小学数学青岛版一年级上册9加几的进位加法 教学设计
5.1 9加几的进位加法(教学设计)-一年级上册数学(青岛版五四学制2024秋)
第五单元小小运动会
教学过程一、知识链接引入
二、新知探究
师：你在图中发现了哪些数学信息？
生：9名同学参加赛跑，6名同学参加投沙包。
男生志愿者有9人，女生职员制有7人。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
1.
求总数，用加法，列式：
分组讨论，有哪些计算方法？
在原来的数9的基础上，加上几，就往后再数几。
你觉得哪种方法最简单？（凑十法）
2.
怎样列式求一共多少名志愿者，用加法。
请你用凑十法算一算。
三、课堂检测
四、总结评价
小组交流：这节课你学会了什么？是怎么学会的？（小组交流，同学发言，老师汇总记录）
自我评价，小组互评。
五、课后作业
完成课本第84页“练习应用”。
小学数学青岛版一年级上册9加几及相应的几加9的进位加法教案
小学数学青岛版一年级上册《9加几及相应的几加9的进位加法》教案教学目标一、知识与技能１.经历主动探索9加几和相应的几加9的进位加法计算方法的过程，了解9加几和相应的几加9的进位加法计算方法。
２.能正确地进行9加几以及相应的几加9的进位加法的口算。
二、过程与方法１.在具体探索过程中，在小组合作学习的过程中交流自己的算法，感受算法的多样化。
２.在探索学习过程中，能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，确立初步的数学应用意识。
三、情感态度和价值观１. 主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
教学重点：经历主动探索20以内数的进为加法计算方法的过程，能正确进行20以内数的进位加法的口算。
教学难点在小组合作学习的过程中交流自己的算法，感受算法多样化。
教学方法动手操作、动脑思考、合作交流、展示多种算法等方法。
课前准备多媒体课件。
课时安排1课时教学过程一、导入新课小朋友们，下周咱们学校就要举行秋季运动会了，你们想参加吗？有赛跑、接力、滚球、投沙包、跳绳这些项目，你参加哪一项？学生边回答教师边选出参加赛跑和投沙包的同学，并在前面排队站好，参加赛跑的9人，参加投沙包的6人。
我们来数一数参加赛跑的有多少人，参加投沙包的有多少人。
学生通过观察和数数知道：参加赛跑的9人，参加投沙包的6人。
二、新课学习１.看来，小朋友们都非常喜欢参加运动会，当运动员给班级争光。
参加赛跑和投沙包的同学有那么多，我们需要写几个号码？学生说出自己的想法。
怎样才能知道参加赛跑和投沙包这两个项目的运动员有多少人呢？引导学生说出自己的想法：可以一个一个的来数一数；也可以把参加这两个项目的运动员人数加一加，用9+6来计算那9+6等于几？（如果有学生能够马上说出结果，应及时表扬。
）你想怎样来计算？小朋友可以使用学具帮助计算，先自己算一算，在和小组的同学说一说你的想法。
（学生小组合作时教师巡回指导）哪一个小组来说一说你们组想出了几种算法？都是怎样想出来的？小组汇报：有的是一个一个的数；有的是数9后面第6个数；有的是先把9看成10加起来，再减掉1；有的是把6分成1和5，再把9凑成10；……学生一边说出算法教师一边板书:9 + 6 = 151 5109+1=1010+5=15２.你喜欢用哪种方法来计算？一种方法是把6分成1和5，再把9凑成10来计算的，我们把它叫做“凑10法”。
青岛版小学数学一年级上册《9加几》教学设计
运动会报名——9加几教学内容：青岛版小学数学一年级上册93-94页，9加几的进位加法。
教学目标：１、使学生在现实的情景中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确地进行计算。
知道交换两个加数的位置和不变。
2、在小组合作学习的过程中交流自己的算法，感受算法的多样化。
3、通过活动、培养合作、交流意识，体会数学与生活密切联系。
培养学生初步的探究能力、动手操作能力和小组合作能力。
培养对数学的学习兴趣。
教学重点：通过操作探索9加几的计算方法。
教学难点：理解和掌握9加几的计算方法。
教学具准备：课件、投影、小棒，学生准备15根小棒（9根绿的，6根红的），11-18的数字卡片教学过程：一、联系实际、提出问题1、你们有没有参加过运动会？2、现在，你是不是也想参加运动会呀？告诉你一个好消息，我校马上就要举行冬季运动会了，看老师正在忙着什么？（课件出示课本93页的情境图）3、请大家仔细观察这幅图，看一看你发现了哪些数学信息？4、哪位同学来说一说你发现了哪些数学信息？（1）赛跑的有9人，扔沙包的有6人。
5、除了运动员其他的小朋友在做什么？（志愿者）（对，义务为运动会服务的同学叫志愿者。
）快数一数，男、女志愿者各有多少人？（1）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。
