从心理学视角对德育实效性问题的研究
浅谈学生德育教育工作中教育心理学的运用分析
浅谈学生德育教育工作中教育心理学的运用分析学生德育教育工作是学校教育的重要组成部分，它不仅仅关乎学生的道德修养和行为规范，更重要的是培养学生全面发展的人格素养和社会责任感。
而在进行学生德育教育工作时，教育心理学的运用是非常重要的。
教育心理学是教育学中的一个重要分支，它研究了学习、教学和教育活动中的心理过程和规律，运用教育心理学的理论和方法进行学生德育教育工作，可以更好地促进学生的健康成长。
一、心理健康教育教育心理学在学生德育教育工作中的一个重要应用是心理健康教育。
心理健康是个体在情感、认知和行为方面的一种健康状态，它不仅关乎个体的心理健康，而且与个体的学习和行为息息相关。
通过教育心理学的知识，对学生进行心理健康教育，可以帮助学生认识和控制自己的情绪，树立正确的人生观和世界观，从而更好地适应学习和生活。
在进行心理健康教育时，可以根据不同年龄段的学生，采取不同的教育策略。
对于小学生，可以通过故事、游戏等活动，让他们对自己的情感有一个更清晰的认识，培养他们积极的情感态度；对于中学生，可以通过心理咨询、心理测试等方式，帮助他们解决情感困扰，树立自信心和自尊心。
通过这样的心理健康教育，可以更好地引导学生树立正确的人生观和世界观，提高他们的心理素质，从而更好地适应学习和生活。
二、学习动机激发学生德育教育工作中，教育心理学的另一个重要运用是激发学生的学习动机。
学习动机是个体在学习过程中的积极性和动力，它直接影响学生的学习态度和学习效果。
通过运用教育心理学的知识，可以有效激发学生的学习动机，提升他们的学习积极性。
要了解学生的学习动机类型，因为不同类型的学生有不同的学习动机，针对不同类型的学生采取不同的教育策略才能更好地激发其学习动机。
要运用奖励和惩罚的方法，适当地给学生设定一些目标和奖励，对他们的优秀表现进行及时的肯定和奖励，对错误和缺点进行及时的批评和指导，以刺激学生的学习动机。
要树立正确的教育观念，不要只看重学生的成绩，而要注重培养学生成长的过程，让学生意识到学习是一种自我成长和提升的过程，从而激发学生的学习动机。
高校德育的心理学载体研究
高校德育的心理学载体研究随着社会的不断发展，高等教育的重要性越来越被人们重视，而高校德育作为大学教育的重要组成部分，承担着培养学生健全人格、塑造良好品德的重要使命。
随着社会变革的不断推进，高校德育工作也面临着新的挑战和问题。
为了更好地发展高校德育工作，心理学载体成为了一个备受关注的研究领域。
一、高校德育的定义及作用我们需要明确高校德育的定义及其作用。
高校德育是指在大学教育中对学生进行道德品德和思想品质方面的教育和培养。
德育的目的是通过培养学生的道德情感、思想品德和道德意识，以实现学生整体素质的提升。
高校德育在学生身心健康、人格完善、社会适应能力等方面起到了至关重要的作用。
二、高校德育的现状及面临的挑战当前高校德育工作存在一些问题。
一方面，随着社会的多元化和全球化，学生的价值观念、行为习惯等方面出现了多样化，德育工作难以适应这些变化，导致学生德育水平不够稳固。
高校德育教育的传统模式和手段对于一些学生来说已经不再适用，无法引起学生的兴趣和热情，影响了德育工作的效果。
高校德育工作的专业化程度不够，有时候难以满足学生的不同需求。
三、心理学载体在高校德育中的应用针对上述问题，心理学载体成为了一种关注的研究领域。
心理学载体是指将心理学理论和方法运用到教育实践中，通过对学生心理状态和行为特点的了解，制定合理的德育目标和手段，从而提高德育工作的效果。
心理学载体在高校德育中的应用主要体现在以下几个方面：1. 学生心理健康教育心理健康是学生综合素质的重要组成部分，而心理问题可能会影响学生的德育效果。
