核心素养视角下关于校本课程的几点思考
核心素养视角下关于校本课程的几点思考
核心素养视角下关于校本课程的几点思考当前“核心素养”一词炙手可热。
党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。
2014 年3 月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件中提出要加快构建“核心素养体系”。
至此，培养学生的核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。
核心素养正成为指导、引领未来课程改革工作的关键因素。
从目前我国实施的课程来看，主要为三个层次，即国家课程、地方课程和校本课程。
校本课程作为课程改革的重要组成部分，如何从核心素养视角对其进行合理科学规划、组织、开发、实施及评价，应予以高度关注和探讨。
一、核心素养核心素养源于1997 年12 月国际经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Definitionand Selection of Competetencies: Theoretical and Conceptual Foundations）。
关于什么是核心素养，核心素养的体系、实施方法如何等，这一系列问题在国外教育发达国家亦因地而异。
国内学界正处于核心素养内涵的热议与讨论阶段，在实践方面经验缺乏。
基于这种现状，厘清核心素养的概念能为后续工作奠定良好基础。
国际经济合作与发展组织提出的核心素养体系包含 3 个维度，共计9 项素养：（1）能动地使用工具。
这包括互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术三项素养。
（2）能在异质群体中互动。
包含了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能维护自己的权益，知道自己的局限与不足。
（3）能自律自主地行动。
涵盖与他人建立良好的关系、团队合作、管理与解决冲突三项素养[1]。
联合国教科文组织在《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书中，将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养[2]。
提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践
提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践随着社会的发展和教育系统的改革，数学教育已经成为教育体系的重要组成部分。
小学数学教育是培养学生数学素养的基础，而核心素养是指学生在数学学习过程中所需的综合能力和素质。
提升小学数学核心素养需要校本课程的开发和实践。
本文将从校本课程开发的思考和实践两方面进行探讨。
一、校本课程开发的思考1. 确定目标校本课程开发的第一步是确定目标。
为了提升小学生数学核心素养，我们需要明确学生应该具备的数学核心素养是什么，比如数学思维能力、问题解决能力、数学表达能力等。
根据这些目标，我们可以制定合适的教学计划和课程内容。
2. 理论支撑校本课程开发需要有一定的理论支撑。
我们需要了解现阶段数学教育的最新理论和研究成果，同时还需要了解学生的认知发展和心理特点。
只有理论支撑充分，我们才能在校本课程中融入最新的数学教育理念和方法，使得教学更加科学和有效。
3. 教材选择在开发校本课程时，合适的教材选择是非常重要的。
我们需要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教材。
可以选择一些创新性和趣味性强的教材，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学方法校本课程的开发需要结合合适的教学方法。
通过多种多样的教学方法，如问题导向、项目学习、游戏教学等，可以激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣和主动性。
还可以培养学生的综合能力和创造力。
5. 评价体系校本课程的开发还需要建立完善的评价体系。
通过科学的评价方法，可以全面地了解学生的学习情况，同时也可以及时发现学生的不足和问题。
这样可以及时调整教学方法和内容，提高教学的针对性和有效性。
1. 教师角色在实施校本课程时，教师的角色非常重要。
教师需要成为学生的引导者和指导者，引导学生主动学习。
与传统教学相比，教师需要更多地注重引导学生思考和探索，而不是简单地传授知识。
2. 学生参与学生的参与是校本课程实践中不可或缺的一部分。
学生不应该只是被动地接受知识，而是积极参与到教学中来。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发在“核心素养”理念的指导下，校本课程体系的建构与开发成为提升学生核心素养的重要手段。
