论思想政治理论课中体验式教学
体验式教学在中学思想政治课教学中的实施
体验式教学在中学思想政治课教学中的实施摘要：体验式教学是顺应新课改的要求，也符合人的学习规律，更符合中学思想政治课的特点。
体验式教学模式的实施，对提高政治学科教学时效性，发挥政治课德育功能，帮助政治学科走出困境有着现实的意义。
创设情境、“亲临”体验——对话交流、丰富体验——探究思考、深入体验——实践运用、升华体验，是行之有效的实践策略。
关键词：体验式教学策略思想政治新课改时效性中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0098-01《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。
下面我结合日常的教学实践，就体验式教学在思想政治课中的具体实施，谈几点具体看法。
1 创设情境，“亲临”体验教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情；教师要引导学生真正实践，让学生切身体验，从而达到知识与技能的提高，情感、态度和价值观的升华。
1.1 通过多种渠道创设情境，创造体验的氛围在政治课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际状况，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中“身临其境”，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，达到教育教学的目的。
比如在讲授《经济常识》“市场配置资源”中的“市场调节的局限性”时，为使学生充分领会市场调节的“自发性”，我播放了有关地沟油流向餐桌的视频，并展示了提炼地沟油的原料和大致的流程，声情并茂的视频辅之于形象生动的图片，学生的心灵受到洗涤和震撼，他们不仅在追问：这到底为了什么？是利益的驱动，是市场经济自发性的具体体现。
答案水到渠成的同时，市场经济的健康发展需要国家的宏观调控的结论也油然而生。
1.2 通过组织课堂活动，创造体验的机会政治课教材内容比较抽象，理论性较强，教师可以通过组织课堂活动，创造体验的机会给学生，让学生在体验中自己去寻找答案，既学习了课本的知识，更重要的是提高了获取知识的能力，对今后的发展是极其有益的。
体验式教学法在思想政治课中的运用
关键词 ： 思想政治教 育； 体验式教 学； 学 实践 教
中 图分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识码 ： 文 章编 号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ９ ０ — ０ ８ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １０ － １ Ｘ ２ ０ ７ ０３ — ３ Ｊ
思想政治理论课程是帮助学生们树立正确的世界观、
向， 并内化为 自身的心理需求。
（） ５课堂实践性。 体验式教学利用活动设计、 多媒体教
更难以持之以恒。 告别这种状况 ， 首先， 必须让学生认识到 人类的认识是一个循序渐进的积累过程 ， 任何思想观念都 绝对不是空穴来风， 因此， 坚持“ 一脉相承 ” 的思想政治教
与教学的全过程 ， 师做教学过程的主导者， 教 通过真诚的
、
体验式教学法的涵义和特点
体验式教学是根据教学的内容 ，利用多种教学手段 ，
在教师创造性 的设计和恰 当的组织、 提示、 点拨、 引导下，
交流， 学生能充分地袒露 自己的思想和情感， 为教师提供 了更多的引导教育契机。
让学生做 课堂 的主人 ， 积极动脑、 动手 ， 主动参与教学活
动， 通过学生主动参与和体会， 充分发挥其潜能 ， 从而增强 教育实效的一种教学方法。它广泛适用于各学科教学中，
尤其适用于大学、 中学的思想政治理论课教学。
