西华师范大学化学教学论第四章

（2）．学段（或学期、学年）教学设计
学段（或学期、学年）教学设计是对一学段（学期、学年 ）教学工作的阶段性规划。它是在完成课程教学设计之后，在 了解学校的学年（或学期）教育教学计划；通读和初步研究教 材；了解过去，特别是上学段（学期、学年）学生的学习基础 、学习能力和动机因素以及学习表现等方面的一般特点和发展 可能性；了解教学资源和物质条件的基础上，主要进行下列下 作： ．考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工 作的联系。 ．进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容 （重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作。 ．制定学段（学期、学年）实验和活动等计划。 ．在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划 。
还记得你的化学老师吗？
你为什么选择化学呢？ 怎么样的课才是一堂好课？
(4)．课时教学设计
课时教学设计是在课程教学设计、学段（学期、学年 ）教学设计和单元（课题）教学设计基础上，根据具体 的教学条件，以课时为单位进行的教学设计。在各层次 教学设计中．它是大量和经常进行的一种，其内容比较 具体和深人。课时教学设计主要包括下列工作： ．确定本课时的教学目标。 ．构思本课时的教学过程、教学策略和方法。 ．选择和设计教学媒体。 ．准备课时教学评价和调控方案。 ．在上述工作的基础上，编制课时教学方案（简称教案 ，又称课时教学计划）。 这四个层次的教学设计有着不同的特点和要求，需要 在理解教学任务的基础上注意区分。
在传统教学媒体的设计中，要注意作好教学 语言的设计；要十分重视实验手段的应用，充分 发挥化学实验在化学教育中的作用。 在现代教 学媒体应用中，要积极地对电子计算机和网络信 息技术在化学教学中的应用展开研究，要合理地 应用电子计算机，避免把电子计算机变成为满堂 灌服务的“电子板书”和高科技题海，避免用失 真的、漏缺重要信息的计算机模拟实验取代真实 的实验，避免用失真的、漏缺重要信息的、甚至 有重大科学性错误的计算机动画来描述微观世界 运动图景。同时，又要积极地在化学教学中应用 电子计算机和网络信息技术，积极地作好教学软 件的设计、开发、鉴定和推广工作。
（4）．设计教学过程 教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动 的设计以及教学活动的情境设计。此外，还应注意设 计好教师和学生、学生和学生之间构建适宜的人际关 系的活动。 在进行教学活动设计时，应该首先合理地设计学习 主体的活动内容和活动方式，然后再设计施教主体如 何进行教和导、如何对学习主体的学习活动起辅助作 用和保证作用。不同阶段教学活动的内容和形式有所 不同。结构化的教学活动能具体地体现和贯彻教学策 略，是使抽象的理论变成具体实践的关键，也是教师 进行教学艺术创造和科学创造活动的重要领域。经验 在教学活动的设计中有很大的作用。为了搞好教学活 动设计，教师应该熟悉学和教的基本活动方式，注意 通过教学实践积累有关的经验。
化学课时教学设计的基本环节
设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、
学生、 教学条件
设计教学目标 设计教学过程
设计教学策略、方法、教学媒体
设计应用和反馈环节（练习） 设计总成与编制方案
2、化学教学设计的基本环节
化学教学设计的基本环节主要有： (1)．设计准备 设计者主要应该形成教学的理念和过程原理， 弄清教学的起点、终点、条件，初步作出方案 设想，估计实现的可能性并进行适当调整。教 师要注意研究化学课程标准（化学教学大纲） 、化学教材以及阅读有关教育、教学资料．提 高自己教育理论水平、专业水平和业务能力， 以适应当前和不断发展的教育形势对教师提出 的要求。

设计教学过程
时间分配（避免两个极端） 教学细节的处理与设计 教材表面的知 教学内容的编排 识结构 教材内在的 知识联系
返回
★ 内容:前后联系\内容结构\重难点(分化点)
★ 方法:找明线\暗线\探究线
学生的认知顺 序
（5）．设计教学媒体
化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学 教育信息、传递化学教育信息的手段和工具，通常分 为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。 现代教学媒体以电光、电声、电磁、电控等现代 技术为基础，这是它跟传统教学媒体的本质区别。现 代教学媒体由硬件、软件两部分构成，而传统教学媒 体一般没有硬件、软件之分。教学媒体设计主要包括 教学媒体的选择和组织、传统教学媒体的设计、现代 教学媒体的硬件选择、现代教学媒体软件的设计等工 作。
关于酸、碱、盐的定义
初 中 化 学
初 三 化 学 下 册 第 十 一 单 元
p72
高 一 化 学 必 修 第 二 章 第 二 节
1 p29
离子反应发生的条件
难溶物质 难电离物质
沉淀 水
易挥发物质
气体
没有强、弱电解质概念
教 材 图 片
1mol H2O 1mol Al
实物图
质量(相对分 子质量)
氯化钠等固 介绍 体分别加热 至熔化后能 导电 电解质在 溶液里所 起反应的 实质是离 子之间的 反应
电 解 质 分析 概 念
氯化钠在水中 的溶解和电离 过程
NaC1 电离 方程 式
思考与交流
离 子 实验与 反 分析 应
溶液中离子互换 型的离子反应发 生的条件
(离子方程式)
说 明
☆不要求强、弱电解质的概念（化学反应原理模块介绍）。 ☆酸、碱、盐的概念要注意阶段性（衔接问题）。 ☆离子反应方程式的书写不要过于强化（课标未明确要求）。
