，行政管理也会带来一定的困难。
但是，这是学生自身的思想不够成熟，自我约束力不强，因而，我们可以采取开设专业解析课，职业生涯课等引导学生来解决这些弊端，使其在学习中更好的发展。
综合以上观点，我方认为：实行学分制利大于弊！。