关于高等职业技术学校教学管理人员素质和能力的思考

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高等职业教育应注重素质教育与能力培养

待探索和解决的问题。对此，笔者结合自己的课堂教学实践，摸索总结了以下方法：１趣味导入，先声夺人一堂课的导入方法有多种，如问题导入、教具演示导入、实例导入、故事导入、悬念导入等。无论哪种方法，都必须具备趣味性、激发性、目的性的特点，并靠近学生的最近发展区，贴近生产生活的实际，使学生对所学内容有一种真实感和亲切感，感到生活中处处有数学，学了有用，兴趣和动力也由此产生。如在概率教学中，笔者引入“概率树”的方法，设置了生产中产品抽检的实例，让学生来寻求简单便利的计算次品概率的方法，并加以适当的启发、点拨，学生在积极地探究过程中，由于思维的激活和“内驱力” 的充分调动，不仅扎实地掌握了“概率树”求解的方法，还学会了解决学习和实践中的具体问题的方法。又如在讲述“数学归纳法”时，笔者给学生演示多米诺骨牌游戏，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生求知欲望，使学生在游学、教学实习、下厂实践和专业对口单位联合办学的道路等形式，使学生在实践性学习和实习锻炼中以尽可能多的时间和精力运用所学的知识进行实际技ｆｌ肇ｉ）ｉｌ练，全面提高其各种能力，为今后择业、竞争、生存起保障作用。例如，有的高职院校实行了以文化考试和技术等级或岗位合格考试为内容的应知应会“双证”考核办法；再如，大连大学旅游学院
系统、感觉器官和运动器官等生理条件，它只是人的心理
（２）科学文化素质的培养。加强对学生进行科学文化素质培养是综合素质教育的必要基础。首先，扎实的科学文化基础知识是高职学生完成专业课学习任务的必备的前提基础。其次，随着社会主义市场经济的发展，就业体
制的变化，对学生专业的实用性和可拓展性的要求增强了。因此，拓宽专业面，加强必备的基础学科教学使学生提高
持续发展道路，需要大批高级的实用型的专门人才。我们

高职院校教务管理人员的素质结构及提升措施

高职院校教务管理人员的素质结构及提升措施教务管理在高等院校的各项工作中处于重要地位，它与学校的教学质量密切相关，对于学校的发展意义重大。

教务管理的水平直接依赖于教务管理人员的素质优劣。

教务管理人员的素质包括政治素质、道德素质和能力素质等，只有通过加强政治教育和职业培训等途径提高教务人员的综合素质，才能达到提高教务管理工作水平的目的。

标签：教务管理;素质结构;职业培训教务管理是学校管理工作的核心，好的教务管理工作可以保障教学秩序的稳定，为培养全面发展的人才创造条件。

在影响学校教务管理水平的诸多因素中，教务管理人员的素质无疑是最重要的。

因此，研究高职院校教务管理人员的素质结构及其提高措施具有十分重要的意义。

一、高职院校教务管理人员应具备的素质素质是人的基本品质，是个人在后天环境或教育的影响下形成的，包括人的思想道德、知识能力和心理素质等。

做好教务管理工作，教务管理者必须具备以下素质：（一）政治素质高职院校教务管理人员必须有良好的政治思想素质，包括坚持社会主义的政治方向，用科学发展观等中国特色社会主义理论武装自己的头脑，坚定共产主义的信念;坚持党的社会主义办学方向，始终站在学校发展和广大学生的最大利益的立场上来观察问题和处理问题，坚决维护学校和学生的利益。

（二）道德素质道德品质是教务管理者处理个人与他人、个人与社会利益关系时外显的行为习惯，是个人在一系列的道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特征和倾向。

教务管理者的道德素质包括：高尚的道德信念、高度的责任心和事业心、认真务实的态度等，其中职业道德素质尤为重要。

因为教务管理工作是一项内容繁杂、工作头绪多，劳动量大同时又常不为人所注意的工作，因此要求教务管理人员必须发扬忠于党的教育事业和热爱本职工作的精神，树立一切为了学生，为了学生的一切的服务思想。