人生观、 价值观和道德观、 法制观， 打下思想道德和法律基
础， 提高自我修养的课程， 对于促进学生德智体美全面发
展具有重要意义。 这是大部分学生都认同的观点。 但是， 有 的学生反映， 道理我们理解 ， 可在现实生活中用不上。 这种
这些精神财富获得的途径 ， 学生们在愉快 的心情下 ， 接受
了教育 ，深刻领会到科学对待人生环境的意义和方法， 教
浅谈体验式教学在思想政治理论课教学中的应用
中需要注意的是 ， 教师对护理专业知 识的掌握程度 ， 在学习中的主体地 ２ ２ 专业英语 学习现状 ． 两组 学生对护理英语的学习现
位 ， 否 正 确 引导 学 生 进 行 知识 迁 移 以 及有 效 培 养 学生 的 能
１４ 统 计 方 法 ． 统 计 学分 析 。 所 获 得 资料 为 计 量 资 料 ， 用 验 进 行 采 检
我们在实施词汇情境性记忆法 的教学过程 中并 不是 完全摒 弃传统 的词汇教学方法 ， 而是将原有的以词汇讲解 为中心转变为 以讲解 和应用为中心， 二者相辅相成形成有 生 气 、 活 力 的 教 与 学 。 关 情 境 学 习 和情 境 认 知 的研 究 有 有 证明， 只有 当学习被镶嵌在运用该知识的社会和 自然情境 中 时 ， 意 义 的学 习才 可 能 发生 在教 学 过程 中需 要 注意 有 。
２４ 医 护 英 语 期 末 考 试 成 绩 ． 实 验 组 学 生 医 护 英 语 期
１３ １ 基 础英语水 平测试 ： 别于２ ０ 年９月、０ ０ ．． 分 ０９ ２ １ 年９ 月医护英语开课 前请我 院外语教研室 同一老 师结合教学 大纲编 写试卷 ， 两份试卷所考查的知识点及难易程度等基
汇 情 境 性 记 忆 法 的 评 价 ， 放 问 卷 １１ ， 回有 效 问卷 发 ２ 份 收 １１ ， ２ 份 问卷 有 效 率 １０ ０％。
成绩 明显 高于对照组 ， 差异具有统计学意义。 对实验组学 生 词 汇 情 境性 记忆 法 教 学效 果 的调 查 也 显示 ， 汇情 境 性 词 记忆法激发了学生学 习医护英语词汇的兴趣 ， 提高 了将专
１ ３ 评 价 方 法 ．
论思想政治理论课中体验式教学
论思想政治理论课中体验式教学作者：黄三洲来源：《科教导刊·电子版》2013年第04期摘要体验式教学活动以经验课程观为课程理念。
在思想政治理论课程教学中，学生不仅学习到教师讲授的系统知识，而且也会通过教师在讲授过程中所流露的语气、思想情感等感悟到丰富的教育性经验。
因此，体验式教学活动不仅包括课外实践活动的体验，也包括课内教学活动给学生的丰富体验。
关键词思政课体验式教学与课程中图分类号：G642 文献标识码：A传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程内容作为一种外在于学生的知识。
这种以“知识”为本质的课程观的最主要问题是与学生思想脱节，与学生生活体验脱节。
因为知识一旦产生，它就是属于相对独立于学生的客观体系。
把“经验”作为课程的本质，突出了课程与学习者之间的联系，强调了课程内容与学习者生活经验之间的双向互动关系，使课程内容得到了拓展。
1 用“经验观”来代替“知识观”用经验来代替知识，首先，扩展了课程的内涵，使课程不仅可以包容用知识定义课程时所含的全部内容，而且还能包容更多的内容；经验既可以包含现代自然科学和社会科学知识，也可以包括人类历史和现实中的经验；既可以包括直接经验，也可以包括间接经验，既可以包括个人经验，也可以包括社会经验等，使课程内容更为宽广。
其次，可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能，这就是要让学习者亲身去体验。
这种功能的扩展，体现了人们对于课程认识的飞跃，改变了学习者与课程的关系，以及他们在学习过程中的地位和作用，突出了课程与学习者之间的相互作用，更加符合现代社会对受教育者主观能动性高度重视的理念。