本文将从理念的内涵和特点、建构思路和步骤以及开发要点三个方面对校本课程体系进行探讨。
一、理念的内涵和特点1. 内涵“核心素养”是指学生在不同领域、不同层次上形成的跨学科、全面发展的基本能力。
它包括了知识技能、思维能力、情感态度和价值观四个方面，具有整体性、前瞻性和灵活性的特点。
2. 特点（1）整体性：核心素养是一个整体，不仅包括了学科知识的掌握，还要培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
（2）前瞻性：核心素养要求学生具备未来社会发展所需要的能力，包括创新能力、合作能力、批判思维等。
（3）灵活性：核心素养的培养需要适应不同学生个体差异和社会发展变化的需求，因此应具有灵活性。
二、建构思路和步骤1. 建构思路（1）确定目标：明确校本课程体系的目标，即培养学生的核心素养，要求具备哪些知识、技能、情感态度和价值观。
（2）整合资源：整合学校内外的资源，如教师、实验室、图书馆等，为校本课程的开发提供支持。
（3）规划内容：根据学校的特点和学科发展的需要，规划校本课程的内容，包括学科知识和核心素养的培养。
（4）设计教学活动：设计能够达到目标的教学活动，包括讲授、实践、讨论等多种形式，注重学生的参与和互动。
（5）评估反馈：通过评估学生的学习情况和反馈意见，不断完善校本课程体系，使之更符合学生的发展需求。
三、开发要点1. 注重学科知识与核心素养的融合：校本课程体系应既注重学科知识的传授和学习，又注重核心素养的培养和发展，让学生在学科知识的学习过程中培养核心素养。
2. 关注学生发展的个体差异：校本课程体系的开发应充分关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和发展需求进行个性化的设计和安排，使每个学生都能得到适宜的发展。
3. 强调合作与实践：校本课程体系的开发应注重学生的合作能力和实践能力的培养，通过小组合作、实验探究等方式，增强学生的跨学科应用能力和解决问题的能力。
核心素养视域下语文校本课程建设的思考——以厦门双十中学漳州校区《闽南建筑文化》课程为例
核心素养视域下语文校本课程建设的思考——以厦门双十中学漳州校区《闽南建筑文化》课程为例摘要：语文校本课程建设，以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，有助于立德树人根本任务的实现。
立足地域文化，贴近学生生活，建立和国家课程、地方课程的内在联系，能适应当前课程多样化和选择性的需求。
同时，跨学科融合，打造立体课堂，能更好促进学生学习能力的综合性、社会性转化。
厦门双十中学漳州校区《闽南建筑文化》课程及其教材建设，从理念、内容和实施等三方面提供了相应的借鉴经验。
关键词：核心素养；校本课程；跨学科；闽南建筑文化；校本课程的开发是校本课程持续开设的保证，而校本教材的建设是校本课程具体化、有效化的载体。
系统科学地开发校本课程及其教材：一者能满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要；二者着眼地域文化，利用地方资源，能适应学校自身环境和学生个性化发展。
在“立德树人”“促进学科核心素养的建构和发展”等新一轮课程改革精神的指引下，本文以《闽南建筑文化》课程及其教材的开发为例，浅议几点思考。
1.校本课程建设的理念首先，校本课程的开发要贴近学生生活，搭建部编课程和校本课程的内在联系，寻找最佳的契合点，构建知识化学习和生活化学习整合同一的课程形态。
比如《闽南建筑文化》教材内容和必修上册第四单元《家乡文化生活》相结合，组建学习小组，围绕家乡建筑文化遗产的保护传承、传统民居的布局、传统民居的风水禁忌等课题，进行问卷调查或实地访谈，发展自主、合作、探究的学习方式，提高学生对文化现象的认识能力。
其次，校本课程的开发要着眼地域文化特色，激发学生学习的源动力，构建开放、多样的语文课程。
课程立足漳州独特的地理优势，针对当前学生对家乡文化相对漠视的实际，把《闽南建筑文化》课程作为国家课程的延伸和有益补充，促进课程的多元建构。
再者，把《闽南建筑文化》作为素质教育的突破口，引导学生关注和参与到地方文化生活。
闽南建筑文化作为闽南文化中的一朵奇葩，是闽南人根据生活环境和发挥聪明才智建造的符合自己审美观的建筑，其中蕴含了闽南文明的发展史。
核心素养视角下的高中英语校本课程开发的几点思考
核心素养视角下的高中英语校本课程开发的几点思考摘要：校本课程不同于教材内容，是由教师为主体开发的与学生的学习需求相契合的具有校区特色的教学课程，对学生全面发展和学习成长具有重要促进作用。
为切实提升学生的综合素养，优化教学方式和教学内容，培养学生的自主学习能力，教师需要在把握基础性、时代性、选择性和育人性的前提下不断完善现有的教学评价体系，为学生的学习成长提供优势推动力。
基于此，本文提出打造信息化校本课程平台、打造趣味化英语校本课程、构建多元化分析评价模式等策略，以期为现代化的高中英语校本课程的开发提供一定可用参考。
