高中语文探索性阅读教学研究
新课改下高中语文阅读教学有效性研究
新课改下高中语文阅读教学有效性研究摘要：随着新课改的不断深入，就要求高中语文改变教学方法提高课堂教学有效性。
而阅读教学作为高中语文教学的核心部分，是语文教学改革的重点。
因此高中语文教师应当改变教学观念，摒弃以往阅读教学中“填鸭式”的教学方法。
本文就目前高中语文阅读教学中存在的问题，并给出了相应的解决策略。
关键词：新课改高中语文阅读教学有效研究随着新课改的不断深入，我国教育事业取得了不少成就，形势喜人。
语文作为这次课改的首要科目，怎样才能提高高中语文课堂教学的有效性是这次新课改的重点。
新课改要求高中语文教学主要提高学生的语文素养，而学生语文素养的提高关键在于阅读，那么怎样提高语文阅读教学的有效性也成了大家关注的热点。
本文主要分析了目前我国高中语文教学中普遍存在的问题，并给出了相应的策略。
一、目前高中语文阅读教学中存在的问题（一）教学目标不明确目前许多高中语文教师在进行课堂教学前教学目标不明确，分不清重点难点，往往整节课都在无重点的讲解，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，更让学生听的“晕头转向”不知所学。
“有的放矢”是每一个教师都应该明白的道理。
因此在教学目标的设计上一定要明确教学重点，去除传统的机械化、程序化的教学模式，让学生清楚一节课需要学的重点，并通过这节课的而学习掌握它。
教学目标是一个具有形象生动度的问题，也是一个深刻和广博度的问题，因此教师必须重视教育目标的制定。
（二）教学方法使用不当现阶段许多高中语文教师刻意模仿一些名师的公开课，照抄照搬名师的教学方法。
没有考虑学生的实际知识水平和认知能力选择合适的教学方法，生硬的运用名师新颖的教学手段，不仅造成教学内容过于高深使学生不能接受，更打击了学生的自信心，降低了学生的学习热情，从而不能实现提高教学效果的目标。
（三）创设情景流于形式新课程理念指导下的语文教学，强调导入阶段的趣味性，探索性。
导入创设的情境对教学内容能够起到凝聚、激发、增盛、消疑、铺垫等作用。
中学语文探究性阅读教学策略研究
地 开展 。
三、 创设“ 问题” 情境。 激 发 探 究 欲 望
、
树 立 以探 究 为 中 心 。 “ 以生 为本 ”
的 思 想
设置 问题情境要 因文而异 、 因人而异 。如
么． 这个 问题 必须是课 题化的 ． 要大气 ， 能
新课标 指出 ： 学 生是 学习的主体。 探 材料进行探究性的学习， 针对不同类型与 果 一 篇 文章 中只提 炼 一个 主 问 题 的 。 那
改变语文课 堂教学 题 。 好地让学 生在阅读教学 中感受精彩 ， 现笔 主动探究 的学习方 法 ： 学 生的思维 就有 了动力 。 从 而使 学 生
者就 自身 的教 学经验 谈谈 如何开 展探究
性 阅读教学 。
一
的。 满堂 灌 ” 、 。 满 堂 练 等教学 方式 。 变教 进入 “ 求通 而 未通 。 口欲 言而 未 能 ” 的境
生这 种创新愿望 ， 给他们提 供思考 、 表现 、
的兴趣与愿望 ， 激活思维 。 因此 。 探 究性 阅 读教学 中应 把“ 问题 ” 作为教 学的突破 １ ： ３， 只有 努 力营造一 个 以学 生为 主体 的 “ 问 题” 环境， 才能够 提高探究 性 阅读教 学 的
有效 性。
文的内容和思路， 领会词句在语言环境中 造性 ， 从 而建 立 自主学 习的激励氛 围。让 现 ， 有着十重要的意义。 环境可 以影响人 ．
学生处在宽松 、 和谐 、 倍受激励 的气氛 中 。 有利于探究性 阅读教学 的顺利开展 。
二、 明 确 教 学 目标
此可见 阅读教学要 发挥 学生 的主体性 、 开 放性 、 探究 性以及合作 性。探究性阅读教 学是在教 师的 启发 引导下 ， 以学生 自主阅