在思想政治理论课程教学中，如果我们以学生在课堂上获得的思想政治理论方面经验作为课程教学内容，就会更加关注学生对课程的体验和感受。
这样，思想政治理论课程的教学过程就是一种教师和学生的双向互动的过程，有益于加强学生对课程的体会和理解。
2 积极吸纳学校现有的有德性的实践活动在现有的教育体制下，在高等教育的若干环节中，存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。
思想政治课堂的教学中体验式学习的实验与研究结题报告
“思想政治课堂教学中体验式学习的实验与研究”结题报告——“体验式学习的实验与研究”课题组一、背景与问题目前，新课程实施中存在的有待解决的问题。
课堂教学模式基本是灌输——接受；学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识,完全处于一种被动接受的状态；教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地在写在试卷上，就算完成了学习任务。
知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情与活力，问题究竟出现在哪里?一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。
一般而言，学习方式可以大概归纳为两种：一种是接受式学习方式，另一种是体验式、问题式学习方式，两种学习方式相辅相成，缺一不可。
而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了体验式、问题式学习在人的发展中的重要价值。
新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的新型课程观认为：课程不只是“文本课程”，更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。
现代教育心理学研究也表明：学生学习的过程不仅是接受知识的过程，更是发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。
基于此，新一轮基础教育课程改革正着力从根本上使学生的传统学习方式向以体验性和问题性为突出特征的现代学习方式转变。
新的基础教育改革纲要把“改变课程事实过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为改革的基本目标。
因此，改进学生学习方式，特别是加强体验式学习方式的研究是实施新课程三维教学目标的有效整合的关键。
英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。
知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。
高中思想政治课中的体验式学习
导者 ， 师 就 应 该运 用 自己的 教学 艺 术 ， 目的地 把 学 生 教 有
思想政治课的教学过程是一个认知和情感交相融合 的学 习成 果 引 向课 堂 的教 学 目标 ， 转移 知 识 ， 学生 在体 让
的过 程 ， 一 个 让 学 生 主 动 体 验 的过 程 ， 需 要 民主 和 验 式 学习中把 领悟 到 的知 识、 是 更 感悟 到 的道 理 向课 堂 的教 学 谐 的课 堂气 氛作 为基 础 。因 此 ， 师 要 尊 重学 生 。 课 堂 目标集 中。 如 在学 习经济 常识 的储 蓄、股 票、 险 、 券 教 在 例 保 债 教 学 中，教师 不 但 要 尊 重 学生 的智 慧、情感 和 志趣 ， 要 等 多 种 投 资方 式 之 后，笔 者 设计 一 个 探 究 问题 ：“ 如给 更 假 尊 重他们 独特 的个 性 ， 同 的观 点和 求异思 维 。 鼓 励 学 你 １ 不 要 万元 ， 你如 何进行 合理 投 资？在此 基 础上 请你为 你的家