通过心理学的理论和方法，可以对学生进行心理健康教育，帮助他们解决心理问题，增强德育的有效性。
2. 德育课程设计心理学的理论和方法可以帮助制定更加科学合理的德育课程设计，针对学生的不同特点和需要，开展德育教育，引导学生养成正确的道德观念和行为习惯。
3. 德育活动组织通过心理学的理论和方法，可以更好地了解学生的兴趣爱好和心理特点，有针对性地组织各种德育活动，激发学生的积极参与意识，增强德育效果。
借助心理学理论指导探索有效德育
德 育 广 场
借助心理 学理论指导探 索有效德育
文／深 圳 市滨 河 中学 吴 平
学生 品德的提高是一个能动的 发展过程 。因此德育的成效与学生 个人 能否 自觉主动进行道德修养紧 密相关 ，学生 的年龄愈大 。他们个 人进行 的道德修养在 自身品德发展 中的作用也愈大 ．所以有效德育不 得不重视 、遵循学生的心理发展规 律 。只有将心理学理论知识 和学校 德育有机结合 ，才能创造生动活泼 的德育大好局 面
浅谈学生德育教育工作中教育心理学的运用分析
浅谈学生德育教育工作中教育心理学的运用分析【摘要】学生德育教育工作是学校教育的重要组成部分，而教育心理学在这一领域中的运用愈发重要。
本文从教育心理学在学生德育教育中的作用、具体运用、案例分析、挑战以及发展趋势等方面展开讨论。
教育心理学能够帮助学校更好地了解学生的心理特点和发展规律，从而有效地进行德育工作。
通过具体案例分析，可以看到教育心理学在实践中的运用情况。
教育心理学在学生德育教育中仍面临一些挑战，如如何正确理解学生的心理需求和如何有效地应对学生的心理问题。
展望未来，教育心理学在学生德育教育中的发展趋势是更加注重个性化、多元化和综合性发展。
教育心理学在学生德育教育中的重要性不可忽视，应该不断加强研究和应用。
【关键词】学生德育教育、教育心理学、作用、具体运用、案例分析、挑战、发展趋势、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景学生德育教育是学校教育工作中的重要组成部分，对于培养学生的道德品质、价值观念和行为规范具有至关重要的作用。
在实际的教育实践中，学生德育教育工作存在着诸多挑战和问题，如学生道德素质下降、行为不端、道德观念偏差等，这些问题给学校教育工作带来了巨大的困扰和挑战。
对教育心理学在学生德育教育工作中的运用展开深入的研究和探讨具有重要的现实意义和实践价值。
只有深入理解和运用教育心理学的理论和方法，才能更好地开展学生德育教育工作，为学生的健康成长和全面发展提供更好的保障和支持。
1.2 研究意义教育心理学在学生德育教育工作中的具体运用，是为了帮助教育工作者更有效地了解学生的心理特点和行为规律，从而更好地开展德育工作。
在当今社会，学生面临着各种各样的挑战和困难，包括学习压力、人际关系、自我认知等方面的问题。
而德育教育的目标就是培养学生健康、和谐、积极向上的人格，使他们具备良好的品德和道德观念。
了解学生的心理发展特点和个性特征，运用教育心理学的理论和方法进行德育教育，对于提高学生的德育水平、促进学生身心健康、促使学生全面发展具有重要的意义。
小学教育中德育与心理教育的结合研究
小学教育中德育与心理教育的结合研究研究方案：小学教育中德育与心理教育的结合研究一、研究背景和问题：在小学教育中，德育与心理教育是教育的重要方面，如何将德育和心理教育结合起来，促进学生全面发展，是当前需要探讨和研究的问题。
本研究旨在探索小学教育中德育与心理教育的结合方式，以及该结合对学生发展的影响。
二、研究目的：1. 分析小学教育中已有的德育与心理教育结合研究成果，了解目前的情况和存在的问题。