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究作为一门文化性较强的学科，语文教育的核心目标在于提高学生的阅读能力和语言表达能力。
然而，在教学实践中，很多学生往往缺乏对文本内容的理解能力，以及对语言表达方式的应用能力。
因此，本文通过对语文教育中的群文阅读教学模式进行研究，探讨高中语文教育如何提升学生的阅读和表达能力。
一、群文阅读教学模式的介绍群文阅读教学模式是指通过对多篇不同类型、不同风格的文本进行阅读，来提高学生的阅读能力、文艺素养和写作能力的教学模式。
这种教学模式不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，同时，还可以培养学生对不同文体的感知能力，使学生能够透彻理解文本，更好地掌握语言表达技巧。
具体来说，群文阅读教学模式是基于多元阅读任务群的教学模式。
任务群是指一系列不同的任务，它们不仅具有明确的目标和要求，还能够相互联系、相互促进。
在群文阅读教学模式中，学生需要通过不同的任务，进行多元的阅读活动，来达到提高阅读能力和表达能力的目的。
二、高中语文群文阅读教学探究1、教学原则在高中群文阅读教学中，需要按照以下原则进行：1）阅读目标要明确。
教师要根据不同的文本类型和教学目的，制定清晰的阅读目标，使学生更好地明确阅读的要求。
2）阅读材料要多样化。
教师要为学生提供多种不同类型和不同难度的阅读材料，以满足学生发展的需求。
3）阅读任务要多样化。
教师要根据不同的文本类型和教学目的，设计不同的阅读任务，以提高学生的阅读理解和表达能力。
4）教师要合理引导和激发学生的阅读兴趣。
教师应通过多种方式激发学生的阅读欲望，让学生爱上阅读。
2、教学策略在教学实践中，应采用以下教学策略：1）提供多元化的阅读材料。
阅读材料可以包括文学作品、报刊杂志、网络文章等多种形式，以增加学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力。
2）采用任务群的方式进行教学。
教师可以通过教学任务的设计，让学生进行有针对性的学习，在自主阅读、合作学习、情境模拟等多个环节中提高学生的阅读和表达能力。
高中语文深度阅读教学方法探究
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
高中语文研究性学习活动的探索
到 把学生 当作主体 ， 把创新 和终 身发展当作培 养 目 标， 拓展 学 提看法 ， 完全不 受老师 的兴趣 ， 爱好 ， 视野 的限制。所 以 ， 教 学 生个性 化学 习的空间 ； 同时 ， 它 又要求教师 注意培 养学生 的合 过 程 中 ， 应 尽 可能地 让学生 放 飞思绪 ， 各抒 己见 ， 畅谈 真正个 作 意识和合 作技 能 ， 使学生 间友好相 处 ， 资料共享 ， 方 法互用 ， 人 的创造性 的解读 。 智 慧互 补 ， 让学 生在 独立思 考学 习 的基 础 上相互 合作 、 交流 ，
用。
一
１ 、 培 养学生 的道 德感 。道德 感是人 根据道德 规范来 评价 经典名著 和其他优秀 读物 ，与文本 展开对 话 。通过 阅读 和思
传 统学 习方式 ，培 养学生的语文 学 习能力有着 举足轻 重的作 社会现象 时所体验到 的情感 。 在研究性 学习过程 中 ， 学生选 读
语文研 究性学 习具有三个特 性 ： 主体性 、 研发式 、 全 员性 。
学生， 全员参与， 但学习的内容会有个性化的差异。教师在把
策略。
２ 、 加 强学生 的理 智感 。理 智感 是人 在获取知 识的活 动 中
要等 的满 足与否相联 系的 。 学生 通过语文研 究性学 习 ， 其求 知