生 畅所 欲 言 ， 苛 求 成 熟 与完 善 。 善 于 运 用 鼓 励 性 期 庭 制定个 ‘ 庭 理财 方 案 ’ ” 不 要 家 。 有不 少 学生在 完 成 自己家庭 待 性 的语言 ， 加强 师 生 互动 ， 励 学生 质 疑 问难 。 鼓 理 财 方案 的同时， 提 出不 少独 到 的看法 和建 议 。 还
浅谈体验式教学在高中思想政治教学中的作用
关键词 ： 体验 式教 学； 传 统教 学； 创新 ； 实践 体验 式教学是指在教育活动 中， 学生不单单是依据 书本 ， 更重 过程。在教学 实践 中 ， 我组织 的学 习活动主要有 以下几种形式 。 要的是在教师 的正确指导下 ， 具体对象化所学 的课 堂知识 ， 凭借 自 我的意识 、 感觉 ， 结合生 活获得客观 、 精确的知识 。基于此 ， 新课程
１ ． 讨论是高 中思想政治教学 中常用的学生 自主学 习活 动
它可以使学生充分地处于主体地位 ， 更加敢 于表达 自己的想法 ，
标准 不再单单 重视学生 的学习成绩 ， 更 强调 了“ 活动 ” “ 操 作” “ 实 可 以很好地增进师生间的感情 。
践” “ 考察 ” “ 调查 ” 等 活动 ， 努力达 到体验式 教学 的 目的。通过 我
敞亮 。
综 上所述 ， 体验式教学 的主体地位 ， 注重 了学生 自主学 习 、 自
悟学习 、 自得学习 ， 让学生运用各种感官 ， 开 动大脑机 器 ， 在各种体 ຫໍສະໝຸດ ３ ． 学 习方式的改变
传统的学 习方式 把学习建立在人 的客观性 、 受动性 和依 赖性 验活动中真正 “ 动” 起来 。 只有在这种教学 中， 师生才会全身 心投入
１ ． 体验式教学使 教师 角色行为发生 了彻底转变 体验 式教学采用 了活动化教学 ， 课堂 中构建 了互动 的师 生关 系， 传统教学 中的教 师是权威 、 是 中心 、 是表演 者 ， 学 生是观众 、 是
听众 。 在倡 导交往 、 互动对话的课 堂教学中 ， 教师不再排斥 、 压制学 获得身 临其境 的感受和体验 。而且 ， 在这个过程 中 ， 不但锻炼 了学 生的不同意见 ， 而是尊重 了学生的意见 ， 尊重 了学 生的选择 ， 尊重 生 的能力 ， 同时也使学生的知识学得更加牢 固。 了学 生的情感 ， 师生同为课 堂教 学评价 的主体 ， 教师 由教学权威走 向“ 平等 中的首席” ， 教师走 下 了讲 台， 走到 了学 生 中间 ， 与学生融 为一体 ， 用学生的话说 ， 教师是我们的大朋友 ， 是我们 的引路人 。
中学思想政治课体验式教学研究
在我国 ，活动教学法的思想源远流长 ，教育史上早就有 “ 行知说 ” 。 然 而， 基于体验活动的课 堂教学作为一种教学形式 是针对传统模式的弊端而提出来 的 ，在课 堂 中通过教师 的教 学指导 ， 让学生通过体验式学 习来学会知识 。 这种教学模式在 活跃课堂气氛的同时也调动了学生学 习的积极性 ，帮助他们 脱离以往单纯的教师讲解知识 的课 堂教学 ，拉近教师与学生 之间的距离 ， 让学生在轻松愉悦 的课堂中学习知识文化。 在传 统的枯燥乏味的思想政治课堂中 ，运用体验式的课堂教学模 式， 不仅 为课堂带来 了活力 ， 也提高了教育的时效性 。
关键词 ： 教 学 互动 思 想 政 治课 体验 式教 学
教学法这一理念 的提 出，要求教师在课前设计 合适 的教 学方 案， 可 以根 据新 的教学 手段 ， 通过制 作 图片 、 视频 、 Ｐ Ｐ Ｔ等 方 式 ，对学 习过程 中遇到的重点难 点以直观的形 式展 现在 同学
们眼前 ， 让学生跟上教师 的脚步 ， 一同去体验教学 中的乐趣。
