充满活力的课堂呈现生命的灵动
让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
让课堂充满生命灵动
让课堂充满生命的灵动教科书该课内容缩略图:教学目标:1、在学生掌握角的分类和度量的基础上,掌握角的画法,会用量角器画指定度数的角,能用三角板画30°、45°、60°、90°的角。
2、在观察、操作、验证等学习活动中,发展学生的空间观念,提高初步的推理能力。
3、培养学生利用所学知识解决实际问题并进行及时检验的良好学习习惯。
教学重点:掌握用量角器画指定度数角的方法。
教学难点:根据指定度数正确画角。
教具学具准备:教师、学生每人一份:一副三角板、直尺、量角器、铅笔、白纸、彩笔、活动角、纸量角器。
教学实施过程:课前活动:师:“在上课之前我们先来活动一下身体,随便做做运动。
”学生自由活动,有的在伸懒腰,有的在做体操,有的在摆酷……这时教师选择肢体动作有很多明显角的同学,让他的动作定格。
师:“我发现他身上有很多数学知识,你发现了吗?”生:“他身上有很多角,有锐角、直角、钝角、平角。
”师:“还差一种什么角?”生:“周角。
”一、问题导向,激活经验师:“你能分别画出这五种角吗?在画得时候请按从小到大的顺序排列。
”学生用三角板画角,师抽生板演。
师:“这些角中,直角、平角、周角的度数是一定的,那你还能用三角板画出哪些度数一定的角呢?”生1:“可以直接用一个三角板画出30°、45°、60°、90°的角。
”生2:“用一副三角板拼起来,可以画出75°、120°、135°、150°、105°的角。
”生3:“可以用三个三角板画出165°的角。
”师:“请同学们用三角板画出一个60°和105°的角吧。
”学生对来自同伴的这些创意很乐意去完成,学生完成后抽生说一说画法。
师:“刚才同学们能利用三角板上的角或拼成的角,沿着这些角的两边画出了度数一定的角,真了不起。
现在让我们一起来画一个40°的角吧。
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
充满活力的课堂 呈现生命的灵动
快准备 ． 别错 过 机 会 ” 等： 还 有 体 态 暗
示 ．我 常 会 不 经 意 问 拍 拍 同学 的 肩
高 年 级 学 生 各方 面都 成 熟 了 ． 考
… ｊ 一
膀， 或用眼神传递我的意思 ， 时
生 ” 小 作 者 真 实 的 心 理 描写 和发 自肺 腑 的 真情 抒 发 让 我
咱 家 的钱 来 得 容 易 吗 ？ ’ 爸爸 低 着 头 ． 一声不吭。 ” 习作 中 ．
爸爸 迫不 及待 吸 烟 的动 作 ． 飘飘悠悠吞云吐雾的样子 ． 央 求 儿 子 的 话语 以 及 妈妈 的斥 责 ．让一 个 嗜好 吸 烟 的爸 爸 跃 然 纸上 对于同一题材， 同一 事 件 也 会 有 不 同情 感 。学 生 习作 ． 一 定要
主 人 看 呢 ？新 课 程 标 准 也 明确 指 出 ： “ 教 学 应在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进
学 生 举 手 发 言 时 起 到 举 足 轻 重 的 作
用 。除 了一些 常用 的奖 励 措 施 外 ． 我 尝 试 着 在 学 生 发言 前 给 予 暗示 ． 感 受 颇 多 有直接的语言暗示 ． 如“ 别 输 在 起 跑 线 上 ． 动 动 脑 筋 ．你 一 定 想 得 出。” “ 相 信 你 也有 自己 的看 法 吧 ． 快
庭． 因为有广阔的空间 ． 孩 子 们 都 写 出 了 自 己个 性 化 的 感
打 开 个 性 的 多 棱 镜 ．才 能 让 每 个 孩 子 的 作 文 凸 显 各 自的
风采 ！ 心 理 学 认 为 ．快 乐 是 一 个 人 追 求 并 达 到所 期望 的 目
受。 有 的 学 生写 《 刷牙》 ： “ 勤 劳 的 泡泡 像 聪 明的 精灵 ， 在 我 的牙 齿 间跳 舞 ． 一 会 儿 就 将 我 的 牙 齿 打 扫 得 干 干 净
让课堂充满生命活力
让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。
