恐龙无处不在说课稿
《恐龙无处不在》说课稿
《恐龙无处不在》说课稿一、说教材《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级上册第4单元的第 3 篇课文。
本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。
本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。
《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响” 。
南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来” ，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。
可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。
因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。
在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。
二、说教法说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。
所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。
故在教法上我多用默读，通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。
让学生自己读懂文章，自己能读懂的内容主要采取当堂检测的方式来检验，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。
三、学情分析本文是一篇科技体说明文，篇幅较为短小，以学生自读为主，八年级的学生在学习了说明文的知识之后，对于说明对象、说明方法、说明语言这类内容已经不感兴趣，同时学生已经积累了一定的阅读经验，能读懂的内容就可以让学生自己读。
第6课《恐龙无处不在》说课稿
《恐龙无处不有》说课稿各位老师大家好！今天我说课的篇目是阿西莫夫的《短文两篇》之一《恐龙无处不有》。
我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面来进行我的说课，具体如下：一、说教材：1、教材分析《恐龙无处不有》是初中语文人教版八年级下册第二单元的第二篇课文，本文一篇事理说明文，文章以“板块构造理论”为说明对象，阐述了在南极发现恐龙化石的事实，印证了板块构造理论的正确性，揭示了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
”的科学规律，启示学生运用联系的观点看待所观察到的现象，激发其对科学领域探究的兴趣。
2、学情分析对于八年级的学生来说，他们对世界充满着好奇，求知欲较强，但对问题的内在联系的分析，还存在片面、不足等问题，对事理说明文接触较少，根据此学情，对学生进行一定的事理型说明文讲解是非常有必要的。
二、教学目标：（据初中语文阅读教学目标：注重在阅读的基础上，理清思路、分析主要内容，掌握说明方法等要求，以及探究本课的“为何恐龙无处不有”的原因。
我设置了以下三维教学目标：）1、知识与能力目标：（1）掌握文中重点词语，如“鸟臀（tún）目、褶（zhě）皱”等，并灵活运用。
（2）划分文章层次，了解短文说明对象以及说明事理。
2、过程与方法目标（1）通过合作探究法，掌握“恐龙无处不有”的原因：是大陆在漂移而不是恐龙自己迁移。
（2）通过讨论法、点拨法，掌握文中的举例子等说明方法，体味其妙处；理清作者行文思路，明确文章按照逻辑顺开展。
（3）通过恐龙无处不有的原因，了解恐龙化石与板块构造这两个科学领域之间的密切联系。
3、情感态度与价值观目标理解恐龙化石与大陆漂移之间的密切联系，引导学生作用联系的观点看问题，培养其的辩证思维能力，善于发现生活中的问题，激发其对科学领域探究的兴趣。
三、说教学重难点1、教学重点：（根据单元目标要求，注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的说明事理，还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题，思考问题，质疑问难，因此我的教学重点设计如下：）（1）“恐龙无处不有”的原因的理解和掌握。
《恐龙无处不在》 教案(最新6篇)
《恐龙无处不在》教案（最新6篇）《恐龙无处不在》教案篇一教学目标(一)知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课时安排1课时教学步骤第一课时一、导入新课（大约5分钟）多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。
在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢？二、字词环节（4分钟）1、介绍作者阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案一、教学内容本节课选自《恐龙无处不在》，涉及教材的第三章“恐龙的起源与演化”，详细内容包括恐龙的定义、分类、生活习性及其在地球历史上的重要地位。
重点讲解恐龙的演化过程，以及恐龙与现代社会的关系。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握恐龙的基本知识，了解恐龙的分类、生活习性及演化过程。
2. 过程与方法：培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的合作意识和探究精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古生物的兴趣，增强学生对自然界的敬畏之心。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类和演化过程。