第二 ， 学生提出问题 。问题性是活动教学法的一个方 面。 教师在讲授课程 的同时 ，也要培养学 生在 教学 实践 中主动地 发 现问题 、提 出问题 以及解决问题 的能力 。鼓励 学生主动参 与、 主动探索 、 主动实践等 。 例如在课前 ， 教师可 以让 同学们把 本节课要讲述 的问题先 自己进行预习 、 研究 ， 通过教师讲解后 依然有疑问的问题 可以主动提出 ，达到师生互动的 良好教学 效果。 第 三， 师生间的互 动学 习。 师生间的互 动学 习是指教师与 学生之间的相互欣赏 、 质疑、 交锋的过程。包括课上互动与课 下互动两种 ，课上互动通过教师的讲解每个学生有彼此对问 题的不同看法 ， 并各抒 己见最终探求真理 。 课下互动通过学生 对同一问题的不同理解进行私下探讨研究 ，如果仍有质疑可 以向老师请教来解答疑难 。师生问的互动学习也可 以使学生 们更加乐于学 习 ， 乐于分 享与探讨 。 四、 中学思想政治课中体验式教学的意义 体验式教学法 的核心在于“ 体 验” 二字， 它通过教 师创设 相应的教学情境 ， 来激发学生 的学 习情感 ， 调动他们学习 的积 极性 ， 让学生在体验 活动中学习知识 ， 并领悟做人 的道理 ， 最 终实现学生的 自我教育 。将体验式教学法运用在 中学思想政 治课堂中 ， 对培养学生的创新 意识 、 创造性思维有着独特 的作 用， 教学 的效果也事半功倍 。因此 ， 体验式教学法 的 目的 就是培养学生在学 习中要具有独立 自主 、探索创新 的精 神， 其教学手段是通过营造活跃 的教学氛 围、 激发学生情感为 主， 以学生 自我体验为学习方式 。 将体验式教学法运用到课堂
思想政治理论课体验式教学设计研究
思 想 政治 理 论 课体 验 式 教 学 设 计 研 究
孙 淑萍
（ 常州信息职业技术学 院社会科学部 江苏常州 ２ ３ ６ ） １ １４
摘
要： 高校思政课体验式教学设计要树 立“ 以学生为本 ” 的理念 ， 确立学 生在教学 中的主体地位 ， 手于实践 性 问题 系统及 着
其实践性 问题解决过程 的构建 ， 着力于学习体验 的运行 与产 生 ， 着眼 于实践性 问题解 决能力 的训练 以及学 生完整精 神与生命 成长的实现。
观面对 日趋 多元 的思想 观念 、 价值 取 向和 文化 需求 。 由任课 教师 呈现 给 学 生 的应 该 是 兼 具 理 性 和感 性 、 严谨 与 活 泼 的教 学 内容 体 系 。具 体 讲 就 是 要 树 立
“ 以学生 为本 ” 的理 念 ， 确立 学 生 在 教学 中 的主体 地
关键词 ： 思想政治 理论课 ； 体验式 ； 教学设计 中图分类号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标志码 ：Ｂ 文章编 号 ： ６ ２２ ３ （０ ９ ０ －０ ５０ １７ — ４ ２０ ）４０ ４ －３ ４
Ｏｎ Ｅｘ ｅ ｉｎ ｉｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｄｅ ｉｎ ｏ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｎ ｐ ｒｅ ｃｎ ａ ｈ ｎ ｓｇ ｆＩ ｅ ｌ ｇｃ ｌａ ｄ
大学生 进行 思想 政 治教 育 的主 渠 道 ， 教 学设 计 的 其 建 构必 须准确 把 握 大学 生 成 长 成才 的基 本 规 律 ， 客
切实保障学生主体地位的实现。
１ ．传 统 的 思 政 课 教 学 设 计 的 不足
传 统 的思想 政治 理论课 教 学设计 是一 种外 在输 入式 的教学设 计 。它将 设计 重 心放在 书本 知识 的组
ｇｏ ｔ ｒ ｗ ｈ．
思想政治课中的体验式教学法
谈思想政治课中的体验式教学法在一所学校听课时，教师让学生在“座位上”感受残疾人的日常活动，对此我大惑不解，促使我拿起笔，与诸位一起探讨思想政治课中体验式教学这个话题。
一、体验式教学法的概念体验式教学法是指教师在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中的教学方法。
二、思想政治课提倡体验式教学法的意义（一）从课程内容上看，新的思想政治课课程内容“体验”味很浓，由原来疏离生活的德育理论转变为回归生活的德育理论，注重与生活经验、生活实践的联系。
