小学课题研究培养学生科学探究能力的实验与研究╲t开题报告

培养学生科学探究能力的实验与研究

开题报告

2005年8月，我们开始酝酿“培养学生科学探究能力的实验与研究”的研究，并向区教研室申报了课题，在区教科室指导下，向省教研室申报立项省级课题，2008年9月被立项为“山东省“十一五”教育科研规划重点实验课题（青岛版教材实验）子课题”，这无疑是一项光荣而艰巨的任务。我校及时组织开题，经过精心准备，向各位专家、领导汇报，敬请诸位专家论证。

明星心小学创建于1985年，建筑面积7400平方米，绿化面积1246平方米，校园整体布局合理，教学区、运动区、生活区分明，育人环境优美，校园文学氛围浓厚。我校现有24个教学班，1060名学生，拥有多媒体教室、微机室、实验室、仪器室、科学活动室、科学劳动制作室、图书阅览室、语音室、电子备课室等专用教室，为全面实施素质教育打下基础。近年业，学校以办“优质+特色”学校，育“素质+特长”学生，“为全体学生负责，为学生终身发展负责”全面实施素质教育，为学校谱写了一曲曲动人的华彩乐章。学校先后被评为省级规范化学校、省交通示范化学校、市教学示范性学校、市示范家长学校，被定为省心理教育实验基地、省探究教学重点研究基地，学校承担了多项省级重点课题的研究。此次提出《培养学生科学探究能力的实验与研究》课题研究，将通过课题研究促进学生科学探究能力的提升，提高学生的科学素养，来促进小学科学课堂教学的发展。

一、选题背景

我处目前三至六年级全部使用的是青岛版《科学》教材。科学课程与教材以全新的面貌呈现在我们面前，教师和学生都有一种全新的感觉。

《科学课程标准》（实验稿）将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，并在课程目标中专门阐述了“科学探究”目标、内容、方式、方法等问题。很明显，科学课程与过去的自然课程有着质的区别，科学课倡导小学生像科学家那样去亲历“科学探究”过程，体验“科学探究”的乐趣，建立“科学探究”的意识，激发“科学探究”的志趣，感受“科学探究”的方法。

（青岛版）科学教材为学生提供了“科学探究”的范例、思路与方法。然而，不少学校的“科学探究”活动仍存在着不同程度的随意性、无序性、低效性，淡化了科学教学目标的落实，

降低了科学探究的效率与质量。

当前摆在我们面前的是：科学课程如何摆脱以往自然教学重知识体系的束缚，落实“科学学习要以探究为核心”的基本理念，如何处理科学教材，开发“科学探究”资源，让学生亲历科学探究的过程？如何避免科学探究活动的随意性、无序性、浅表性、低效性，指导学生开展“科学探究”活动？这些突出的、亟待解决的问题促使我们教师思考、探索。

为此，我校提出了《培养学生科学探究能力的实验与研究》课题，我们将围绕上述问题展开研究，谋求有效策略，寻求出有效的途径与方法。通过研究，我们预想小学科学课程将真正成为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让小学生的“科学探究”活动丰富而多彩，让小学生在科学态度、科学观念、科学精神、科学方法、科学志趣方面真正得到熏陶和培养。

二、课题研究的准备

1、组织准备

围绕课题内容，按照科研要求，将课题组人员进行了合理的分工，以便分头实施，系统研究；同时聘请专家指导和对成员的培训。

2、思想准备

搜集、学习和掌握国内外教育学、心理学、管理学、课程论等的最新理论和见解，使课题具有广阔的视野。着力学习教育学、心理学、课程标准等基本原理，牢固树立素质教育的思想，以便为课题的实施创造良好的思想理论基础，使课题研究具有整体效应。

三、支撑理论

1、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导学生科学探究的过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

2、教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在探究过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

3、积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，

并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生在科学探究教程中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、理论假设

通过本课题的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式，培养他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，形成一种有利于终身学习、发展的学习方式，让学生学会收集与处理信息，学会体验科学探究，学会人际交往养成合作精神，提高思维与表达能力等。改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生的科学探究能力，促使教师转变原有的教学观、学生观，寻找到培养学生科学探究能力的“抓手”，进而推进素质教育。

五、研究目标

1、培养学生参与的丰富多彩的亲历活动，让探究成为学生学习科学的主要方式，让学生在教师的指导下，开展观察、实验、思考、研讨等探究活动，摒弃以往教师一讲到底、学生被动接受知识的教学形式。

2、教师将依据课程标准和（青岛版）教材，开发多种多样的“科学探究”活动资源和评价机制，创设学生科学探究的氛围和情趣，选择富有实践价值的科学方法，设计贴近学生科学探究模式。

3、尊重学生在科学探究活动中所表现出来的个性差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，使学生的科学态度、科学观念、科学精神、科学方法、科学志趣得到熏陶和培养。

六、开题后的主要工作

开题之后，我们将按照科研规范，系统地实施计划项目。主要作好以下工作：

1、以理论学习为先导，强化科研意识。我们认为深入而充分的理论准备，并贯穿于始终，对于顺利完成课题研究具有十分重要的意义。开题后仍然要认真系统地学习教育理论专著和相关理论，在此基础上，掌握原理，积极研讨，促进思考，强化科研意识。

2、以探求科研方法为主体，加强课题管理。①加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召