教学重点：恐龙的基本知识，以及与现代社会的联系。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、恐龙模型。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍恐龙的定义、分类、生活习性，让学生对恐龙有全面的了解。
3. 例题讲解：讲解恐龙的演化过程，以图文并茂的形式展示给学生。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，进行恐龙分类和演化过程的练习。
5. 小组讨论：分组讨论恐龙与现代社会的联系，培养学生合作意识和探究精神。
7. 课堂小结：让学生复述本节课所学内容，检验学习效果。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的分类恐龙的演化过程恐龙与现代社会的联系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述恐龙的分类方法。
（2）描述恐龙的演化过程。
（3）举例说明恐龙与现代社会的联系。
2. 答案：（1）恐龙的分类方法主要有两种：一种是根据身体结构，分为蜥臀目和鸟臀目；另一种是根据生活习性，分为肉食性恐龙和植食性恐龙。
（2）恐龙的演化过程：从原始的爬行动物逐渐演化出两足行走的恐龙，随后出现四足行走的恐龙，演化出具有羽毛的鸟类。
（3）恐龙与现代社会的联系：恐龙化石为研究古生物提供了重要依据；恐龙题材的影视作品、科普读物等丰富了人们的文化生活；恐龙化石和模型成为旅游景点，促进了旅游业的发展。
恐龙无处不有讲课稿
整体感知
本文依据__在__南_极__发__现__恐__龙__化__石__的事实，证明了 _大__陆__漂__移__假说。
课文说明的对象涉及两个学科，即： _地__质__学__（__板_块__理__论） __生_物__学__（__恐__龙__）_
从中我们明白一个什么道理：
不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里 的发现肯定会对其他领域产生影响。
(总起)
南极发现恐龙化石 南极外各洲发现恐龙化石
恐龙无处不在 恐龙不会迁徙
大陆漂移 (具体说明)
大 陆 漂 移总 学结 说 成 立
课文探究
1.为什么说“恐龙确实遍布于世界各地”? 2.在南极发现恐龙化石说明了么问题？ 3. 什么是“板块构造”理论？ 4.什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大 洲的过程。
课文探究
1.为什么说“恐龙确实遍布于世界各地”?
因为在地球的其他大 陆上也都发现有恐龙化石， 在靠近南极的詹姆斯罗斯 岛也发现了恐龙化石。
找出答案
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移—— 提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时， 恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆” 又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着 自己的恐龙而去。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自教材《科学探索》第五单元第二章《生命的演化》，详细内容为“恐龙无处不在”。
通过本章学习，学生将了解恐龙的分类、生活习性、分布以及恐龙的灭绝原因。
二、教学目标1. 让学生掌握恐龙的基本分类和特点，了解恐龙的生活环境。
2. 培养学生运用科学方法探究生命演化过程的能力。
3. 激发学生对古生物学的兴趣，提高保护生物多样性的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、生活习性和灭绝原因。
教学重点：恐龙的基本特点、分布及其在生物演化过程中的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、恐龙化石标本、挂图、PPT课件。
2. 学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用恐龙模型、化石标本和挂图，引导学生观察并提问：“你们知道这些是什么生物吗？它们生活在哪里？为什么现在我们看不到它们了？”2. 知识讲解（15分钟）（1）恐龙的分类：介绍恐龙的两大类——蜥臀目和鸟臀目，以及各自的代表物种。
（2）恐龙的生活习性：讲解不同种类恐龙的生活环境、食性、运动方式等。
（3）恐龙的分布：介绍恐龙在地球上的地理分布情况。
（4）恐龙灭绝的原因：探讨恐龙灭绝的几种假说，如小行星撞击、气候变化等。
3. 例题讲解（10分钟）通过PPT展示例题，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习（10分钟）发给学生练习题，要求学生独立完成，教师巡回指导。
对学生的练习进行点评，强调重点知识点，解答学生疑问。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：（1）恐龙的分类（2）恐龙的生活习性（3）恐龙的分布（4）恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述恐龙的分类及代表物种。
（2）谈谈你对恐龙生活习性的了解。
（3）分析恐龙灭绝的原因，并谈谈你的看法。
2. 答案：（1）恐龙分为蜥臀目和鸟臀目，代表物种有霸王龙、剑龙、翼龙等。