这就决定了思想政治课课堂教学方式从教师的理论说教向学生切身感悟的转变。
（二）从发挥教育主体的积极性来看，在语文教学中，情感因素是调动学生学习兴趣、增强教学魅力的关键因素，在我看来，思想政治课亦是如此。
所谓的“晓之以理、动之以情、导之以行”说的就是这个意思。
如果我们教师重体验、少说教，真正做到以理服人、以情感人，我们的教学怎么能不受学生的欢迎呢？（三）从育人效果来看，思想政治课肩负着道德培养、陶冶情操、价值观养成的使命，也就是说思想政治课是修炼学生内功的，而这些内在修养与品质的获得关键在于教育资源的内在转化，即有多少内容真正溶入了学生的内心。
在实际工作中我们的许多教师却无视学生自身的体验和感悟，如前文提到的那位教师，把体验和感悟的环节流于形式，舍本求末，使育人效果大打折扣。
所谓“有感而发”是指只有当学生切身体验了、感悟了，才能真正有所触动、发人深省。
思想政治课体验环节的缺失，学生道德的培养、情感的激发、价值观的养成则成了无源之水、无本之木。
由此可见，要达到教育走进学生内心的教学效果，必须研究学生的可接受性，必须研究体验教学。
三、思想政治课中体验式教学法的实施体验教学在思想政治课教学中有如此重要的意义，那么体验在教学中如何来操作呢？我认为要做好以下两点：（一）体验要泛而广也就是说学生的体验是多渠道、多方位、多感官的，这种在内容上源于学生生活实际的体验，要量大、味足。
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吸纳现存 的具有德育作用的活动，把它作为体验式教学
进行系统设计 ， 只是一种消极的实践课程建设的策略 ， 而要使
用经验来 代替 知识 ， 首先 ， 扩 展了课程 的内涵 ， 使课程不 体验式教学更好地实现其德育 的功能， 更充分地发挥作用 ， 还 仅可 以包容用 知识 定义课程 时所含的全部 内容 ，而且还 能包 必须按照现代德育课程的基本理念，主动地进行 体验式教学 容更多的 内容 ：经验 既可 以包含现代 自然科学和社会 科学知 开发 。一是把学生在学校期间获得的思想道德方面经验作为 识， 也可 以包括人类历史和现实 中的经验 ； 既可 以包括直接经 德育课程 内容， 注重学生在学校各种 教育活动中的体验， 注重 验， 也可以包括间接经验， 既可以包括个人经验 ， 也可以包括 从知行统一的角度 ， 提供给学生积极健康的、 显性和隐性一致 社会经验 等， 使课程 内容更为宽广 。其 次， 可 以使得课程获得 的课程经验。二是充分调动学生的积极性主动性，使学生逐 在被定义 为知识时无法获得的功能 ，这就是要让学习者亲身 渐意识到 自己作为学校德育的主体，以主体的积极性参与学 去体验。这种功 能的扩展 ， 体现 了人们对于课程认识的飞跃， 校的各种教育活动 。三是从多方面成立学生 自我教育 、自我
动。这些正式的和非正式的实践活动，虽然有一些并不是作 想的事业 ， 需要教师 以一种虔诚 的心态来投入教学活动 ， 这样 为课程而存在的， 但是 ， 对学生思想道德素质的发展起着重要 才能使 我们 的教学活动注入一种温暖的力量，促使学生思想 的作用 。从现代德育课程 的观念来看 ，这些实践活动都可以 观念 的变化和改变 。 作为体验式教学纳入学校 课程 体系 。把 自发地开展的 、没有
使 学 生 成 为 真 实 生 活 的主 人 。 体验和感受。这样 ，思想政治理论课程的教学过程就是一种 建 设 ，
教师和学生的双 向互动的过程 ，有益于加强学生对课程的体
会 和 理解 。
如前所 述，思想政治理论课程教学活动是一种心灵的交
流沟通过程 ， 需要教育者丰 富的情感 ， 需要教育者以真诚、 尊 重和同感的态度进行 教学活动 。教育者 的真诚、尊重和同感
２积极吸纳学校现有的有德性的实践活动
