《桂花雨》课堂实录与教学反思
《桂花雨》课堂实录与教学反思
（一）谈话引入
1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。
变种较多，有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。
思考：
课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡
院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
教学反思
《桂花雨》我设计的教学重点是引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。
我从“品味桂花香”——“感受摇花乐”——“体会思乡情”三大板块依次展开教学。
在“品味桂花香”这一环节中，桂花的香，需要学生自己去读、自己去品，才能品出花香，品出语言文字的味儿来。
所以，我采用让学生自主阅读，读中感悟的方法，再通过老师适当引导、点评，以感受作者用字的准确和富有表现力。
由于教学不够紧凑，用时多了些，影响了后面的教学。
“感受摇花乐”我从“缠”字入手，“我”缠着母亲问什么？这句的标点符号难道是作者用错了吗？学贵有疑，即使是一个小小的感叹号，也能激发学生思维的火花。
这儿采用“以疑导学”的教学策略，引导学生积极思维，悟出作者急切希望摇桂花的心情。
让学生做自己想做的事，感受摇花的乐趣，更能引起学生与作者情感上的共鸣。
接着放手让学生读，尽情地“摇”，并将“摇”字融入到个性化的阅读中。
在“摇”中，学生眉飞色舞，教师眉开眼笑；在“摇”中，学生体会情感，享受快乐，品味花香。
又以“桂花纷纷落下”为切入点，一步步深入文本。
在阅读中，在对话中，在想象中，在画面中，学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。
缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田，陶醉桂花之意境，学生真正走进文本，走进作者的心灵深处。
“体会思乡情”中，以一个大问题“真的是外地的桂花都比不得家乡旧宅院子里的金桂香吗”为突破口，以“小练笔”作铺垫，以层层引读的教学方法，深刻体会母亲的思乡情，自然化解教学难点。
有感情地朗读，刚好直抒胸臆。
“语文教学永远是门遗憾的艺术。
”这节课的最大遗憾就是教学不够紧凑，“前松后紧”，没能在有限的时间内达成课堂的高效性。
教案《桂花雨》的教学反思
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《桂花雨》这篇课文，让学生了解桂花雨的来历，掌握桂花雨的特点及相关文化内涵。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对家乡传统文化的热爱，培养学生对大自然的敬畏之情，增强学生的民族自豪感。
二、教学重点1. 掌握课文《桂花雨》的主要内容，了解桂花雨的来历及特点。
2. 学会生字词，提高学生的阅读理解能力。
3. 通过课文学习，培养学生对家乡传统文化的热爱。
三、教学难点1. 理解课文中所蕴含的传统文化内涵。
2. 学会通过课文内容，分析问题、解决问题的方法。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情景教学法，让学生身临其境地感受桂花雨的美妙。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：教师通过展示桂花雨的图片，引导学生谈论自己对桂花雨的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，学习生字词，了解课文大意。
3. 问题探究：教师提出问题，引导学生深入思考课文内容，如：“桂花雨是如何形成的？桂花雨有什么特点？”4. 小组讨论：学生分组讨论问题，共同解决问题。
5. 成果展示：各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
6. 情感体验：教师引导学生体会课文中所表达的作者情感，如对家乡的思念、对大自然的热爱。
7. 拓展延伸：教师提出与课文相关的拓展问题，引导学生进行思考。
8. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调桂花雨的特点及文化内涵。
9. 布置作业：教师布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
10. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学质量。
六、教学评价1. 学生能够熟练地背诵课文《桂花雨》。
2. 学生能够正确地书写和运用课文中的生字词。
3. 学生能够理解课文内容，回答相关问题。
4. 学生能够通过课文学习，表达对家乡的热爱和对大自然的敬畏之情。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思桂花雨是一种常见的中国传统曲艺形式，它以其独特的表演形式和美妙的音乐节奏而备受欢迎。
在教学过程中，我对《桂花雨》的教学方法进行了反思，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将分为引言概述和正文内容两个部分，正文内容又分为一、二、三、四、五五个部分，每个部分包含三个小点，详细阐述了我的教学反思。
引言概述：在教学《桂花雨》时，我发现学生对这种传统曲艺形式缺乏兴趣和理解。
因此，我意识到需要改变我的教学方法，以激发学生的学习热情和提高他们的理解能力。
接下来，我将详细介绍我的教学反思。
一、提供背景知识1.1 介绍《桂花雨》的起源和发展历史1.2 分析《桂花雨》的曲艺特点和表演形式1.3 引导学生欣赏经典的《桂花雨》表演视频二、培养学生的音乐感知能力2.1 引导学生聆听《桂花雨》的音乐节奏和旋律2.2 分析音乐中的节奏变化和情感表达2.3 练习音乐节奏的模仿和表达，培养学生的音乐感知能力三、学习表演技巧3.1 教授《桂花雨》的基本舞蹈动作和手势3.2 分析表演中的身体语言和表情表达3.3 练习表演技巧，提高学生的表演能力和舞台表现力四、理解曲艺文化内涵4.1 分析《桂花雨》中蕴含的文化内涵和价值观4.2 引导学生思考曲艺在传统文化中的地位和作用4.3 鼓励学生通过表演理解和传承传统文化五、创新教学方式5.1 引入多媒体技术，通过视频和音频素材丰富教学内容5.2 设计小组合作活动，提高学生的互动和合作能力5.3 鼓励学生进行创意表演，展示个性和创造力通过以上反思和改进，我成功激发了学生对《桂花雨》的兴趣和理解。
他们通过学习背景知识、培养音乐感知能力、学习表演技巧、理解曲艺文化内涵以及创新教学方式，对《桂花雨》有了更深入的认识。
我相信，通过持续的努力和创新，我们能够更好地传承和发扬中国传统曲艺文化。
桂花雨课后反思（3篇）
桂花雨课后反思桂花雨是一家以儿童教育为主要业务的机构，为孩子们提供了丰富多样的学习和发展机会。