具体工作主要有： ．学习、研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际 进行选择、整合形成自己的教学理念。 ．调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础 情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力 发展水平，学习方法和学习习惯，家庭文化背景和职业背景 ，班级群体的学习风气，发展的潜力和可能性等，以便为教 师制定教学目标、组织教材、确定重点和难点、选择教学方 式方法、采取有效教学措施等提供客观标准和依据。 ．了解、研究教学任务。 ．研究并掌握教学内容。钻研化学教材，注意研究教学内容 的内在逻辑结构、明确教学内容重点、难点和关键；分析教 学内容与过程、方法教育和能力培养的相互联系，分析教学 内容同“科学、技术与社会”的联系，分析教材承载德育、 美育内容的可能性等等。 ．凋查、研究教学条件和可以利用的教学资源。确定教学方 法和直观教具 。
具体教学策略跟操作活动方式和手 段结合，形成为实现一定教学目的而作 用于客体，以及跟系统内其他要素相互 作用活动方式和手段的规定，即形成相 应的教学方法。要进行教学方法设计． 首先要确定教学活动的目的、明确活动 的客体、制订教学活动的策略，还要确 定主体跟其他要素相互作用的方式，并 选择适宜的手段。
(3)．单元（课题）教学设计
单元（课题）教学设计是对一个内容单元（课题）教学工作 进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学段（学期、学年） 教学工作设计为依据．对一单元（课题）教学活动的系统设计。 单元（课题）教学设计的主要内容是，在比较深人地分析教学内 容和主体状态的基础上，进行下列下作： ．确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）。 ．确定单元（课题）的具体教学内容。 ．确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把 握单元（课题）内容的内部联系和外部联系、怎样搞好重点内容 的教学、划分各课时的教学内容、确定学习方式等。 ．确定单元（课题）的教学评价工作方案。 ．在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。
教学是一门艺术，教学也是一门科学
教学设计与教案有什么不同？
如何进行一个课时的教学设计？
教学设计需要考虑哪些因素？
二、化学教学设计的基本环节
1化学教学设计的基本层次 （1）．课程教学设计 主要解决课程教学的总体规划 ．制订课程教学的蓝图和宏观方法学。它通常包括下列 内容： ．根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求。 ．根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整 教学内容。 ．构思课程教学的总策略和方法系统。 ．确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。 ．在上述丁作基础上。制定课程教学大纲或课程教学计 划。
设计准备工作——了解学生 ★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法与习惯\ 探究思维与实验 能力\班级群体特点;
★方法:听课\作业\考试\侧重观察\课堂提问
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设计准备工作——教材内容的分析
教材内容逻辑结构分析案例
离子反应
酸、碱、盐在水溶液中的电离
离子反应及其发生的条件
已 有 知 识
溶液 的导 电性 实验
设计教学目标
目标行为的主体必须是学生而不是老师 目标行为的动词明确而具体 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
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(3)．设计教学策略和方法
教学策略有不同的层次。通常，在对教学任务、学 生情况和教学条件进行分析和研究之后，设计者就可以 自觉或者不自觉地依据某种教学理论（或假说）从总体 上形成（或选择）某种教学思想（即高层次教学策略） 。在教学思想形成之后，为了以重点内容的教学为主线 ，同时顾及难点的解决，把全部教学内容组织起来，按 照教学思想确定教学的逻辑阶段以及各阶段间的联系， 就形成中层次教学策略（教学模式）的设计。具体教学 策略（教学思路）是教学思想、教学模式的细化和具体 化，同时又常常加入了艺术创造的成分。设计具体教学 策略时，需要运用经验和创造性思维设想实际操作步骤 及其可能性，通常没有固定的程式。
粒子数 物质的量
化 学 史
——人教版《实验化学》（选修6）p3
教 材 图 片
环
境
环
温室效应气体——二氧化碳
境
全球变暖威胁北极熊的生存
生 活
——人教版《化学与生活》（选修1）p25
化 学 能 与 电 能 （ 原 电 池 ）
(2)．设计教学目标
明确地提出教学目标，有利于明确教学工作的方向，做 好教学过程设计和教学评价设计，也有利于发挥学生的主体 性和教师的主导作用。 在制订教学目标时，要注意教学目标的重要性和必要性 。采用任务分析方法，结合具体阶段学科教学内容的可能性 ，对教育的总任务作逐级分解，可以确定哪些目标是重要的 和必要的。应该优先选择既重要又具有关键性、迫切性的教 学目标，并对其余目标作出妥善的调整和安排。制订教学目 标时，还要注意教学目标实现的可能性，通常应该选择位于 学生的最近发展区内，即能促进学生作出努力并且经过努力 能够达到的层次要求。较高层次教学目标一般要由低到高、 分阶段、有计划地实现。要从学生的实际情况出发，为高层 次教学目标的实现设计合理的台阶和步骤。