因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。
课堂教学必须关注生命成长。
课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。
教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。
教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。
人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。
这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。
只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。
这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。
而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。
苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。
因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。
只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。
人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。
课堂教学应当充满生命活力。
如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。
交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。
一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。
创设有生命活力的课堂
不变 ”的本质 ，从 “ 变”的 些事项 ，如何 避免差错再次 出现．只要平 不 视觉 型 的；有 的学 生喜 欢 动 手操作 ，是 象 中发现 “ 形象 思 维型 ．在表 达 同一 问题时 ，有 的 本质 中探索 “ ”的规律 ，由此可帮助学 时解题进行反思 ，并且养成 习惯 ，就会对 变
２ ０ ，２ （ ） ０ ６ ６２
”同样 ，数学离不 开反 思． 李政道教 学生 的紧张 感 与焦虑 感 ，给予 其充 分 的 则殆．
心理 自， 目的是要 做
，学 问就 是 学 习问 问题 ，学 习怎 样 与创 造思 维．这 样 ，思维 才能得 以拓 宽 ， “ 问 ” 学
例和辨析题制 造认 知冲突 ，可帮助学生把 其 他 的方 法 ，哪 种 方 法 最 好 ；能 否 变 通 成
［ ］张晓拔 ． 学教 学要 重视 培养 学 ５ 数
亲 自把 这 些知 识 发 现 出 来 ” ，而 数 学课 堂 值 ，彰显智慧与修养 的人生舞 台 ；同时也 堂 ，站在三尺讲 台面对学生 的时候 ，不仅
教学正是要 引导学生把 浓缩的经历 当作他 是学生绽放生命色彩 ，历经增长心智 、丰 仅应该只是传道 、授业 、解惑 ，同时我们
们探 究 这 些 知 识 的 历程 ， 因此 这 就 需 要 我 富素养 ，健康成长的一段人生历程 ，因此 也要传递给学生饱满的热情 ，积极 向上的
“ 课堂是师 生共 同成 长的地 方 ，课 堂是师 性 的必要条件 ，如何激发学生 的学 习兴趣 醒 、鼓励 ，而没有兴奋 的情绪 怎么能激励
生相处 、交流互动的时空 ，是师生心灵交 呢？在 我们 一面苦心钻研 各种方法与手段 人 ，没有 主动性 怎么能唤醒 沉睡的人 ，没
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
给学生一个充满生命活力的课堂
