0003_基于核心素养的基地校本课堂课堂教学实践研究_申报
基于核心素养落地生根的校本课程开发实践研究
基于核心素养落地生根的校本课程开发实践研究作者：刘国权来源：《成才之路》 2020年第22期基金项目：本文系黑龙江省“十三五”规划课题重点课题“基于学生发展核心素养的初中校本课程开发与实践研究”（课题编号：JJB1318013）的研究成果作者简介：刘国权（1975－），男，黑龙江哈尔滨人，中学高级教师，从事英语教学、学校管理研究。
刘国权（黑龙江省哈尔滨市萧红中学校，黑龙江哈尔滨150090）摘要：根据初中学校不同学段、不同学生的学情，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。
着眼于学生核心素养的培养，在促进学生全面和谐发展的同时，强化师资建设，让学校改革发展获得新的动力。
文章从校本课程的类型与开发特点、校本课程开发的主要成效、校本课程开发存在的问题与今后设想三方面进行论述。
关键词：核心素养；校本课程；初中生；课程开发；师资建设中图分类号：G423；G632.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0036-02校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校课程体系的有益补充，对学生核心素养的养成具有至关重要的作用，决定着人才培养的质量。
根据初中学校不同学段、不同学生的学情，本着“以生为本”原则，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。
一、校本课程的类型与开发特点通过研究和摸索，课题组初步确定了基础型校本课程、拓展型校本课程、延伸型校本课程三种校本课程类型，完善了校本课程体系，丰富了课程文化。
1.基础型校本课程训练学生计算能力、提升学生数学素养的数学校本课程属于基础型校本课程，体现生活化。
数学考试中常出现这样的情况：学生计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题失分所占的比例还高。
可见，计算能力不过关，会直接影响数学学习。
从目前的数学评价来说，运算准确是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心。
“应试教育”强调会做题、得高分，满足于“会”，而素质教育强调创新，要求学生在“会”的基础上还要再思考，再想一想有没有别的更简便的计算方法。
基于核心素养的校本课程实践
基于核心素养的校本课程实践摘要：所谓的学生核心素养就是在科学合理的基础上，培养出德智体美劳全面发展的人才。
在素质培养的过程中要侧重不同的方面，例如学生的文化基础、社会参与、自我发展等等。
但从当前的教学现状来看，很多学校培养出的都是高分低能的学生，不符合实际教学的需要。
本文通过教学研究对当前的校本课程时间进行分析，提出具体的建议以供参考。
关键词：核心素养、校本课程实践、探索研究。
一、开发学科核心素养校本化的重要性。
新课标改革的过程中提出了培养学生核心素养的要求，很多学校都基于学生的核心素养进行校本课程的实践。
我们之所以要进行学科核心素养培养就是为了培养学生的基本能力，让学生成为一个有担当的人。
这是当前世界各国都探索的教育话题。
研究中，我们不难发现，很多学生的业余生活不够丰富、缺少时间创新。
因此，让核心素养校本化，学生的课余生活，帮助学生参与社会活动，丰富健全学生的人格，让学生个性化的发展显得特别重要。
二、现阶段小学核心素养校本课程改革的现状。
校本课程也就是学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
学校的老师根据本学校学生和资源的实际情况，因材施教，从学生的需要出发，设计切实符合学校现状、满足学生需求的课程，从而培养综合素质人才。
笔者所在学校是一所重点小学，具有一定的教学实力，在当地有着很高的声望，对于学生核心素养的培养正在起步，但核心素养校本化的过程还有很长的路，存在很多困惑：如体系不清楚，氛围不浓，师资力量缺乏等等，因此基于核心素养的校本课程实施策略的研究就迫在眉睫了。
三、基于核心素养的校本课程策略。
（一）核心素养背景下多元化校本课程开发。
在实施校本课程的过程中，我们还需要一个科学的评价，这样才能保证课程教学是有效的。
评价要以培养学生核心素养为依据，一定要多方面多元化。
例如，和语文相关的课程在评价的时候可以每日检查背诵、定时定期检查诵读质量。
还要设定详细的晋级标准：童生秀才、举人、状元等等。
0003_基于核心素养的基地校本课程教学实践研究_申报书