2. 设计并实施一套符合小学教育特点的德育与心理教育结合方案。
3. 采集、整理和分析相关数据，评估该方案对学生发展的影响。
4. 探索并提出新的观点和方法，为小学教育中德育与心理教育的结合提供有价值的参考。
三、研究方法：1. 文献综述：对已有的小学教育中德育与心理教育结合的研究成果进行综合整理和分析，总结成果，并分析存在的问题和不足之处。
2. 调查问卷：设计调查问卷，采集小学教育中德育与心理教育结合的现状、困难和需要改进的方面的数据。
3. 设计研究方案：根据已有的研究成果和实际需求，设计一套切实可行的小学教育中德育与心理教育结合方案。
4. 实施方案：选择一所小学进行实验或调查，实施设计好的德育与心理教育结合方案。
5. 数据采集：在实施方案的过程中，采集学生在德育和心理教育方面的数据，如学生自评、师生互评等。
6. 数据分析：对采集到的数据进行整理和分析，通过统计分析方法，评估该方案对学生发展的影响，并探索可能的影响机制。
7. 结果总结：根据实施和数据分析的结果，总结方案的有效性和可行性，并提出改进的建议。
四、方案实施：1. 选择实验学校：根据实际情况选择一所小学作为实验学校，确保有足够的资源和支持。
2. 制定实施计划：制定详细的实施计划，包括实施的时间安排、目标、内容和具体活动等。
3. 方案推广与应用：在实施期间，与学校其他师生分享方案的内容和实施思路，促进方案的推广与应用。
4. 数据采集：运用调查问卷和其他采集数据的方式，收集与研究主题相关的数据。
积极心理学视角下的大学生德育研究
积极心理学视角下的大学生德育研究大学生思想政治教育方法是大学生思想政治教育体系的重要组成部分，它制约和决定着大学生思想政治教育的实施效果。
然而，当前大学生思想政治教育方法存在着过于关注大学生问题和缺点，忽视大学生潜在积极力量的消极教育倾向，导致大学生思想政治教育陷入教育效果不佳的困境。
因此，大学生思想政治教育亟待引入新的理论和理念，创新大学思想政治教育方法，以提高大学生思想政治教育的实效性。
本研究从理论上提出了大学生思想政治教育新的教育理念，引入积极心理学理论，挖掘其对当前大学生思想政治教育理念和方法的借鉴与应用价值。
丰富了大学生思想政治教育理论。
实践上有利于提升大学生的思想道德水平，创新高校思想政治教育的新方式，促进和谐校园的构建。
【关键词】积极心理学；大学生；德育积极心理学是20世纪末在美国心理学界兴起的一个新的心理学思潮。
积极心理学即利用心理学的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。
积极心理学认为，每个个体身上都存在着固有的和潜在的积极力量与美德，心理学家应该以人已有的、潜在的、积极向上的优势与美德为研究对象，以欣赏的眼光看待每一个人，以挖掘和培养个体身上的积极力量与品质，促进个体健康人格的形成与发展，并利用这种积极力量和品质帮助个体克服自身的心理问题与不足，帮助人生活得更加幸福。
积极心理学的主要内容包括积极情绪体验、积极人格特质和积极环境系统。
21世纪初，积极心理学理论逐渐从西方引入中国，进入国内学者的视野。
国内学者首先通过研究幸福感而引入积极心理学理论。
近年来，出现了很多积极心理学及其在各学科领域中应用的研究，主要包括以下三个方面：积极心理学理论、积極心理学对大学生心理健康教育的启示和积极心理学在大学生思想政治教育中的应用研究。
从高中到大学生活的变化，从大学学习到适应社会发展需要的变化，大学生的心理受到自身与外部多方面的影响，从变化带给大学生的心理影响来分析大学生的思想困惑或思想压力，从不同年级、不同群体学生的心理特点出发提出大学生的现实需要与成长需求。
心理学的高校德育教育论文