6、根据已有的数学信息，谁能提出一个数学问题？（1）一共有多少名运动员？（2）一共有多少名志愿者？7、大家真爱动脑筋，你们提出的问题非常有价值！这节课我们一起来研究第一个问题。
二、列出算式，理解意义1、要求一共有多少个运动员？应该如何列式呢？还可以怎么列式？9 + 6 = 或6+9=2、理解算式的意义师：为什么要用加法计算呀？（求一共有多少名运动员就是把赛跑的和扔沙包的也就把9和6合起，所以用加法计算。
）三、尝试计算，理解算理1、探究进位加法的算法：（1）读一读9+6＝9加6等于多少呢？谁知道得数，悄悄告诉老师。
老师发现有的小朋友已经知道得数了，有的小朋友在认真地思考，这样吧小朋友，利用你们手中的学具，想一想、摆一摆，看看到底应如何计算“9+6”，比一比，看哪位小朋友想出的办法多。
《9加几》(教学设计)青岛版一年级上册数学
9加几（教学设计）一、教学目标1.学生能正确理解和运用加法的概念，能够计算9加几的结果。
2.学生能够通过不同的加数组合，掌握解决9加几的方法并灵活运用。
二、教学重难点1.教学重点：加法的概念理解和9加几的计算。
2.教学难点：通过不同的加数组合，能够解决9加几的问题。
三、教学方法1.图片展示：通过图片展示，引导学生理解加法的概念。
2.桥梁启示法：通过启示性教学法，引导学生自主探究9加几的解法。
3.师生互动：教师与学生的互动，激发学生的兴趣和活跃性，并引导学生进行思考和讨论。
四、教学过程1. 热身1.教师通过图片展示，复习加法的概念，并引导学生进行口头计算。
如下图：1 +2 = 32 + 2 = 43 + 3 = 62.再次出示图片，询问学生“什么是加法？”并引导学生回答。
2. 学习1.通过上述过程，让学生对加法有初步的了解后，教师引出本节课的主题：9加几。
2.出示以下加法算式，并让学生尝试计算。
9 + 1 =9 + 2 =9 + 3 =3.引导学生探究，发现9加数小于9时，答案比加数大1；9加数等于9时，答案为18。
4.应用性学习。
出示以下加法算式并让学生思考计算方法，然后进行讨论。
9 + 4 =9 + 5 =9 + 6 =3. 练习1.分发练习册，让学生完成书上的练习。
2.教师巡回指导，及时解答学生疑问，导正学生的错误答案。
4. 拓展1.以“减法”的方式来巩固加法的概念：10 - 1 =10 - 2 =10 - 3 =2.教师提出问题：为什么是9加1等于10？为什么10减1等于9？五、教学反思本节课主要通过图片展示、启示性教学法以及师生互动的方式，引导学生掌握加法的概念和9加几的计算方法，并通过练习加深学生的印象。
同时，通过提出问题的方式，拓展了学生的思维和认识。
教学过程中，教师要注意巡回指导，及时发现和纠正学生的错误答案，确保学习效果。
9加几精品教案——青岛版一年级数学上册
《小小运动会---9加几》教学设计【教学内容】青岛版小学数学一年级上册第七单元《信息窗一 9加几》【教材分析】《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。
这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。
由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。
根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。
在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。
【教学目标】1、通过对问题情境地探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。
养成认真观察、思考、准确表达的好习惯。
3、培养学生合作学习和应用数学的意识。
让学生初步感受运动的快乐。
【教学重难点】教学重点：引导学生在熟悉的情景中思考问题、解决问题。
教学难点：理解用"凑十法"计算9加几的思维过程。
【教学过程】课前谈话：师：同学们，咱们弘文学校秋季运动会已经结束了，你还记得咱们运动员参加了哪些项目吗？生：跑步、垒球。
生：跳远。
高年级的还有跳高。
师：看来大家对运动会还是挺感兴趣的啊。
那从今天开始，咱们就通过“小小运动会”的参观，来学习一些新的数学知识吧！上课！一、创设情景，自主探索师：参加运动会要做许多准备工作，比如比赛前需要先报名。
下面，我们先到报名场地去看看。
（出示课件）大家看，这是运动会的报名场地，同学们正在积极地报名呢！请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？【设计意图】新课伊始，借助学生喜闻乐见的运动会导入新课，更容易激发学生的学习情感，调动学生学习的积极性，使学生以最佳的思维状态投入学习。
七小小运动会：《9加几的进位加法》(教案)-一年级上册数学青岛版
七小小运动会：《9加几的进位加法》（教案）一年级上册数学青岛版作为一名经验丰富的教师，我深知一年级学生对数学的兴趣需要通过生动有趣的教学活动来激发。