本课题研究存在以下几点创新和价值：首先，在研究选题上的创新。纵观国内外相关文献，基于核心素养的基地校本课程教学实践的相关研究很少，且针对“基地”校本课程几乎没有。因此，文章在选题上是一种创新，也具有一定的价值；其次，在研究内容上的创新，本课题的研究结合了在主持人单位的实践经验，讲述以核心素养为视角的基地校本课程的教学实践，并重点提出在基地校本课程教学实践中发展综合实践课程的重要意义。
3.意义、创新之处或预期价值
（1）研究意义
本课题研究具有一定的理论意义和实践意义，在理论意义上，基于核心素养对基地校本课程教学实践进行研究，并对其核心素养和基地校本课程的概念进行界定，以核心素养为视角对其基地校本课程教学实践进行分析，并提出建议，能够丰富基地校本课程发展的理论研究成果。在实践意义上，也能够推进基地校本课程教学的实践，深化基础课程教育改革，为后人在相关研究上提供一定的借鉴。
成员Ｃ、Ｅ等：开题报告
成员Ｂ、Ｃ等：调查问卷起草，问卷调查及调查报告
成员Ｄ、Ｆ等：基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究
成员C、E、H等：基于核心素养的基地校本课程教学实践案例汇编
成员A、B、C、F等：课题结题报告
3．参考文献（不超过5种，规范表述）
5、基于核心素养的基地校本课程教学实践的评价。主要包括教师评价、学生评价和课程评价。
6.优化基地校本课程教学实践的路径。开发以主题为中心的的课程统整模式、形成课程发展视野中的教师合作机制、构建科学的评价体系、建构良好的社会支持系统。
（2）研究的重点难点
研究重点：基于核心素养的基地校本课程教学实践的思路和形式。
2.申报人及主要成员的情况
成员A：《浅谈实践基地活动课程的目标定位与规则设置》，《东莞教育》，2014年
中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究
基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
教学实践基地_申报(3篇)
第1篇一、申报单位基本信息1. 单位名称：[学校/机构名称]2. 单位性质：[公立/私立/企事业单位]3. 单位地址：[详细地址]4. 联系人：[负责人姓名]5. 联系电话：[联系电话]6. 电子邮箱：[电子邮箱]二、申报基地名称及类型1. 基地名称：[教学实践基地名称]2. 基地类型：[实践教学基地、实训基地、实习基地等]三、申报基地基本情况1. 建设背景随着我国教育事业的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
为提高学生的实践能力、创新能力和就业竞争力，我校（单位）决定申报建设[教学实践基地名称]。
2. 建设目标（1）培养目标：培养具备扎实理论基础、较强实践能力和创新精神的复合型人才。
（2）教学目标：通过实践教学，使学生掌握专业知识和技能，提高学生的综合素质。
（3）社会效益：为我国经济社会发展培养高素质人才，服务地方经济建设。
3. 建设内容（1）基地建设：包括实验室、实训室、实习基地等设施的建设。
（2）师资队伍建设：引进和培养一批具有丰富实践经验和教学能力的教师。
（3）课程体系建设：开发与实践教学相关的课程，构建实践教学体系。
（4）校企合作：与企事业单位建立合作关系，为学生提供实习和就业机会。
4. 建设条件（1）硬件设施：基地拥有完善的实验室、实训室、实习基地等设施，满足实践教学需求。
（2）师资力量：拥有一支实践经验丰富、教学能力强的教师队伍。
（3）经费保障：学校（单位）将提供充足的经费支持，确保基地建设顺利进行。
四、申报基地特色及优势1. 特色（1）以市场需求为导向，培养适应社会发展需要的高素质人才。
（2）注重实践教学，提高学生的实践能力和创新能力。
（3）校企合作，为学生提供实习和就业机会。
2. 优势（1）地理位置优越，交通便利。
（2）基础设施完善，设备先进。
（3）师资力量雄厚，教学水平高。
（4）校企合作紧密，就业前景广阔。
五、申报基地发展规划1. 近期目标（1-3年）（1）完善基地硬件设施，提高实践教学条件。
校本教研活动申请(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业发展成为教育改革的核心内容之一。
为了更好地提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，我校决定开展校本教研活动。
本次教研活动旨在通过集体的智慧和力量，解决教育教学中的实际问题，提升教师的教学能力和研究水平。
二、活动目的1. 提高教师对教育教学改革的认识，增强教师的教育教学改革的意识和能力。
2. 通过集体备课、听课评课、教学研讨等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学水平和研究能力。
3. 结合学校实际情况，探索有效的教育教学方法，提高课堂教学效率。