（三）能力素质能力是一个人成功地完成某些活动的条件的个性心理特征，是一个人运用政治、道德、科学知识、技能和经验等的个性心理特征，综合解决问题的表现。

教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见-教高[2006]16号

教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。

一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。

要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。

要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。

高职院校教学管理队伍建设探索

教学质量提供了保障，因此，教学管理不单纯只是教学辅助工作，而是为全校教师和学生服务、是为教学科研服务的重要支柱。因此，高职院校领导要转变思想观念，打破传统的思想观念壁垒，重视教学管理工作，明确高校教学管理人员的地位、作用、责任、权力；高职院校领导应一手抓教学、科研队伍建设，一手抓教学管理队伍的建设，努力提高教学管理队伍的管理水平３２改善教学管理队伍的结构。．（）１学校应废弃传统的人员任用机制而形成新的竞争机制，采用竞聘上岗、择优录用的原则，营造人尽其才、才尽其能的用人氛同，把具有扎实专业知识、业务能力和责任心强的人员吸纳进教学管理队伍，建立一支年龄结构、知识结构、学历结构、职称结构合理的专业教学管理队伍；（）２加强制度建设，完善奖惩机制。根据高职院校教学管理人员的岗位性质和具体任务，对教学管理人员实行岗位责任制，以及对其进行定期和不定期的多层次、多形式考核和监督，形成
技经济市场
高职院校教学管理队伍建设探索
刘旭晖
（南城建职业技术学院，南湘潭４１０）湖湖１１１
摘要：教学管理工作是高职院校管理工作的核心，学管理人员要具备－教９教学管理工作相适应的理论水平和业务能力。本文分析了高职院校教学管理队伍存在的问题，出了加强教学管理队伍建设的方法和途径。提
’
２高职院校教学管理队伍存在的问题
目前，高职院校招生规模不断扩大，学校对基础设施等硬件建没的投入很重视，是忽视了对教学管理人员的开发与培养，但且对因专业逐步增多而带来的教学管理事务复杂且繁重这一现象的重视力度不够，使得新形势下的教务管理队伍存在的问题

论职业技术教育中教师应当具备的综合素质

．
【关键词】职业技术教育教师
综合素质
随着社会的发展，职业技术教育以
由于职业教育培养目标规定的是
方法，转变教学理念，运用现代教学手段、案例教学、现身说法、讲练结合等教学方法和手段，发挥学高的业务素质优
势，使学生在轻松愉快中学习掌握专业技术技能技巧。邓小平同志曾明确指出：一所学 “
首先要求我们的教师具有较高的理论水平的同时，又具有过硬的实践技
能力的培养。
由于职业技术学校的学生在中学
校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、、、智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于
能，在教学过程中能够理论联系实际，言之有物，而不是讲空洞的大道理。其次，要求教师能针对当前的市场
接关系到学生的专业技术技能的培养，
因此任课教师要不断地自我教育，自我
培养能力型创新型的学生，教育的实践
技能培养是不可缺乏的一块。这就要求
完善，自身的思想素质、提高业务素质
和能力，形成符合职校教育要求的师德风尚、师德规范，处处以身作则。任课教
帮助学生调整心态，减轻心里压力，使
创业教育技能教学贯穿于教学的始终。
但要有德高为范的政治素质、学高为师
的业务素质、更要具有热爱学生的情感
素质。因为，职校任课教师的品德将对学生产生潜移默化的影响，他们的政治
素质直接关系到学生的世界观、人生观、价值观的培养；他们的业务素质直
总之一句话，实践是职校学生学习

高职高专“双师型”教师队伍建设的思考

高职高专“双师型”教师队伍建设的思考[摘要]高职高专院校教师的知识、能力和素质结构，应区别于其他教育类型的教师，要适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。

要以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。

“双师型”教师是指既能讲授理论课程，又能胜任实习指导的教师。

通过对河南5所高职高专院校的调查分析，看到普遍存在有一些问题。

学校要结合本校的实际情况，选择不同的培训模式实现“双师型”教师队伍建设；同时，学校还应当建立一套自己的“双师型”教师评价体系。

[关键词]职业教育双师型队伍建设《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“大力发展职业教育”，“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。

”近年来，关于高职高专院校“双师型”教师队伍建设的问题成为高职教育中的热点问题，探讨很多。

高职高专院校要建设“双师型”教师队伍已成共识，但现实情况仍存在有一些问题。

本人通过对河南5所职业院校的调查，对具体数据分析归纳，再次提出高职高专院校建设“双师型”教师队伍的思考，以便进一步交流。

一、“双师型”教师的内涵要求要建设“双师型”教师队伍，首先应明确什么是”双师型”教师队伍，换句话说，“双师型”教师应具备什么样的素质。

针对高职院校教师培养、选拔和评价中存在的重理论轻实践、重知识轻技能的倾向，职教界提出了“双师型”教师的概念。

所谓“双师型”教师，是指既能讲授理论课程，又能胜任实习指导的教师。

“双师型”教师的内涵，专家学者探讨很多，现综述一下他们的看法。

综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；三是“融合”说，认为具备“双证十双能”才是“双师型”；四是“双职称”说，即“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师或其他相应的职称；五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)＋技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)＋事师(职业指导)；六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。