我在参与桂花雨课后辅导的过程中，不仅仅是在教育孩子们，也在不断学习和成长自己。
首先，我要反思的是自己的教学方式和方法。
作为一名教师，我应该根据孩子们的年龄和学习能力，合理安排教学内容和课堂活动。
在与孩子们互动的过程中，我应该注重培养他们的思维能力和创造力，而不仅仅是灌输知识。
我应该尽量让孩子们参与课堂活动，提高他们的主动性和参与度。
在今后的教学中，我会更加注重课堂互动，引导学生积极思考和表达。
其次，我需要反思的是与家长的沟通。
家长是孩子成长过程中不可或缺的重要角色，他们关心孩子的学习情况和发展状况。
作为教师，我应该与家长保持良好的沟通和合作，及时反馈孩子的学习情况，并尽量帮助他们解决问题。
我应该更加主动地与家长积极沟通，主动了解孩子在家的情况和学习进展，协调家庭和学校的教育工作。
再者，我也要反思的是对每个学生的关注程度。
每个学生都是独立的个体，有着不同的个性和特点。
作为教师，我应该抓住每个学生的优点和特长，给予他们应有的关注和支持。
同时，我也要留意学生们的困惑和不足，及时给予他们帮助和指导。
我要提升自己的教育观念，不仅关注学生的学习成绩，更重要的是培养他们的全面发展和个性优势。
此外，我还需要反思的是自己的专业素养和知识储备。
作为一名教师，我需要不断学习和更新知识，提升自己的专业水平。
只有不断学习，才能更好地指导学生，帮助他们取得更好的学习成绩。
我将积极参加一些教育培训和学习交流活动，不断拓宽自己的知识面和教育思路。
最后，我要反思的是教师的职业责任和教育使命。
作为一名教师，我应该秉持着对教育事业的热爱和责任感，认真对待自己的工作。
我要时刻关注学生的发展情况，关心他们的身心健康，并为他们提供良好的学习环境和教育资源。
我要以身作则，成为学生学习和生活的榜样，引导他们树立正确的人生观和价值观。
总之，桂花雨课后辅导让我有机会反思和成长。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思桂花雨是一首脍炙人口的经典歌曲，其曲调优美动听，歌词深情动人。
在教学中，我们可以通过《桂花雨》这首歌曲来引导学生进行情感教育和文化传承。
本文将从五个方面对《桂花雨》教学进行反思。
一、曲调与节奏的教学1.1 引导学生感受曲调的优美和动听之处，培养学生对美的感知能力。
1.2 分析曲调中的高潮和低潮部份，匡助学生理解音乐中情绪的表达方式。
1.3 引导学生通过演唱和乐器演奏等形式，感受曲调与节奏的结合，培养学生的音乐表演能力。
二、歌词的教学2.1 解读歌词中所蕴含的情感和意境，引导学生对词语和句子的理解。
2.2 分析歌词中的修辞手法，如比喻、拟人等，匡助学生提高语言表达能力。
2.3 引导学生通过朗读和演唱等形式，感受歌词所传递的情感，培养学生的语言表达能力。
三、文化传承的教学3.1 介绍《桂花雨》的历史背景和文化内涵，匡助学生了解中国传统文化。
3.2 分析歌曲中所蕴含的中国传统美学观念，如“桂花”代表吉祥、夸姣等。
3.3 引导学生通过学唱歌曲和表演相关的传统文化元素，促进文化传统的传承。
四、情感教育的教学4.1 引导学生通过欣赏和演唱歌曲，感受其中所表达的情感，培养学生的情感体验能力。
4.2 分析歌曲中所传递的情感，如对家乡的思念、对亲情的珍视等，引导学生思量和表达自己的情感。
4.3 通过歌曲中的情感教育，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
五、艺术欣赏的教学5.1 引导学生通过欣赏音乐和歌词，感受艺术的美妙和力量，培养学生的审美能力。
5.2 分析歌曲中的音乐元素和艺术特点，匡助学生理解音乐创作的过程和方法。
5.3 引导学生通过欣赏和表演歌曲，提高对艺术的欣赏和理解能力，培养学生的音乐素质。
通过对《桂花雨》教学的反思，我们可以发现这首歌曲不仅具有美妙的曲调和动人的歌词，更是一座情感教育和文化传承的桥梁。
通过教学，我们可以培养学生的音乐表演能力、语言表达能力、情感体验能力、文化传统的传承能力以及艺术欣赏和理解能力。
《桂花雨》简短教学反思
《桂花雨》简短教学反思下面是作者给大家带来《桂花雨》简短教学反思（共含12篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：《桂花雨》教学反思《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻优美，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。
作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。
但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。
那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。
”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。
”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。
在此基础上，引导学生思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。
在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐，再用朗读来表达这种快乐。
最后，将这些内容整合，引导学生发现难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。
这堂课下来，学生对作者的感情以及文章的表达有一定的领悟。
但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽略了很多东西。
1、对文本的钻研不够。
文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。
此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深入，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。
2、“生本”意识欠缺。
为了更好的“控制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主交流讨论的时间，应给予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增强学生参与课堂的积极性。
《桂花雨》教学反思【优秀10篇】
《桂花雨》教学反思【优秀10篇】《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》教学反思篇二第11课《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章的确十分优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