心理学的高校德育教育论文心理学的高校德育教育论文高校德育教育实效性与学生的心理状况存在很大联系。
为此本文从心理学视角对德育工作做了全面深入的分析，并在这样的基础上对产生心理障碍的机制和相关因素进行分析论证，以此为依据提出了解决德育教育的心理影响因素的措施。
高校德育工作对我国大学生综合素质的影响程度越来越高，德育工作水平继续提升。
从心理学角度来看，高校德育效率与教育对象的心理特征具有非常重要的联系，如果学生存在心理障碍或者其他心理定势，那在接受德育教育的过程中势必造成一定的抵触或者其他不良反应。
因此，从心理学研究重新研究高校德育教育工作对学生和高校发展都具有非常重要的作用。
一、道德接受的心理阻抗与心理障碍道德接受是指在道德领域中受教育者对教育者的道德立场或者某种原则给予全盘接受并主动奉行的一种特殊状态。
在高校德育教育工作中道德接受的水平在很大程度上决定着德育工作的实效性。
高校德育工作的一个重要方面就是看学生的道德接受能力和接受机制十分顺畅。
因此在这样的条件和背景下他们不但能够依赖道德的影响力对学生的知识结构给予一定的影响和变革。
而且这些活动也在很大程度上成为利用工作基础的一个重要条件。
并且这对学生的影响也会随着德育教育的实际环境发生相应的变化。
当前在高校德育工作中，学生心理阻抗和心理障碍成为影响整个教育工作的关键原因，并且在这样的工作过程中我们还应当深入研究产生这些心理阻抗和心理障碍的原因，并在一定程度上给予相应的解析。
而且这些研究过程也可能成为提升道德接受能力的关键原因所在。
当前由于我国高校德育工作的创新水平和创新能力不高，导致一些学生对已经成型的德育模式产生和审美疲劳，而且这些影响因素也逐渐成为导致学生成绩下滑的原因所在。
可以说，学生对于德育课程已经产生了抵触情绪，所谓德育课程对他们来说不过是拿学分的工具，而且德育理论对他们的行为指导效果非常不明显。
究其原因就是大学生心理阻抗和心理障碍影响了他们对德育知识的接受。
心理教育促进德育工作实效性的策略研究
心理教育促进德育工作实效性的策略研究摘要：心理教育是德育工作的重要组成部分，加强心理教育工作的管理可以有效提高德育工作的实效性。
随着我国教育改革的不断深化和发展，心理教育已经越来越受到各方面的教育专家的重视，同时也为德育工作提供了有力的支持。
文章将从心理教育与德育工作之间的关系入手，明确心理教育与德育工作的概念，深入剖析心理教育与德育工作的同异之处，详细阐述怎样运用心理教育来促进德育工作的实效性以及其中的策略与方法，最终找到一条适合我国德育工作发展的道路。
关键词：心理教育；德育教育；实效性；策略一、心理教育与德育的关系1 心理教育与德育的联系。
第一，心理教育和德育的对象具有同一性。
虽然德育强调学生的社会属性，心理教育强调学生的自然属性，但两者是具有统一性的，并且是表现在同一个体（学生）身上的不同的两个侧面。
林崇德认为中小学生的心理健康标准可以从三个方面进行概括：“一是敬业，二是乐群，三是自我修养。
”从这些标准中不难发现，德育和心理教育在对象上的一致性。
德育是以人的发展为根本，虽然长期以来一直强调促进社会的稳定和发展，但从其本质意义上来说，德育不仅仅具有社会性功能，而且还具有个人性功能，即德育不仅促使社会发展和进步，而且还可以使个性充分地发展，学生获得自我实现的满足。
目前，德育的人文关怀价值已经开始受到重视，强调对于学生本身的关注，强调弘扬人的主体精神和创造精神，促进个人的发展和完善，正在成为德育的新目标。
第二，心理教育和德育的终极教育目标具有同一性。
心理教育与德育两者针对的对象都是学生，其目的都是帮助学生解决他们在成长中遇到的一些问题，并且都是以培养全面发展的“人”为最终指向。