关键词：核心素养；高中英语；校本课程；开发策略伴随着教育改革的脚步不断向前迈进，以学科核心素养为目标的教育体系逐渐确立起来，然而过分注重课本、考试的传统教学模式仍然存在于高中英语课堂环境之中，学生的启发性思维和主体性思维难以得到有效提升，严重影响了高中英语课程的教学质量。
因此为切实提高高中英语教学的有效性，教师需要正确认识校本课程在促进学生学习成长方面能够发挥的积极作用，从学生的学习发展需求出发开发特色化的英语校内课程，为学生听、说、读、写能力的均衡发展打下良好基础。
1把握成长需求，打造信息平台现有的高中英语教材有国家统一制定发行，课程内容未能将学生的差异性特征纳入其中，为此教师在开发高中英语校本课程的过程中应以教材为基础，结合学生的实际成长发展情况设计英语校本课程，满足不同层次的学生的英语学习成长需求。
为实现这一目标，教师可以先以英语考试的形式考查学生对英语知识的掌握情况，考试内容按照教学重点分为听说读写四大类，从基础题到发展类问题，循序渐进，逐步提升难度，方便教师了解学生的实际情况，最后教师配合调查问卷了解学生自身的意向，如需要提升的学习技能，需要的学习材料以及需要的学习素材等，以此为基础设计校本课程，为学生英语核心素养的形成与发展奠定基础[1]。
以人教版《高一英语必修第一册》第二单元《Traveling around》为例，教师在开始本单元的教学活动之前用考试配合调查问卷的方式了解学生的学习情况，结合学生想要提升英语听力、口语会话能力的要求打造英语线上交流学习平台，结合单元主题，在平台网站上整合与世界各地旅游景点相关的英语文章，引导学生在线上利用发音软件锻炼自己的英语口语能力。
2023年核心素养下的教学心得体会_3
2023年核心素养下的教学心得体会2023年核心素养下的教学心得体会1有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内容无法一一分享，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁分享品鉴。
作为教师我们能给学生赋予什么“东西”，本书在第一章第三节中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。
一、“剩下来”——教育内化遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以及素质。
就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一部分，反之教育允许被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，应鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法、价值观、文化意义。
二、“带得走”——终身受益学校所教的应当是让学生“带的走”，应该陪伴学生行走一生，使他们终身受益。
与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力、习惯。
良好的生活方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种体现。
苏霍姆林斯基提到“学生掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。
那么发展学生基本的运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。
这也正如庄子所言“无用之用，方为大用。
”三、“可再生”——持续发展能力是能增值的东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。
能力和树根一样具有生长性和可持续的的发展性，有了能力就等于有了根，随时成长出知识。
实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并不能培养出能力强的学生。
书中把中美教育比喻成“贪婪鬼”和“吝啬鬼”，中国教育是一味把所有的知识尽可能灌输给学生，并没有给予他们感悟和探索的时间。
而美国教育严格限制孩子得到的只是数量，孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是指一个人具备的关键技能和品质，对于现代人来说，除了基本的学科知识，更需要具备创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多方面的素养。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始建立起校本课程体系，针对学生的需求设置课程，以帮助学生全面发展。
建构校本课程体系的过程需要一定的理念和方法，下面将从以下几个方面进行分析：
2.课程设置的理念：在建立校本课程体系时，应该遵循多元化、个性化的理念，让每个学生都能够找到适合自己的学习途径，并且能够按照自己的兴趣和需求进行学习。
此外还需要重视跨学科的内容，鼓励学生进行跨学科学习。