教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见-教高厅[2002]5号

教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见（教高厅[2002]5号）随着我国进入加快推进社会主义现代化新阶段，根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势，加快高等职业教育的建设和改革步伐，不断提高教育教学质量，已经成为一项十分重要和迫切的任务。

高职(高专)院校肩负着重要的历史使命，必须不断改善办学条件，提高师资队伍建设水平，加快改革进程。

改革开放以来，我国高职(高专)院校的师资队伍建设取得了很大成效，但总体上结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观。

为切实推进高职(高专)院校的师资队伍建设工作，特提出如下意见：2002年5月15日一、高职(高专)院校师资队伍建设的目标各类高职(高专)院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。

二、提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。

所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。

至2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。

大力提高教师使用现代教育技术的能力，鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，提高教学质量与效率。

关于高职院校教师专业化培养体系的思考

、
作者简介：李雯，，女北京青年政治学院职业教育与人文北京研究中ｔ，，讲师硕３
第１期２
高等职ｔ育业教
２１０１年
是教学所需的教育性知识和能力依然欠缺。因此，高职教师培养呈现出明显的学术性倾向，职业性和教育性明显不足。现实情况表明，国高职教师培养体系存在较我大缺陷，前培养欠缺，职主要体现在缺少专门的高职教师培养机构，也缺乏有针对性的高职教师教育课程，高职教师职前培养并未做到机构专门、目标明确、内容专业，没能为后续教师专业化发展奠定良好基础。高职教师的职前教育应主要依托研究生层次教育来进行，以采取大学独立培养或大学与可职业院校联合培养的模式进行。
２１年第１期０１２
高等职业教育
２１・・２０ＩＮ１Ｏ
关于高职院校教师专业化培养体系的思考
李雯
摘要：高职院校教师专业化培养体系由职前培养、入职教育和职后培训三大系统构成。学术性、教育性和职业性是培养的素质要求。文章对职前培养、入职教育和职后培训三个过程中存在的问题进行分析，出建议，提并且思考建立一体化的培养体系。关键词：高职教师；职前培养；入职教育；职后培训；一体化
一
教师专业化过程中，师资培养是基础，是专业化的起点，职业教育师资培养不同于普通教育，要根据职业教育自身规律及面对的教学对象特点和需求进行。高等职业院校教师是高等专业人才，师资培养要体现层次要求，教师需在专业学科方面有较高造诣，同时还要具有职业工作过程知识、职业教育教学理论和教学法方面的知识，并且具有职业实践和教学实践的丰富经验。我国教师培养体系从过程维度上由职前培养、人职教育和职后培训三大系统构成，职教师培养高是站在职业教育类别、高等教育层次的一种教师教育，其专业化培养体系也由这三个过程构成。学术性、教育性和职业性是高职教师应具备的三方面素质，无论短了哪条腿，都无法支撑起高职教师的专业化发展，目但前高职教师培养没有一个系统严格的体系，专业化发展短板现象突出。重视对高职教师的培养，建立起完善的、专门的、一体化的培养体系，需要职前、人职、职后三个阶段不断线教育、分阶段实施、逐层提高、一体化推进。

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高〔2006〕16号

关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高〔2006〕16号在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。

各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。

要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。

二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。

要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004)16号)为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。

要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。

高职教育人才培养存在的问题与解决举措浅析

高职教育人才培养存在的问题与解决举措浅析摘要：当前高职院校人才培养存在的主要问题是如何培养技术技能型人才,培养第一线需要的高素质技术技能型人才是高职教育为目标。

提高学生素质；优化教学内容；调整培养模式；构建以专业技术应用能力为主线的课程体系；建设适合于技术型人才培养的保障条件等，是实现技术型人才培养目标具体措施。

关键词：高职教育；技术技能型人才；人才培养0 引言我国高等职业教育是高等教育的一个重要类型，与不断进步的经济社会需求和人民群众的期盼相比，中国职业教育发展依然面临很多困境和问题，例如：人才培养与社会需求脱节教育教学的内容和方式简单化、过度削减甚至取消必要的理论课程，使得高职院校毕业的学生知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创业创新精神，这些将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。

要实现高职院校可持续发展，必须构建适应社会发展需要的具有自身特色的人才培养方案及其实现路径。

从培养技术技能型人才的角度,阐述当前我国高职院校人才培养存在的问题,以及提高高职院校人才培养质量的举措。

1 当前高职院校人才培养存在的主要问题1．1 高职院校人才培养与社会需求仍有脱节大多数高职院校并没有依据区域市场需要和自身的特点设置专业，专业设置与区域经济发展的需求结合并不紧密。