两者的教育目标都包含部分相同的要素，如信仰、信念、理解、世界观和价值观等，并且这些要素所包含的主要意义也是一致的。
同时，心理教育是大德育视野中的心理健康教育。
从发展个体教育的角度来说，学生正处于心理由不成熟向成熟过渡的一个关键时期。
从心理学角度看德育
心理学角度看德育工作宜兴市和桥职业高级中学朱宏斌内容摘要：德育工作是学校的重中之重，面对现实中的职校学生，德育工作面临着严峻的考验，以人为本的人本主义心理学思想越来越多地渗入到我们的教育当中，我们不得不学会新的思维方式，更多地要将心理学的方法方式融入我们的传统德育当中。
要注重对学生个性的分析，开展各种各样的以心理学理论为基础的学校活动，并注重对学校教师及学生家长的心理学理论的培训。
关键词：德育心理教育活动培训教育当中，人是中心，德育是灵魂，我们常常把教书育人作为教育的解释，这四个字当中，育人又是首当其冲的。
从课时的要求和各种德育活动的安排，到庞大严密的组织和众多的人员投入，可以说全世界没有一个国家和政府象我们这样重视德育教育，但是显而易见的是，我们的德育教育实效性不大，效果不能令人满意，一直以来我们的德育教育存在着倒挂、脱节、不必要重复以及在中小学衔接不好等方面的问题。
“文革”及其以前相当长的一个时期，学校德育工作是以政治运动为核心，实行的是“运动战”；现阶段由于形势发展的需要，我们又不断提出或强调一些新的德育内容和要求，如两史一情教育、中华民族传统美德教育、爱国主义教育、国防教育、民族教育、环境教育、法制教育、人口教育、安全教育等等，实行的是“游击战”，这种局面使学校德育工作者感到“上边千条线、下边一根针”，德育工作难以落实。
此外，德育教育还存在“高、大、空”的情况，有学生反映：“老师讲得都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。
”而“死记硬背”的情况在中学思想政治课中尤其突出。
更为突出的是，虽然长期以来小学有思想品德课、中学有思想政治课、大学有马列理论课和思想政治教育课，但是这些课程并不能涵盖德育的全部内容。
而像课外活动、“三育人”等其它补充形式毕竟不像课程那样在时间、空间、人力、物力上能得到保证，因而德育变得容易落空或根本就流于形式。
再加上关于课堂教学形式的道德教育和非课堂形式的道德教育，我们多采取灌输训练式较多，而不注重问题讨论。
加强心理健康教育促进学校德育工作实效性
加强心理健康教育促进学校德育工作实效性随着社会的发展和进步，人们对心理健康教育的重视程度不断提高。
心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，对促进学生健康成长、提高学校德育工作的实效性起到至关重要的作用。
本文将探讨如何加强心理健康教育，促进学校德育工作的实效性。
加强心理健康教育要注重理论与实践相结合。
心理健康教育不仅仅是教导学生一些心理学的理论知识，更重要的是要将这些理论知识与学生的生活实际相结合，帮助学生感知和理解自己的心理状态、情绪，学会处理自己的情绪和压力。
学校可以通过开设心理健康教育课程、组织心理健康讲座、开展心理健康教育活动等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高心理健康素养，从而促进学校德育工作的实效性。
加强心理健康教育要注重全员参与、多方合作。
心理健康教育是一项综合性的工作，需要学校的全员参与，包括教师、家长、学生以及社会各界的力量。
学校可以建立健全的心理健康教育工作机制，设立心理健康教育组织或委员会，组织开展心理健康教育培训，提高全体师生的心理健康意识和心理健康素养。
学校还可以与专业机构、社会资源进行合作，共同促进心理健康教育工作的开展和提升学校德育工作的实效性。