3.课程设计的方法：校本课程体系的课程设计需要采用灵活、多元的方法，将学生的学习情境纳入考虑，设计具有挑战性和启发性的活动，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时还需要尊重学生的兴趣和需求，开展个性化学习和小组合作学习等活动，以提高学生的主动参与度和学习效果。
4.课程评价的指标：校本课程体系的课程评价应该以学生的核心素养为指标，包括创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多个方面。
针对每个方面，需要设置相应的评价指标，并且根据学生的表现进行评价。
总之，建构和开发校本课程体系需要以“核心素养”为基础，以多元化、个性化、跨学科的理念指导课程设置，采取灵活、多元的课程设计方法，以培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。
提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践
提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践随着教育改革的不断深入，小学数学核心素养的培养成为了当前教育教学的重要任务之一。
为了更有效地提升小学生数学核心素养，校本课程的开发成为了一种非常有效的方式。
本文将就提升小学数学核心素养的校本课程开发进行思考与实践。
校本课程的开发应以学生为中心。
校本课程应该根据学生的学习需求和特点，进行科学合理的设计。
针对学生对数学基本概念的理解不深入的问题，可以通过设计一些富有启发性的问题，让学生动手解决问题，培养学生的数学思维能力。
要注意课程的灵活性，根据学生的学习进度和兴趣爱好进行调整，使课程更有吸引力和针对性。
校本课程的开发应注重培养学生的数学思维能力。
在培养学生的数学思维能力方面，应尽量避免传统的机械习题和刻板的解题流程，而是可以通过设计一些启发性的问题来培养学生的数学思维能力。
可以引导学生提出合理猜想、推理证明、思维灵活转化等问题，让学生在不断探索和实践中提高数学思维能力。
校本课程的开发应注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门应用广泛的学科，培养学生的问题解决能力非常重要。
在课程设计中可以设置一些具有现实意义和实践性的问题，让学生运用所学的数学知识进行解决，培养学生的问题解决能力和创新能力。
校本课程的开发应注重培养学生的团队合作精神。
数学是一门需要合作探究的学科，通过团队合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在课程设计中可以安排一些小组合作的探究活动，让学生在合作中共同解决问题，培养学生的团队合作能力。
提升小学数学核心素养的校本课程开发需要以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和团队合作精神。
通过科学合理的课程设计，可以激发学生学习数学的兴趣和热情，培养学生的数学核心素养。
在实践中，学校可以组织教师团队进行研讨和交流，探讨更有效的校本课程开发模式，提升小学生数学核心素养的培养效果。
学校可以与社区、家长等多方合作，提供更多丰富多样的学习资源和机会，帮助学生进行实践探索，提高数学核心素养水平。
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核心素养视角下关于校本课程的几点思考
当前“核心素养”一词炙手可热。
党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。
2014 年3 月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件中提出要加快构建“核心素养体系”。
至此，培养学生的核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。
核心素养正成为指导、引领未来课程改革工作的关键因素。
从目前我国实施的课程来看，主要为三个层次，即国家课程、地方课程和校本课程。
校本课程作为课程改革的重要组成部分，如何从核心素养视角对其进行合理科学规划、组织、开发、实施及评价，应予以高度关注和探讨。
一、核心素养
核心素养源于1997 年12 月国际经济合作与发展组织启动的“素
养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Definitionand Selection of Competetencies: Theoretical and Conceptual Foundations）。
关于什么是核心素养，核心素养的体系、实施方法如何等，这一系列问题在国外教育发达国家亦因地而异。
国内学界正处于核心素养内涵的热议与讨论阶段，在实践方面经验缺乏。
基于这种现状，厘清核心素养的概念能为后续工作奠定良好基础。
国际经济合作与发展组织提出的核心素养体系包含 3 个维度，共计9 项素养：（1）能动地使用工具。