因此，我设计了这节《9加几的进位加法》的数学课，希望通过一个小小运动会的情境，让学生在实践中理解并掌握9加几的进位加法运算。
一、教学内容本节课的教学内容选自青岛版一年级上册数学教材，第三章《加减法（一）》，主要学习9加几的进位加法运算。
二、教学目标1. 学生能够理解9加几的进位加法的运算规律。
2. 学生能够运用9加几的进位加法解决实际问题。
3. 学生能够参与课堂活动，积极思考，提高合作能力。
三、教学难点与重点重点：学生能够掌握9加几的进位加法的运算步骤。
难点：学生能够理解进位加法的运算规律，并能够灵活运用。
四、教具与学具准备教具：PPT、小卡片、小奖品学具：练习本、铅笔、小卡片五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）我会通过一个小小运动会的情境，引导学生思考如何计算每组人数的总和。
例如，第一组有5人，第二组有6人，总共有多少人？2. 例题讲解（10分钟）我会用PPT展示一些9加几的进位加法的例题，并引导学生一起解答。
例如，9+5=？我会引导学生观察，发现9加5需要进位，进位后变成10加5，等于15。
3. 随堂练习（10分钟）我会发放小卡片给学生，让学生独立完成上面的进位加法题目。
然后我会选取一些学生的答案进行讲解和解析。
4. 小组合作（10分钟）我会让学生分组，每组轮流扮演运动员和计分员的角色。
运动员需要解答进位加法题目，计分员需要判断答案是否正确。
完成后，我会给予小奖品作为鼓励。
六、板书设计板书设计如下：小小运动会9 + 5 = 159 + 6 = 159 + 7 = 16七、作业设计1. 请学生用铅笔和练习本，独立完成小小运动会的情境题目。
答案：第一组：9 + 5 = 14第二组：9 + 6 = 15第三组：9 + 7 = 162. 请学生思考，如果有一组有9个人，另一组有8个人，应该如何计算总人数？答案：9 + 8 = 17八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这节课的教学效果，观察学生对9加几的进位加法的掌握程度。
7.1(9加几)(教案)一年级上册数学青岛版
7.1 （9加几）（教案）一年级上册数学青岛版教案：7.1 （9加几）一、教学内容本节课的教学内容来自于一年级上册数学教材，青岛版。
主要涉及第7.1节的内容，即（9加几）。
本节课将引导学生掌握9加几的计算方法，并能灵活运用。
二、教学目标1. 理解9加几的计算方法，并能熟练进行计算。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握9加几的计算方法，并能灵活运用。
难点是让学生能够理解并运用进位加法的原理。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、计算器2. 学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：我拿出一个装有9个苹果的篮子，然后又拿出了一个装有3个苹果的篮子。
我提问学生：“我们一共有几个苹果？”学生回答：“一共有12个苹果。
”2. 例题讲解：我然后在黑板上写下9+3，并解释道：“我们刚才看到了9个苹果加上3个苹果，一共有12个苹果。
这就是9加3的计算方法。
”3. 随堂练习：我让学生拿出练习本，然后让他们计算9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。
我逐一检查他们的答案，并给予指导和纠正。
4. 团队合作：我让学生分成小组，每组有4个人。
然后让他们互相交换练习本，互相检查和纠正答案。
5. 游戏环节：我准备了一些卡片，每张卡片上都写有一个数字，范围在1到9之间。
我让学生轮流抽取一张卡片，然后将其贴在额头上，并说出9加上这个数字的答案。
其他学生可以提示，但不能直接告诉答案。
通过这个游戏，学生能够更好地理解和运用9加几的计算方法。
六、板书设计我在黑板上写下了9+3的计算式，并在旁边写下了答案12。
我还画了一个篮子，里面有9个苹果，另一个篮子里面有3个苹果，一共有12个苹果。
这样学生可以通过直观的视觉感受更好地理解和记忆9加几的计算方法。
七、作业设计1. 9+42. 9+53. 9+64. 9+75. 9+86. 9+9答案：1. 132. 143. 154. 165. 176. 18八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现学生们对9加几的计算方法有一定的掌握，但在解决更复杂的问题时，部分学生仍然存在困难。
一年级上数学教案-9加几的进位加法青岛版
《9加几的进位加法》教学设计课程标准要求：◆知识技能：掌握必要的运算技能。
◆数学思考：会独立思考问题，表达自己的想法。
◆问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程。
◆情感态度：在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