（2）恐龙的生活习性多样，有草食、肉食、杂食等，运动方式有行走、奔跑、飞行等。
恐龙无处不有 说课稿
恐龙无处不有说课稿尊敬的各位考官，上午好！我是初中语文组6号考生，我本次的说课题目是《恐龙无处不有》。
接下来，我将从说教材，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计等方面展开我的说课。
一、说教材分析教材是上好一堂课的前提条件，在正式开始说课之前我想谈谈对教材的理解。
《恐龙无处不有》是部编版初中语文八年级下册第二单元《阿西莫夫短文两篇》的其中一篇，本文是一篇典型的科普说明文，它依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了板块构造理论的正确性，说明不同科学领域的发现可以互相启发，从而得出新的理论。
二、说教学目标基于以上对教材的分析，根据新课标理念和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1、积累“天衣无缝携带”等词语，了解科普作品有关的常识；2、通过朗读课文，了解课文揭示的恐龙灭绝原因，领会文章内外的逻辑关系及事理说明文的特点（重点）3、增加科学意识，激发爱好科学主动探索的精神（难点）三、说教法学法教学有法，教无定法，贵在得法。
好的教学方法可以使教学达到事半功倍的效果，在本课中我将采用情境创设法小组讨论法等进行我的教学。
四、说教学过程合理组织教学程序是上好一堂课的关键环节，我将从以下五个环节展开我的教学：（一）图片导入，激发兴趣一堂好课离不开一个好的导入，在上课伊始，我将出示恐龙图片，这样来导入我的课堂：同学们，上课前请你们看场电影其中的一段。
知道这是哪部电影，跟哪种动物相关吗？都异口同声说出了答案，对，就是《侏罗纪公园》，讲的就是跟恐龙有关的事情，关于恐龙，你们都知道些什么呢？请你们来分享一下。
知道的不少，正如刚才这位同学说到的，这个统治了地球1.6亿年的霸主在6500万年前就突然消失了，却把这个疑问留给了后人，关于它灭绝的原因众说纷纭，今天我们就一起来看看阿西莫多认为恐龙灭绝的原因是什么呢？一起来学习他的这篇《恐龙无处不有》（板书）我这样设计是遵循了情意原则，充分调动学生的兴趣，使他们对学习内容产生浓厚兴趣，为下面的初读感知奠定了基础。
【部编版】八年级语文下册《恐龙无处不有》公开课说课稿
【部编版】八年级语文下册《恐龙无处不有》公开课说课稿一. 教材分析《恐龙无处不有》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要介绍了恐龙的分布情况，通过研究恐龙化石，科学家们发现恐龙曾经在地球上的各个角落生活过。
课文内容丰富，语言生动，激发了学生对恐龙的兴趣，同时培养了学生的科学探索精神。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的科学知识，对恐龙也有了一定的了解。
他们在学习本文的过程中，能够顺利地理解课文内容，但对于一些专业术语和科学原理可能还需要进一步的解释。
此外，学生对于课文中的科学探究方法，如观察、假设、验证等，也需要老师在课堂上进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握恐龙的分布情况，理解科学探究的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的科学思维和探究能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的创新精神，提高学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，科学探究方法的掌握。
2.教学难点：专业术语的理解，科学原理的运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法、提问法等。
2.教学手段：多媒体课件、化石模型、图片等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示恐龙化石的图片，引导学生回忆起对恐龙的了解，激发学生学习本文的兴趣。
2.自主学习：让学生通读课文，了解恐龙的分布情况，标注出生词和不懂的地方。
3.合作探讨：分组讨论，共同解决问题，教师巡回指导。
4.讲解：针对学生的疑问，讲解课文内容，解释专业术语，阐述科学原理。
5.实践环节：让学生通过观察化石模型，模拟科学家研究恐龙的过程，体会科学探究的方法。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。
7.作业布置：让学生撰写一篇关于恐龙分布的科普文章，培养学生的写作能力。
七. 说板书设计板书设计如下：1.恐龙的分布•地球各个角落•海洋、陆地、空中2.科学探究方法八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、科普文章的质量等方面进行评价。
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恐龙无处不在说课稿
一、说教学目标
1、了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
2、体会说明文语言的准确性。
3、体会不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
二、说教学重点
体会不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、说教学方法
1、朗读法
2、合作探究法
3、点拨法
四、教学用具
多媒体展示课件
五、课时安排
1课时
六、说教学过程
（一）导入
利用多媒体展示有关恐龙的图片，激发学生的学习兴趣。
师：图片上展示的都是什么动物？
生：恐龙
师：恐龙曾经是地球上最庞大的动物，他们曾经在地球上雄霸一时，那么现在还有这种生物吗?