高职院校整体专业结构欠合理且专业设置重复度较高，导致专业“同质化”现象严重，造成我国高校毕业生就业结构性矛盾突出。

许多高职院校专业课程体系仍然按照“学科—知识—课程”构建，没有树立能力为重的理念，按照“岗位—能力—课程”构建高职院校课程新体系，尤其是没有把应用技术解决实际问题的能力放到能力培养的主要位置上，导致高职院校培养的人才缺乏核心能力，体现不出不可替代性，这将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。

1.2 高职院校保障技术技能型人才培养的基本条件不足由于高职院校学校现有的办学条件基础较为薄弱，与高职培养技术型人才的要求有很大的差距。

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关于高等职业技术学校教学管理人员素质和能力的思考
摘要:教学管理工作是高等职业技术学校各项管理工作的中心环节,教学管理水平直接影响到高等职业技术学校人才培养的质量。

本文对高职院校教学管理人员的素质和能力进行了探讨,并提出了提高教学管理人员素质和能力的三条具体措施。

关键词:高等职业技术学校教学管理人员素质能力
现代教育对高等职业技术学校教育管理工作实施的主体——教学管理人员提出了更高的要求,那么,怎样提高教学管理人员的素质和能力以适应教学管理工作的需要呢?
一、对高等职业技术学校教学管理人员的素质和能力要求
新时期高等职业技术学校教学管理人员需要的素质和能力如下图所示。

1.综合素质
高等职业技术学校教学管理人员的综合素质是指在圆满完成教学行政管理、学术管理和科研管理等工作任务时必须具备的“质”的要求,以及必须具备的思想文化素质。

(1)具备良好的政治思想素质。

教学管理人员必须具备高度的政治责任心、社会责任感、良好的职业道德和情操。

首先,教学管理人员要学习社会主义教育思想,树立正确的人生观、价值观和道德观。

其次,教学管理人员要具有强烈的使命感和责任感。

要协助教师研究探索培养的人才如何适应市场经济需要,同时还应树立服务、协调、管理、改革的思想和不计名利得失的献身精神。

再次,
教学管理人员要具有较高的思想修养和境界。

执行各项管理规章制度时,要做到以身作则,以诚相待,以礼服人。

(2)具有良好的业务素质。

教学管理人员还应掌握专业建设、课程建设、教材建设等规律,更应该掌握现代化管理手段。

这就要求教学管理人员必须是知识较广的通才,具有复合型的知识结构。

2.综合能力
(1)必须具有一定的学术科研能力。

教学管理工作的学术性很强,教学管理者必须运用正确的思维方法去观察、分析、解决问题。

因此,教学管理者应有相应的学术水平和科研能力及创新思维能力,才能胜任所从事的工作。

(2)必须具有良好的职业能力。

主要包括贯彻执行方针、政策、法规等方面的能力,制订规划、方案、程序的能力,进行事务处理和方案最优化选择的决策能力,对教学管理工作进行有效的指挥、监督、协调的控制能力。

要有口头表达和文字表达能力,要有运用现代化设备(如计算机等)的能力,善于和学校各职能部门进行良好的沟通,使各项改革措施和规章制度能得到各部门支持。

要善于清楚地、有说服力地表达自己的思想和意图,以确保教学工作的正常进行。

(3)必须具有创新能力。

教学管理人员必须能大胆吸收和借鉴其他院校的成功管理经验,树立开放观念和创新意识,坚决打破“等、靠、要”的传统观念,善于在管理工作中提出有价值的新设想、新方法,创造性地工作,以增强学校在市场经济条件下的应变能力。

二、提高教学管理人员素质和能力的措施
1.提高认识
搞好教学管理工作是提高教育教学质量的保证,也是做好服务育人的重要一环。

这就要求学校领导和人事部门要重视教学管理队伍建设,把思想素质好、敬业精神强、有奉献精神、年富力强、严格要求自己的人充实到教学管理队伍中来。

从教学管理人员的教育、培养、稳定等方面下功夫,调动教学管理人员的积极性和创造性。

2.强化考试考核评价制度
首先,要建立健全岗位责任制,根据教学管理人员岗位的性质和
具体的任务要求,对各类管理人员建立并实行岗位责任制,定期进
行业务考试,形成教学管理人员之间相互促进、相互竞争的良好氛围。

其次,加强考核工作,建立健全管理人员考绩档案,从“德、能、勤、绩、责”等方面全面考核,考核结果与奖惩有机结合。

对考核优秀的管理人员,给予必要的精神和物质奖励,对考核不合格的人
员采取解聘等惩罚措施。

再次,要强化评价制度,通过学生、教师及社会的反馈评价,如问卷调查等,提高教学管理人员的责任感和使
命感。

3.加强培训工作
针对部分教学管理人员知识结构比较单一的现实,结合实际,分类、分层次、有的放矢地进行培训。

培训要突出针对性、可行性和效益性。

(作者单位:鞍山技师学院)。