◆内容标准：能熟练口算20以内的加法。
课标解读：第一句行为动词是“掌握”，掌握是在理解的基础上，把对象用于新的情境。
核心词是“运算技能”，这里指“9加几进位加法”的算法。
第二句“会独立思考”，就是要求学生借助老师提供的学具（小棒），自主探究“9加几”的计算方法。
第三句第一分句行为动词是“了解”，了解就是指从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
核心概念是“方法”，这里指“9加几进位加法”出现3种不同的算法；第二分句行为动词是“体验”，既是指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验，核心词“过程”是指借助学具操作，与同伴探索“9加几”的多种计算方法。
教材分析：“9加几”是青岛版教材一年级上册第七单元的第一课时。
这部分内容是在学生学习了10以内的加减法、20以内的不进位加减的基础上进行学习的，是20以内进位加法的起始内容，是继续学习进位加法以及多位数的笔算的重要基础。
本单位内容既是全册教材重点，也是难点。
教这部分内容时，应重视引导学生在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理练习达到规定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。
学情分析：一年级学生虽然大部分入学前，接受过学前教育，但学生的基础参差不齐，特别有少数几个学生的数学成绩较差。
10以内的加减法和10加几学生已经熟练的掌握，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的深度，应作为重点。
教学时从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识，所以在课前我设置了“10加几”的口算练习，为下面学生自主探索“9加几的进位加法”奠定基础。
青岛版小学一年级数学上册《9加几》教学设计
青岛版小学一年级数学上册《9加几》教学设计教学目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验基础上自己得出9加几的各种方法。
2、初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算。
3、培养学生的观察、比较、抽象、概括和操作能力，养成良好地数学习惯。
教学重点：1、引导学生在熟悉的情境中思考问题和解决问题。
2、理解用“凑十法”计算9加几的算理。
教具准备：学具棒、多媒体课件、投影仪教学过程：一、复习铺垫。
多媒体展示闯关游戏，进行复习铺垫。
二、创设情境，导入新课。
同学们，咱们赶仙庄学校秋季运动会结束了，你还记得咱们运动员参加了哪些项目吗？生：跑步、垒球、跳远、跳高等。
参加运动会要做很多工作，比如要比赛要先报名。
下面，我们先到报名处看看。
（出示课件），请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？能提出什么问题？提出问题，算法交流。
报名赛跑和跳绳一共有多少名运动员？自主列出算式。
生列式，师板书9+6 6+9三、动手操作，自主探究。
借助学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。
指生在投影仪上边演示边说算法。
学生方法：（1）数一数。
（ 2）先把6分成1和5,9+1得10.10+5得15.（ 3）把9看成10,10+6=16,16-1=15.我们开动脑筋相处了三种不同的方法，都算出了“9+6=15‘。
在这些方法里面，你最喜欢哪一种呢？为什么？1、先说明老师最喜欢的方法是第二种，先把9个凑成10个，在计算，这种方法叫凑十法。
下面我们再来看看怎样用凑十法计算9+6的。
同桌互相摆一摆，说一说。
思考：如果我们每一道题都去摆小棒的话，会浪费很多时间，怎么办呢？（试着把摆小棒的过程演变成计算过程）学生试着说过程，把6分成1和5？为什么不分成2和4呢？（体会凑十法）把9凑成10,10+5等于15.试着读式子。
2、探索6+9的算法。
学生试着说方法过程。
思考，如果把6凑成10怎样说？3、比较把哪一个数凑成十简单。
青岛版-数学-一年级上册-【精品】《9加几的进位加法》教学设计
能理解和运用“织形式
达标策略
设计意图
导
学
互
动
达
标
反馈
（4分钟）
反馈复习的内容：
和是10的加法。
（见卡片）
复习巩固，对应衔接。
自学
（10分钟）
生 疑
（4分钟）
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
1、接着数的方法算数。
2、借助学具或手指算数。
1、探索9+6的算法。
（1）让学生独立思考，并提示学生可以借助学具演示来进行。
（2）小组讨论，交流自己的算法。
（3）组间交流：
生甲：我用数一数的方法......