可是，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处引导学生感悟文本情感在教学中，我通过多种方式引导学生感悟文本中蕴含的情感。
例如，在讲解“桂花盛开”部分时，我让学生通过朗读体会桂花的香气迷人，从而感受到作者对桂花的喜爱之情。
在讲解“摇桂花”部分时，我让学生想象自己置身于摇桂花的场景中，体会作者摇桂花时的快乐和兴奋。
通过这些方式，学生能够更加深入地理解文本，感受到作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。
注重朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环。
在教学中，我注重对学生的朗读指导，让学生通过朗读更好地体会文本的情感和意境。
例如，在讲解“桂花雨”部分时，我让学生通过朗读感受桂花飘落的美丽景象，体会作者对家乡的思念之情。
同时，我还通过范读、个别读、齐读等方式，让学生在朗读中不断提高自己的朗读水平。
拓展延伸，丰富学生的情感体验在教学结束后，我进行了拓展延伸，让学生说一说自己童年生活中的趣事，或者介绍一下自己家乡的特色。
通过这些拓展延伸，学生能够更加深入地了解自己的童年生活和家乡文化，丰富了自己的情感体验。
同时，也提高了学生的语言表达能力和思维能力。
二、不足之处对学生的评价不够及时、准确在教学中，我虽然对学生的表现进行了评价，但是评价不够及时、准确。
有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价过于简单，没有起到激励学生的作用。
在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
教学时间安排不够合理在教学中，由于我在讲解“摇桂花”部分时花费了较多的时间，导致后面的拓展延伸部分时间不够，没有充分发挥拓展延伸的作用。
在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，提高教学效率。
对学生的个性化阅读关注不够在教学中，我注重引导学生整体感悟文本，但是对学生的个性化阅读关注不够。
每个学生对文本的理解和感受是不同的，在今后的教学中，我要更加关注学生的个性化阅读，尊重学生的独特体验，让每个学生都能在阅读中得到不同的收获。
小学《桂花雨》优秀教学反思（5篇）
小学《桂花雨》优秀教学反思小学《桂花雨》优秀教学反思（5篇）教学是一种不断推动学生成长和发展的过程，通过知识的传递和技能的培养，帮助他们实现潜力的最大化。
这里给大家分享一些关于小学《桂花雨》优秀教学反思，供大家参考学习。
小学《桂花雨》优秀教学反思（篇1）上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出喜爱。
我根据课文资料，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。
于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。
课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。
2、读出快乐。
课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。
我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。
3、悟出真情。
作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！小学《桂花雨》优秀教学反思（篇2）课文《桂花雨》是著名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦绕着深深的思乡情。
在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。
”是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，故乡的桂花就是她心中故乡的化身，就是她童年快乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。
无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带领学生感悟作者的“魂牵梦萦”！课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。
接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”展开学习，一调三叹：一叹：桂花香浸魂梦牵琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先体现在对桂花的喜爱，对桂花香气的眷恋。
于是引导学生了解桂花在作者的眼中是什么样的？作者最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中寻找故乡桂花香气的踪影，进而品读词句。
《桂花雨》教学反思(优秀3篇)
《桂花雨》教学反思（优秀3篇）作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！它山之石可以攻玉，本文是可爱的编辑帮大伙儿收集整理的《桂花雨》教学反思（优秀3篇），希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我较喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在一自然段中找出“小时侯，我较喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者较喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得较茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句话。
我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
桂花雨教学反思(5篇)
桂花雨教学反思(5篇)桂花雨教学反思篇一《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
一、课前准备两问。
本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。
由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。
为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。
检查中及时纠正读错的字词。
二、课堂教学两问。
在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。
在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。