生：没有
师：他们究竟是怎么灭亡的呢?今天让我们一起学习阿西莫夫的《恐龙无处不在》，探究恐龙究竟是怎么灭亡的。
（二）检查预习情况
1、字音检测
遗骸．褶皱
．．鸟臀．目两栖．追溯．天衣无缝．地壳．
2、作者介绍
本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。
他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
（三）整体感知
1、多媒体展示问题：
（1）“恐龙无处不在”是什么意思?
（2）是恐龙自己会移动吗？是什么原因造成恐龙无处不在的？（3）什么是“板块构造”理论？
（4）什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
2、播放课文录音，学生带着问题去感知课文。
3、学生快速阅读课文，找出答案。
4、多媒体展示泛大陆分裂的过程，激发学生的学习热情。
5、由此得出本文的说明内容。
依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。
6、归纳总结说明顺序
发现问题→南极发现恐龙化石
↓↓
找出答案→是大陆自己在漂移而不是恐龙在移动
↓↓
得出结论→板块构造理论是正确的
（四）合作探究（给予学生充足的时间准备）
1、课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？（小组合作探究）
恐龙化石→板块移动
↓↓
生物学→地质学
↓影响↓
一个领域→其他领域
2、分组讨论，在学习生活中相互联系的科学领域很多，找出你所知道的，大家互相分享。
学生讨论结果：
蝙蝠-----雷达蜻蜓 ------飞机蝴蝶-----卫星
长颈鹿的脖子------太空服苍蝇复眼------照相机原理
3、补充例子
一个炎热的中午，小牛顿在他母亲的农场里休息，正在这时，一个熟透了的苹果落下来，这个苹果不偏不倚，正好打在牛顿头上。
牛顿想：
苹果为什么不向上跑而向下落呢？他问他的妈妈，他妈妈也不能解释。
大凡科学家都保留一颗童心，牛顿更不例外，当他长大成了物理学家后，他联想到了少年的
“苹果落地”故事，可能是地球某种力量吸引了苹果掉下来。
于是，牛顿发现了万有引力。
苹果了落地→万有引力定律
↓↓
生物学→物理学
↓影响↓
一个领域→其他领域
4、齐读课文，找出文章所运用的说明方法。
列数字、打比方、举例子
5、比较分析，感受作者用语的准确性。
（四个小组各讨论一个句子）１、“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
（“板块构造”理论很快为地质界所有的问题提供了答案。
）
2、地球此时仅由一个主要陆地构成。
(地球此时由一个主要陆地构成。
)
3、印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞……
(印度向北移动，并且在5000万年前与亚洲相碰撞……)
4、到6500万年前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。
(到6500万年前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已有些分开。
)
（五）课堂小结
不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
在学习过程中，我们也要相互联系，学好每一个科目。
（六）作业
完成课后研讨与练习二
. .。