这包括互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术三项素养。
（2）能在异质群体中互动。
包含了解所处的外部环境，预料自己的行动后
果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能维护自己的权益，知道自己的局限与不足。
（3）能自律自主地行动。
涵盖与他人建立良好的关系、团队合作、管理与解决冲突三项素养[1]。
联合国教科文组织在《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书中，将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养[2]。
欧盟提出的核心素养，包括8 个领域，如母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养[3]。
英国社会人类学家Jack Goody 认为，核心素养应在特定实践情境下探讨，它意指个体在所生活的社会框架下，有关如何更好地工作和生活的素养。
瑞士社会学家Philippe Perrenoud 提出的核心素养包括识别、评价和保护自身的资源、权利和限制，形成和执行计划及发展策略，兼顾个体性与集体性，分析形势及关系，合作、在共同领导情况下行动，建立和运转民主的组织和集体行动的系统，管理和解决冲突，理解、运用和精细化规则，超越文化差异，建立可协商的秩序[2]。
我国学者褚宏启认为，核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
或者说，它是学生在21 世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度[1]。
北京师范大学辛涛等人提出，学生的核心素养应是涉及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、适应未来社会、实现全面发展的基本保障[4]。
北京师范大学刘恩山指出，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西[5]。
总览国内外对核心素养的认识与理解，尚未对其概念达成统一规范。
然而，在某些方面不乏共同之处。
例如，核心素养强调从学生个人终身发展和社会变化的需要出发，要求学会、具备一些基本及关键的能力和素养。
核心素养不是某一种单一素养，亦不是面面俱到的素养集合，它是具有根本性、基础性、可迁移性的某几项素养。
这些关键素养对人的终身学习、发展，对社会的适应、促进作用至关重要。
二、校本课程
校本课程，亦称学校本位课程或学校自编课程。
简单而言，校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体来说，校本课程是某一类或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外部和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施与评价的课程。
校本课程从上世纪第二次世界大战之后的“新课程运动”演变发展而来，确切地说，它源于对新课程运动及课程发展趋势的反思。
在新课程运动中，国家课程开发策略备受重视，于是中央集权的课程开发模式一统天下。
不可否认，国家课程的开发与实施在当时对教育的推动作用巨大。
自20 世纪60 年代后，学界开始对课程变革与发展加强了反思；至80 年代左右，由于国家课程在理论与实践方面引发的弊端层出不穷，一些学者和评论家开始意识到，从事课程开发的专家与课程实际使用者相距甚远，这种脱节使得课程改革的效果大打
折扣。
由此便出现了校本课程的研究，校本课程发展经历了从兴起、鼎盛、低落到转型等时期。
了解校本课程的起源发展与走向，便于从核心素养视角分析校本课程问题提供借鉴。
三、核心素养视角下的校本课程思考
核心素养角视下的校本课程，主要是基于核心素养的理念、要求，为培养学生的核心素养，分析校本课程所面临的主要问题和挑战，或在实施核心素养前，对校本课程现状及所须做的准备工作应有明确认识。
1.思想理念问题
校本课程作为国家课程的重要补充，其重要性越来越强。
如果以往校本课程开发只在于满足学生的个性需要，那么核心素养视角下的校本课程开发则需要有进一步的认识。
首先，作为校本课程开发的关键主体———校长和教师，在提倡培育学生核心素养潮流下，须对核心素养的要义、校本课程的精髓和如何使二者有机结合及学校教育哲学进行深度挖掘。
核心素养强调学生具备终身发展和适应、促进社会发展的品格与能力，突出了学生的个人修养、家国情怀、社会品质、合作参与、创新实践等方面。
校长和教师要结合所在学校的教育哲学、办学理念，把学生终身发展所须具备的核心素养与国家、社会倡导的价值观进行匹配整合。
尽管核心素养强调素养的基础性、普遍性和关键性，而学校教育哲学等具有独特性、差异性，但两者在根本上是趋同的，均体现了对人的培养，对学生健康发展的追求，对学生幸福和社会贡献的塑造。
其次，以往对校本课程的态度，有相当部分学校只为。