4. 培养教师的科研素养，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请教育专家或优秀教师进行专题讲座，内容涵盖教育教学理论、教学方法、课程改革等方面。
2. 集体备课：组织教师进行集体备课，共同研讨教材、教学目标、教学重难点、教学方法等，提高备课质量。
3. 观摩研讨：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，并进行评课研讨，分析优点，找出不足，共同提高。
4. 课题研究：鼓励教师申报课题，开展课题研究，提升教师的教育教学研究能力。
5. 经验交流：定期举行教育教学经验交流会，分享优秀教育教学经验，促进教师之间的相互学习。
6. 教师论坛：定期举办教师论坛，鼓励教师就教育教学中的热点问题进行讨论，提升教师的教育教学理论素养。
四、活动时间本次校本教研活动定于2023年9月至2024年6月，共分为四个阶段：1. 准备阶段（2023年9月）：制定活动方案，组织教师报名参加，明确活动内容和时间安排。
2. 实施阶段（2023年10月至2024年1月）：开展专题讲座、集体备课、观摩研讨、课题研究等活动。
3. 总结阶段（2024年2月）：对活动进行总结，收集教师反馈意见，改进活动方案。
4. 展示阶段（2024年3月至6月）：组织优秀教育教学经验交流和教师论坛，展示活动成果。
五、活动组织1. 成立活动领导小组：由校长担任组长，教务处主任、教研组长、优秀教师等担任成员，负责活动的组织、协调和管理工作。
学生核心素养评价实践研究课题申报书
基于大数据的学生核心素养评判实践研究课题申报书一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1.贯彻落实党的教育方针的现实需要核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评判体系、推动教育问责的重要基础和根据。
党的十八届三中全会要求，“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效情势和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。
以上政策的提出，对于我们的人才培养都起到了重要的指导意义。
那么，我们如何将方针政策落实到具体的教育教学进程中，这就需要我们立足于国情，结合时期特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的整体要求进一步具体化、系统化和细化，转化为学生应当具有的、适应毕生发展和社会发展需要的素养要求。
2.深入推动素养教育的必定挑选当前，我国素养教育改革已获得了初步成效，而如何进一步深化与推动素养教育的内涵是新一轮教育改革中需要推敲的问题。
由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评判标准的观念引导，以素养教育为本的教育质量评判体系尚未建立和形成，导致素养教育的真正推行遭受重重逆境。
为此，展开核心素养研究是深化教育领域综合改革的迫切需要和必定趋势，是对素养教育内涵的解读与具体化。
我们需要转变教育质量观念，进一步丰富素养教育的内涵，深入推动素养教育改革，真正确立起以“学生核心素养”为基本框架的教育质量评判体系和课程体系，以此增进素养教育的深化与落实。
3.适应世界教育改革发展的趋势随着世界多极化、经济全球化、社会信息化深入发展，面向21实际学生核心素养的研究与探讨已成为国际社会教育组织共同关注的焦点。
世界各国和先进发达地区都先后展开了面向未来的学生核心素养的研究与探索，世界上的一些主要发达国家或地区，例如，美国、英国、芬兰、澳大利亚等，也纷纭启动了基于核心素养的教育目标体系研究，期望能够遴选出符合自己国家需求的核心素养指标，并进一步开发完善以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己的教育质量。
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（2）创新和预期价值
本课题研究存在以下几点创新和价值：首先，在研究选题上的创新。纵观国内外相关文献，基于核心素养的基地校本课程教学实践的相关研究很少，且针对“基地”校本课程几乎没有。因此，文章在选题上是一种创新，也具有一定的价值；其次，在研究内容上的创新，本课题的研究结合了在主持人单位的实践经验，讲述以核心素养为视角的基地校本课程的教学实践，并重点提出在基地校本课程教学实践中发展综合实践课程的重要意义。
（2）国内研究现状
国内在基于核心素养的基地校本课程研究方面，相对针对性的研究基地校本课程的研究较少，学者们主要将重心放在研究核心素养下我国的基础教育课程改革的建设方面的内容，这与我们的研究主题具有一定的相关性。