与角之 间的换算关 系， 高了课堂的教 学效率。同时， 师也 提 教 在与学生的探 索中， 着成功的乐趣 ， 品味 与学生一起成长。
孩子 利用 自己的个体经验能够学习的数学 ， 我们 与孩子一起
营 造 的 数 学 课 堂 应 该 是 充 盈 生 命 活 力 、 进 智 慧 生 成 、 溢 促 洋 生 活气 息 、 现 灵 动 色 彩 的课 堂 ， 样 的课 堂才 是 美 丽 的 。 呈 这
一
到共享数 学世 界的精彩 与美妙 。 ３研 究 学 习— — 与 生 活 的对 话 ．
一
重复。 学生在活动中 自然会 思考 ： １元等 于几角？用 １角、 ２角、 ５角的 人 民 币摆 出 １ ， 几种 摆 法 ？ 生在 摆 的 时候 ， 是 只 元 有 学 先 用一种面值来摆 ， 在师生互动 中又出现 了两种、 三种面值的摆
法。 开放 式 的教 学设 计 使 学 生在 快 乐 的 活动 体 验 中知 道 了元
课 堂教学必须引领学生走进 生活 ，
必须走进 学生 的内心世界 。 要倡导并确 立 这 样 一 种 理 念 ： 学生 的 思 维 融 人 生 让
活 ， 生 活 走 向学 生 的思 维 。 通 过 学 生 让
、
给 学生 一个 “ 情感 的课 堂”
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充满活力的课堂呈现生命的灵动
陆晓瑜
【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》
【年(卷),期】2014(000)001
【总页数】2页(P20-21)
【作者】陆晓瑜
【作者单位】江苏常熟市报慈小学
【正文语种】中文
课堂是活的，课堂是有生命力的，因为课堂上发生的一切不是都能在备课时预测的。
教学过程的起初、推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时的状态决定。
每一节课都是唯一的，是丰富而具体的综合。
这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？……也许，还可列出无数个这样的问题，但却不能穷尽一个真正充满生命活力的有效课堂可能发生的一切。
我在实践中尝试着用自己的智慧与耐心激发孩子的兴奋点，但又抑制着空洞的热闹，让那一只只高举着的小手和一双双传神的眼睛闪现出生命的灵动。
教师和学生都是教学过程的主体，都是课堂教学活动的主人，他们的关系是平等的。
这一点几乎所有的教师都明白。
但在具体操作中又是怎么做的呢？我们理解孩子吗？我们是从心底里还是只在表面上把他们当主人看呢？新课程标准也明确指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。
”我们努力实践着“平等对话”，有时难免也会觉得茫然，什么样的“平等对话”才是有效的？
高年级学生各方面都成熟了，考虑问题也似乎更全面了，因而一个普遍现象是举手发言越来越不积极，这也让不少老师伤透脑筋。
不少专家对“发言心理”作了深入研究，提出了不少对策。
我尝试了很多，综合了各种方法，发现最根本的原因不在于学生，而在于教师，教师的机智在引导学生举手发言时起到举足轻重的作用。
除了一些常用的奖励措施外，我尝试着在学生发言前给予暗示，感受颇多。
有直接的语言暗示，如“别输在起跑线上，动动脑筋，你一定想得出。
”“相信你也有自己的看法吧，快快准备，别错过机会”等；还有体态暗示，我常会不经意间拍拍同学的肩膀，或用眼神传递我的意思，时间久了，学生也会用皱眉、微笑等方式回应我。
同时，课堂中也会随之多出几只举起的小手。
当然，有时还得用用激将法。
如“这个问题是很难的，谁敢去闯一闯？不管成功还是失败，老师都佩服你的勇敢”“还有几只小手举不起来，你们就这样甘拜下风吗”等等。
学生的情感是需要调动的，行为是需要刺激的。
长期下来，我班学生的举手发言总是较其他班级更为积极些。
其实，我所做的也就是在实践平等对话。
我们要理解孩子，他们毕竟还小，怕说错，怕答不完整，怕同学笑，怕老师批评。
我们要帮助他们真正走出怕的阴影，让平等对话不再成为浮于表面的热闹与形式，而是能启迪心智、调动参与热情的催化剂。