在现有 的教育体制下， 在高等教育的若干环节 中， 存在着 是思想政治理论课程 实施 的重要条件 ，正是因为教育者有这 很多具有德育作用和效果或者具有德性 的以活动作为主要载 样一种 态度 ， 在现 实思想政 治理论课程实施过程 中， 他就会主
体 的 教育 方 式 。这 些 活 动 既 包 括 以 德 育 为主 要特 征 的实 践 活 动 地 关 心受 教 育 者 ， 倾 听受 教 育 者 的 想 法 ， 在 日常 的教 育 教学 动， 如 学 校 开 展 的 军训 活 动 、 社会 实 践 活动 、 “ 希望工程” 献 爱 工作中以受教育者全面发展为中心， 进行教书育人 、 管理育人、
论思想政治理论课中体验式教学
黄三洲
（ 荆 州职 业技 术 学院思政课 部
摘 要
湖北 ・ 荆州
４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
体验 武教 学活 动以经验课程观为课程理念 。在 思想政治理论课 程教 学 中， 学生不仅 学习到教师讲授 的系统
知识 ， 而且也会通过教 师在 讲授 过程 中所 流露 的语气、 思想情感等感悟到丰 富的教 育性经验。因此， 体验 式教 学活动
改 变 了学 习者 与课 程 的关 系 ，以及 他 们 在 学 习过 程 中 的地 位 管理和 自我服务的机构，充分发挥 学生在学校事务中的主人
和作用， 突出 了课程与学 习者之间的相互作用 ， 更加符合现代 翁的作用，积 极营造 学生 中 良好 的教育氛围。四是注重个别 社会对受教育者主观能动性高度重视的理念。在 思想政治理 化教育，注 重学生个 体性 的特 点。五是加强学校 同社会 的联 论课程教学中，如果我们 以学生在课堂上获得的思想政治理 系 ， 使学校生活与社会生活 的价值导 向具有一致性。总之 ， 要 论方面经验作 为课程教学 内容 ，就会更加关注学生对课程 的 把学校环境作为真实 的社会生活的一部分来进行体验式教学
做一个学生思想道德发展 的“ 促进者” 。因此， 心活动、 社会公益活动等 ， 也包括 以学术学 习为主导的活动， 服务育人工作， 如专业实 习、 学术沙龙活动等， 还包括 以娱乐、 健身 、 个人兴趣 “ 教育 ， 不能没有虔敬之心 ， 否则最多只是一种劝学的态度 ， 对 爱好 为特征的活动等： 既包括群体性活动 ， 如班团活动 、 组织 终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质 ， 缺少对 绝对 生活 ， 又包括小组 活动 ， 个别活动等； 可 以是 学生主动组织参 的热情 ， 人就不能生存 ， 或者人就 活得不像一个人 ， 一切 就变 与的活动 ， 也可以是学校 、 院系、 班 级开展 的有组织有计划活 得没有 意义 。 ” 教育 ， 特别是思想政治理论课程教育是一个理
一
种外在于学生的知识。这种 以“ 知识” 为本质 的课程观的最 然状态 ，没有经过设计和开发其德育的效果和功能是完全不
一
主要 问题是与学生思想脱节，与学生生活体验脱节 。因为知
样 的。因此 ， 我们要进行 体验 式教学建设 ， 就必须吸纳学校
识一旦产生， 它就是属于相对独立于学生的客观体系。把“ 经 现存 的一些有德育意义 的活动 ，使之成 为正规教育体系的一 验” 作为课 程的本质 ， 突出了课程与学习者之间的联系 ， 强调 个 重 要 环 节 。 了课程 内容与学习者生活经验之 间的双 向互动关系 ，使课程 内容得到 了拓展。
不仅包括课 外实践 活动 的体验 ， 也包 括课 内教 学活动给学生的丰富体验。
关键 词 思政 课 体验 式 教 学 与课 程 文献标识码： Ａ 中 图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
Байду номын сангаас
传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程 内容作为 计划 、 有组织、 有 目的的系统开发、 设计， 和使这种活动处于 自