生乙:我先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。
生丙：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。 ......
师:刚才这些同学说的都不错,说明同学们都动脑筋了,这值得表扬.请同学们自己想一想,这些方法中哪种方法最简便,你最喜欢哪一种方法?（学生独立思考一分钟）
（三）课堂小结。
这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
静默反思回顾小结
梳理收获，培养习惯。
拓展或测验
（10分钟）
典型训练题：
1、
9+3=12
2、圈一圈，算一算。
9+2=11 9+4=13
3、
（1）一共有多少只蜜蜂？
（2）你还能提出什么问题？
黄花和紫花一共有多少朵？
9+7=16（朵）。
板书设计
9加几的进位加法
3、十的方法计算。
设想学生提出的疑问如下：
1、从哪个数接着数。
2、为什么再减去一？
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小学数学青岛版一年级上册
《9加几的进位加法》教学设计
设计理念：
重视知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。
引导学生经历探究“9加几”算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。
教材与学情分析：
“9加几”是青岛版五年制教材一年级上册的内容，是10加几的继续，是学习一位数加一位数的进位加法起始，是两位数加两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。
学生已经学过了10加几和数的分成，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。
教学内容：青岛版一年级上册第79～第80页。
教学目标：
1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点：
1、经历探究20以内数的进位加法的探究过程，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。
2、通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。
教具、学具准备：
教师学生各准备红棒9根、蓝棒6根。
教学过程：
一、谈话引入，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢做运动吗？
师：我做记者采访一下，你们喜欢做什么运动？
师：我了解到了同学们都喜欢做运动。
同学们下周我们学校要举行冬运会。
许多同学积极报名。
现在我们就去看一看。
（设计意图：通过谈话引出情景图，激发学生的兴趣。
）
二、观察情境图，提出问题。
师：同学们，看他们报名参加了什么运动项目？谁能给大家读一下？
师：真棒，你读得又对又响亮。
师：快数一数各有多少人呢？
（设计意图：使学生认真观察、仔细数数。
完整的表达数学信息。
体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。
）师：同学们，根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？
（设计意图：从情景中提出问题，培养学生的问题意识。
）
学生可能提出“一共有多少名运动员？”（板书）
师：同学们报名结束了，老师还要给运动员写号码呢。
看老师有问题了：需要写多少个号码？（板书）
师：同学们，观察过运动员的好妈妈？你发现了什么？
师：那“需要写多少个号码？”就是求什么呀?