在基于核心素养的校本课程研究方面，刘国飞、冯弘在《核心素养视角下关于校本课程的几点思考》一文中指出培养学生核心素养是未来基础教育改革的重要灵魂与方向，校本课程能够有力的推动学生的全面发展。文中对在核心素养视角下，校本课程可能遇到的挑战进行了分析，主要包括思想理念、教师素养、制度建设以及家长和其他主体、学校设施资源以及校本课程质量等。其中的一些观点与我们的课题研究观点不谋而合。这些问题是我们进行课题研究过程中需要参考借鉴的。吕晓蕊在其硕士论文以上海F学校为个案，研究了基于学生核心素养的校本课程建设，在校本课程实践、开发、研究和评价方面，提出了针对性的发展策略，对我们的课题研究也具有一定的借鉴意义。在基于核心素养的基础教育课程改革研究方面，何玉海、丁世明等主要研究核心素养与基础教育课程改革的关系、以核心素养的视角推动基础教育课程改革的相关对策，包括建立基于核心素养的基础课程标准以及学校课程体系等。
很多国家及国际组织等都对这一主题进行了探索。在德国、瑞典、芬兰等很多西方国家中，核心素养是作为教育目标的重要来源和依据，其也作为课程方案架构的重要改革领域。 欧盟的部分国家和地区在课程改革政策上已经增添了许多与核心素养密切相关的内容。且欧洲很多国家所开发的跨学科核心素养课程形逐渐走向多元化发展，其既是综合课程的一部分，也能以独立的形式存在，甚至于由全体教师负责，贯穿于整个课程体系之中。这也给我国在核心素养下的基地校本课程教育提供了一些发展方向。
3.意义、创新之处或预期价值
（1）研究意义
本课题研究具有一定的理论意义和实践意义，在理论意义上，基于核心素养对基地校本课程教学实践进行研究，并对其核心素养和基地校本课程的概念进行界定，以核心素养为视角对其基地校本课程教学实践进行分析，并提出建议，能够丰富基地校本课程发展的理论研究成果。在实践意义上，也能够推进基地校本课程教学的实践，深化基础课程教育改革，为后人在相关研究上提供一定的借鉴。
在此背景之下，本课题以核心素养为视角对基地校本课程进行研究，能有效的切合学生的未来发展需求。以东莞市中小学德育基地作为依托，对基地校本课程教学的内容进行分析并总结经验、提出建议，也能够实现基础教育课程改革下培养学生全面发展的目标。
2.国内或国外研究现状述评
（1）国外研究现状
国外对核心素养与基地校本课程建设的研究较少。在基于核心素养的课程建设方面，国外
随着社会经济发展，对人的综合素养及创新能力也提出新的要求，推动“核心素养体系”的发展是未来学校教育发展的主要任务和基本趋势。同时，“核心素养”也是深化课程体制改革，推动基地课程教育发展的关键性因素。校本课程由第二次世界大战后的“新课程运动”发展演变而来，我国在80年代对国家课程进行了反思，认为其与实际教学严重脱离。而基地校本课程教学实践以学生为中心，设定与国家课程及地方课程相对的具有基地特色的课程，弥补了国家课程的一些不足，成为当前教学实践的热点。其在国家和地方课程的前提下，对学生进行针对性的评估后，通过链接当地社区和学校的资源为学生提供更好的教育教学体验，能促使学生学习到更多的知识。
二、研究设计
1.核心概念界定
（1）核心素养
核心素养是指学生应该具备的，能够促进自身终身发展以及适应社会发展所需要必须要具备的品格和关键能力。它以“全面发展的人”为核心，具体包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
（2）基地校本课程
附件2
XX市教育科研课题立项申报评审书
（2017年度）
课题名称ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究
1、选题依据
1.研究背景
教育部《基础教育课程改革纲要》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”明确将课程的部分权下放给学校和教师。因此校本课程的开发和实践就成为一个重要的课题，成为课程教育改革中最具活力的因素。随后在2014年3月，我国教育部门在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养”的概念，即要以促使学生全面发展为目标，培育学生跨越各个学科的共同素养。
校本课程也称为学校本位课程或者学校自编课程，是由学校教师根据国家教育目的，在分析和了解学校环境后，针对学校、班级或年级所编制、评价与实施的课程。而基地校本课程教学则是指在具体的国家或地方课程的实施前提下，通过科学评估学生的需求，为学生链接社区和学校的课程资源，以基地为要依托为学生开发多样性、可选择的课程教育。其内涵在于具有自身的特色，其主要表现形式为综合实践课程。结合核心素养而言，就是通过基地校本课程教学实践，达到培养学生的六大素养的目的。