教师的一次点头、一个微笑，有时胜过讲无数遍大道理。
用雪亮的眼睛看到孩子的内心所想，如果他们还没准备好，千万不要吝啬，让他们再准备一下吧，理解和尊重之后的对话会更精彩！
小学阶段的孩子思维主要以形象思维为主，注意也主要以无意注意为主。
高年级的孩子虽开始有意注意，但其自控能力还是不太理想。
因此，一不小心，学生就会偏离教学轨道，任凭教师费尽口舌地讲解，他们总是一副无精打采的样子。
这有时是与课文内容本身不吸引孩子有关，但更重要的还在于教师对课堂的调控能力。
让我们回忆一下自己听课的情景，一连听了三四节课，就会觉得浑身不舒服，疲惫感也随之而来。
那么，我们的孩子一天要连续上多少课，每每此时，我们是否也想过学
生累了呢？我们是否也该让他们休息片刻呢？实践证明，适当地安排课中“休息”，可以更好地调节孩子的情绪，使其保持高涨的学习热情。
在日常教学中，我经常注意观察孩子的表情，尽量读懂他们的内心。
在孩子们感到疲劳时，安排闭眼想象；在孩子们对课文内容不太感兴趣时，穿插几个与课文内容或孩子们现状相关的笑话；在孩子们皱着眉头无精打采时，用幽默的话语刺激一下；在孩子们听不进上课内容时，安排表演或活动，如演课本剧。
把形式多样的“休息”安排在孩子最需要时，不仅把课堂变活了，也把孩子变乐了、变活跃了，智慧的火花也将在这多变的世界里闪现。
如著名特级教师于永正所说，只要孩子有了兴趣，喜欢上你的课了，那小手就会一直举，小眼直闪，小嘴不停，小脑勤动，这时的课堂就活了，学生动了，教师也乐了。
总之，我们要学会细细品读孩子这本耐人寻味的书，多一分理解，多一分关怀，灵活运用多种方式给他们创造课中“休息”的机会，让他们能调节一下，舒缓一下，有更饱满的精神上好每一堂课。
新课程要求教师多鼓励，多表扬，少批评。
因而，不少课堂上常听到“对”“好极了”“很好”“非常好”……对在哪里？好在何处？有时明明理解出现偏差，观点发生错误，回答存在漏洞，却一味肯定，赞不绝口，不加分析，不予指正。
类似这种表扬不仅会挫伤学生的学习积极性，甚至会让学生觉得老师是个毫无主见的“好好先生”。
如此一来，也许会让部分同学兴奋一时，课堂气氛也会显得热闹些，但这种表面的繁荣、外在形式上的活跃，会掩盖学习的本来面目，这种课堂的思维含量究竟如何呢？
其实，成功固然可喜，失败中也有精彩，关键在于教师如何去发现、去评价。
让学生在欣喜之余又获得对问题的全面认识，才是好举措。
我们对学生慷慨鼓励的同时，千万不要忽视了失败。
试想：孩子需要信心，需要表扬的力量，但没有失败，又如何让他们有更深的领悟？一个永远看不到自己缺点的人，会是一个优秀的人吗？
失败是成功的垫脚石。
这次失败了，下次就会吸取教训，这难道不算是进步吗？我
们要尝试着用“虽然……但是……”的句式评价孩子的表现。
如“虽然你运用的方
法很好，但是如能分析得再透彻些，就更好了”“虽然你观察得很仔细，但表达时不够完整，抓住机会多练练”等等。
老师的评价与反馈要得体、精简而有实效，一方面要尊重学生的独特体验，另一方面要始终摆正学生的是非观，准确、犀利地点拨，匡正纠谬。
要通过令人折服的评价语让学生感悟失败，正视失败，又不丧失自信。
引导学生获得正确的价值取向，又能进入良好的思维状态，去品尝更多的成功喜悦。
充满活力的课堂需要耐心和智慧。
课堂教学的价值就是每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
教师要用心关注生命，激活生命，但又要那种“一味的生
发”“随意的自主”“形式的整合”，摆脱课堂海市蜃楼的飘渺、虚情假意的充斥、一好到底的美言。
教师要理解学生，善待学生，读懂学生的需求。
对学生没有或无法深入研读的地方，要及时引导，让其思维向纵深发展；当学生有精彩发言时，要高屋建瓴地作精辟论述，让学生的认识得以升华；当学生情绪低落时，还要灵活地改变教学方式，或刺激，或煽情，让其燃起参与的热情……用我们一个甜蜜的微笑、一个欣赏的眼神、一道期待的目光、一种尊重的理解、一次精妙的点评，给孩子内心的但非表面的激动，掀起课堂学习的而非形式上的高潮，让教学过程成为感受生命涌动的过程。
这是我们共同追求的。