加强心理健康教育要注重营造良好的校园氛围。
学校是学生学习、成长的重要场所，校园的文化氛围和价值观念对学生的心理健康状况、心理健康教育工作的开展有重要影响。
学校可以通过制定校园文化建设、营造温馨和谐的校园氛围，让学生感受到学校对心理健康的重视和关爱。
学校还可以通过开展丰富多彩的文体活动、建立良好的人际关系，让学生在轻松愉快的环境中得到心理疏导和情感支持，提高心理健康水平，从而促进学校德育工作的实效性。
加强心理健康教育，促进学校德育工作的实效性是一个综合性的工程，需要学校各方力量的共同努力。
学校可以通过注重理论与实践相结合、全员参与、多方合作、科学评估和持续改进以及营造良好的校园氛围等方式，不断提高心理健康教育的质量和水平，提升学校德育工作的实效性，为学生的健康成长和全面发展提供坚实的保障。
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十而知天命 ，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”这未尝不是 胁时，他会处于一种动机唤醒状态 ，这种状态驱使他去试 图恢
对人随着年龄的增长、认知水平的提高，道德逐步发展的反映。 复自己的自由。这种动机状态是人们对其行为 自由减少的一种
由此可知，对德育对象认知水平的深入了解，有益 于教育者认识 反应 ，也就是一种反作用力，即心理抗拒。ｌ５ 任何不当的德育
衡量德育好坏的重要尺度是实效，与德育的重要性形成鲜明对
Hale Waihona Puke 任何理论的发展，都非常有必要建立一种学术上的分析机
比的则是当今德育实效的低下。为此，世界各国都加紧了对德 制，这种机制对于理论的发展，特别是对德育实效性问题的研究
育实效性问题的研究 。
来说，都具有通过不断的自我审视、自我调整而达到正确定向的
一 、德育研究的现状
作用。可以说 ，德育实效性问题的解决在很大程度上就取决于
围绕德育实效问题，很多教育工作者和理论家进行了大量 这些基本因素的研究 。
的研究与探索，可谓仁者见仁，智者见智。西方德育思想倡导
（一）德育对象——“人”
“无导向教育”… ，鼓励个人 自由选择 ，主张 自我抉择。西方的
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２０２
兰 州 学 刊
总 第 １８０期
的发展水平则是道德发展的必要条件。我国教育家孑Ｌ子也曾在 育不会接受而且会排斥或拒绝。美国心理学家布林在其专著
《论语》里指出：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五 《心理感应抗拒理论》中曾经指出，当一个人的行为自由受到威
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２００８年 第 ９期 总第 １８０期
· 教 育 学研 究 ·
兰 州 学 刊
Ｌａｎ ｚｈｏｕ ＸＵｅ ｋａｎ
Ｎｏ．９ ２ｏ０８ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．１ ８０
从 心 理 学 视 角 对 德 育 实 效 性 问题 的 研 究
王 文鹏
［关键词 ］ 心理 学 ；德 育；实效 ［中图分类号 ］Ｇ４１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５—３４９２（２００８）ｏ９—０２０１一Ｏ２ 作者简介 ：王 文鹏 ，男 ，河 南邓州人 ，河南科技学院副校长 ，副教授 ，中国矿业 大学 （北京 ）科技 与教育 管理专业 博士 生 ，主要研 究 方 向为 德 育 。