师：同学们真是头脑灵活。
三、自主探索，解决问题
师：怎样列式计算有多少名运动员？
师：你为什么用加法列式呢？
师：还可以怎样列式？
（设计意图：复习加法的意义，培养学生迁移知识的能力。
）
师：怎样计算9加6等于几？
师：现在我们请小学具来帮忙。
用红色的学具代表参加跑步的同学，用蓝色的学具代表参加投沙包的同学，在桌子上摆一摆一共是多少。
开始吧！
学生摆，教师巡视。
师：好。
同学们都摆完了，你知道一共有多少人吗？先和同桌说一说你是怎么知道的？
学生同桌交流。
（设计意图：学生在同位合作时先进行独立思考，有了自己的想法之后再与同伴交流。
有利于学生自主探索算法，感受到合作学习的乐趣，培养合作意识。
）
师：交流玩得，坐端正了，准备把你的方法告诉老师和全班同学，好吗？哪个同学上来跟大家说一说。
师：你能快速的数给大家听听吗？
师：同学们看（板书卡片）他是先摆上9个，再摆上6个，然后一个一个数出来是15个。
你觉得这种方法怎么样？
生发言。
师：还有不同算法吗？
师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就变成10了。
10再加上5就是15。
我把你的算法写在黑板上，你看我写的对不对啊！9 + 6 = 15
1 5
10
师：对这种方法，谁有问题要问他？
师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！
师；说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子。
师：谁还有不一样的算法？
师：老师这样写，你看对不对啊，10+6=16 16-1=15。
师：对这个方法，你有什么不明白的吗？
师：你回答的真好。
这位同学你明白了吗？
师：好，现在把学具轻轻推到上边，看谁动作快。
（设计意图：允许学生用不同的方法计算9加几，体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习活动的组织者，引导者，合作者。
）师：同学们真了不起，刚才大家用不同的方法算出了9+6等于15。
现在就请同学们用自己的方法帮数字宝宝找一找他们的朋友。
我们一起去看一看。
第一层9+2生举得数卡片。
怎么算出来的？不同算法进行比赛。
第二层9+7
第三层9+5师让学生用凑十法解决。
第四层9+3
第五层9+8怎么算出来的？看来大家已经很熟练了。
第六层9+4
第七层9+9
第八层9+6
（设计意图：让学生通过动手操作体会凑十法是比较简便的方法，从而引导学生优化算法。
）
师：通过给数字宝宝找朋友，你们觉得哪种方法比较好用，计算的快呢？
师：同学们真了不起，在不知不觉中用了一种新的数学方法来解决问题。
这种凑成10来计算的方法，叫“凑十法”。
师：老师做了一个“凑十法”的电脑演示，想不想看？
播放电脑动画。
/view/784856a5f524ccbff1218456.html?f rom=rec&pos=0&weight=1075&lastweight=470&count=5
师：老师这里还有个关于“凑十法”的顺口溜，让我们一起来学吧。
（播放幻灯片
/view/1ebb8849c850ad02de804118.html?f rom=rec&pos=4&weight=200&lastweight=200&count=5）“看大数，分小数，凑成十，算得数”
师：这可是我们学习“凑十法”的一个小窍门，你可要记牢了。
师：同学们仔细观察，这些算式里都有几？
师：对，这节课同学们通过自己动手、动脑学会了“9加几”（板书）的计算方法。
师：同学们的学习热情可真高，可是现在又要我们静心动脑了。
在前面我们算出了9+6=15，那么6+9=？呢。
师：比较两个算式你有什么发现？
小结：交换两个加数的位置，和不变。
四、巩固练习。
师：前面，同学们表现都很棒，现在，老师要考考你们。
请看题。
1、圈一圈，算一算
2、兔子拔萝卜。
（设计意图：练习题目多样化，能调动学生的积极性，不仅巩固新知识，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。
）
五、小结拓展
师：同学们这节课你学的高兴吗？
师：老师也很高兴。
你能不能把这节课的收获说一下与大家分享呢?
/view/784856a5f524ccbff1218456.html?f rom=rec&pos=0&weight=1075&lastweight=470&count=5 师：同学们通过自己动手动脑学会了9加几的口算方法。
希望大家做生活中的有心人，用今天学的知识解决生活中的问题好吗？
（设计意图：明确本课时学习的主要内容，为学生提出运用知识解决问题的要求，让学生去寻找生活中的数学问题，进一步让学生体会数学来源于生活这一理念。
）
板书设计： 9加几
一共有多少个运动员？
需要写多少个号码？
9+6
6+9
（1）一个一个数；接着数
（2） 9 + 6 = 15
1 5
10
（3）10+6=16
16-1=15
教学反思：
本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。
进而调动学生学习的积极性。
允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。
提供给学生
自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。
通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。
运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。
通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。