为对教育实践经验的概括，缺乏理论层面的内涵。第二，单视 的发展的观点。我们可以发现，不论是皮亚杰的道德判断发展
角。多是抓住某一具体实例 ，剖析影响教育实效的原因、方法， 理论还是科尔伯格的道德发展阶段理论，都是以认知水平为基
进而提出革新建议。第三，单向度。多站在德育或心育一方面 础的，二者都认为道德的发展有一个渐进的过程，而智慧与思维
从世界范围来看，各国在逐步推进现代化的进程中，也都对 进行单向度的探讨，得 出非此即彼的结论。正是由于这些研究
德育愈来愈倚重。就我国而言，和谐社会 的构建也离不开德育， 的偏颇性，故其尚不能作为诠释与实施科学德育的心理学依据。
可以说德育是中国构建和谐社会、实现现代化的生命线。然而，
二、德育主要因素的心理学分析
（河南 科技 学 院 ，河南 新 乡 ４５３００３）
［摘要 ］ 实效是衡 量德 育好 坏的重要 尺度 ，关于实￣ｆ＊－Ｉ题 ，很 多教育工作者和理论 家进 行 了大量的研 究与探 索 ，遗憾的是 ，大都 没有 自觉地透过 自身来洞察德 育对 象的德一Ｉ３．心理 与行 为，寻找心理结构 下的德 育心 理机 制 ，因而造 成 了德 育实践 中心理 学依 据的缺 失，并带来一 系列的操作性难题 ，影响 了德 育实践 的效果 。鉴 于此 ，文章从心理 学视 角对德 育实效性 ｋ－Ｉ题进行 了研 究，并在研 究的基 础 上 阐释 了提 高德 育 实效 的 心 理 学观 点 。
我们生活在多元化的世界里，随着多元化趋势的快速发展，
德育实践证明，这种德育范式容易导致个人主义盛行，引起严重 人们的思想观念亦 日益多元化，思想观念的迥异必然导致行为
的社会问题从而延缓现代化进程。西方历史实践教训为我国和 决策的不同，学生也不例外。而学生正是德育的主要对象，是德
谐社会的构建提供了借鉴。由于东、西方文化背景和生活现实 育实效的直接体现者。关注“人”的问题，从理论上对其进行深
透过自身来洞察德育对象的德性心理与行为，寻找心理结构下 段；以尊重权威和维护社会秩序为定向阶段。（３）后习俗水平 ：
的德育心理机制，因而造成了德育实践中一系列的操作性难题。 社会契约定向阶段；良心或普遍原则定向阶段。可以说，科尔伯
就整体而言，这些理论也存在一些缺陷 ：第一，经验性描述。多 格的研究支持了皮亚杰的儿童道德判断能力的发展取决于智力
的不同，受教育者的心态也迥异，导致受教育者对德育的期待与 入的分析，是当今社会科学发展的趋势，也是德育发展到今天所
要求也不同。这种特质的相异性召唤着中国的理论家们致力于 必须解决的问题。
中国德育范式的研究 ，并取得了丰硕 的成果 ，像德育“主体论”、
关于“人”的问题，我们可以从认知心理学和行为主义心理
“环境论”、“生活论”、“情感论”等的提出，都对加强和促进学校 学的角度来分析。从认知心理学来讲，认知心理学家主张对学
的道德教育事业作出了重要的贡献。但理论的兴衰是以其在实 生进行道德教育要以学生的认知水平为依据。认知学派创始人
践中所具有的客观效用为前提的，也正是因其无法经过实践活 皮亚杰通过研究发现，儿童的道德判断发展与认知能力发展紧
动中效用尺度的丈量，而逐渐从人类的实践活动领域 中遁去。 密相联。科尔伯格发展了皮亚杰 的理论，提出了著名的三水平
近年来，随着心理教育的兴起 ，又出现“取代论”、“并购论” 等 六阶段道德发展理论 ：（１）前习俗水平：以服从和惩罚为道德定
观点。这些理论的相继问世确实具有强烈的现实意蕴，也成为 向阶段；以朴素的享乐主义或功利主义为定向阶段。（２）习俗水 学术界探讨的焦点。遗憾的是，这些研究成果大都没有 自觉地 平：以他人和社会对一个“好孩子”的期望与要求为道德定向阶