践 中， 教师应培 养学生 具有 敏锐而 深邃的思想 ， 能够及 时感 悟 审美能力 是高 中语文教 学的又一 重点 。高中语文研 究性 学习 社 会生活 ， 打破 语文与 生活之 间的“ 厚 障壁 ” ， 让语文课堂 与社 有组 于促进 人的 知 、 情、 意全 面发 展 ， 文 学鉴赏 和创作 活动 是 会 生活接壤 ， 并 为学 生创设一些 真实的活 动场景 ，让他们 在 进 行审美 的重要渠道 。阅读优秀作 品 ， 品位其语言 ， 感 受其思 “ 动 中学 ” 在“ 做 中学 ” ， 在 各种 各 样 的语文 活 动 中亲 身体 验 ， 想及艺术 的魅力 ， 能较好地发 展想象 力和 审美力 。
高中语文研究性阅读教学的实践与再思考
构； 而合作学 习则是 以生 生互 动合 作 为教学 活动 主要 的取 向， 学生之间 的互动合作为其突 出特征 。新课标指 出： 阅读 “
教学是学生、 教师 、 教科 书编 者 、 本之 间的多重 对话 ， 文 是思
想碰撞 和心灵 交流 的动 态过程 。 【 这 是课 标对 阅读 教学的 ”３
、
研究性阅读教学的理论依据及其教育价值
《 日制普通 高级 中学 课程 计划 （ 全 试验 修订稿 ） 指出 ： 》 “ 研究性学 习以学生的 自主性、 探索性为基础 ， 从学生生活 和 社会生活中选择 和确定专题 ， 主要 以个人和小组合作 的方式
进行。通过亲身实践获取直接经验 ， 养成科学 精神和科学态 度， 掌握基本科学方法 ， 提高综合 运用所 学 知识 解决 实际 问 题 的能力。在研究性学 习 中， 教师 是组织 者 、 与者 和指导 参 者 。【这从研究性 学 习的特 点、 ”】 方式 和培 养 目 上做 了概 标 括性的描述 。温恒福指 出 ：这种研 究性学 习方式应 该渗 透 “
高 中语 文研 究 性 阅读 教 学 的实践 与再 思考
郑 晓 峰
（ 哈尔滨师范大学附属 中学 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ： 究性阅读教 学是 新一轮课 改中 出 的新事物 ， 研 现 如何使 其健康成 长 ， 我们每个语 文教 师必须关注 的 是
高中语文的研究性阅读
己４
教 学研 究
教育科学
２ １－ 第 ６ ２ － 期 ０ ＃
着 问题 去阅 读课 本 ，养成 预 习习惯 ， 同时勾 画 出重 点、关 键 词 或者疑 惑 之处 ，并 尽量 记下 重要 的知 识 点， 为课上 的理 解 打 下基础 。２ 上 课阶 段 ，教师 要设 计 以 “ ”为中心 的课 堂 ． 学 结构 ， 形成 “ ”与 “ ” 的同步 推进 ，讲 解知 识 点，注 意 教 学 点拨 学法 ，进 行 有助 于学 生运 用和 迁移 的练 习 设计 ；学 生则 要 开动 思维器 官 ，做 到眼 到 、耳到 、手 到 、心 到，在 学 习基 础 知识 的 同时 ，更要 学会 分析 问题 和解 决 问题 的逻辑 思维 方 法 ，以便运 用 到课 外 的学 习 中。３ 复 习阶 段 ，教师 要 教会 学生 进 ． 行 章节 复 习和 阶段 性 复 习，并 指 导学 生用 自己 的语 言进 行 归纳 和 总结 。教 师结 合学 情 ，对 学生 进行 有针 对 性 的学 习指 导 ，使学 生 掌 握合适 的学 习方法 ，为他 们 的 自主学 习打 下坚实 基础 。 三 、 引导 学生 监控 学习过 程 １ 帮助 学生 了解 自身 情况 ，克服干 扰 ． 教 师 可通 过化 学 周记 、课 上课 下表 现 、访 谈等 及 时 了解学 生 心 理及 学 习情 况 ，帮助 学 生 了解 自身 的优 点和 缺 点 ，指导 学 生制 定切 实可 行 的 目标 ，并监 督 实施过 程 。教 师要 引 导学 生克 服学 习 过 程 中 的干扰 和 困难 ，让 学 生 明 白失 败 的原 因在 于缺 乏努 力或 缺 少 正确 的方法 ，并 让 学生 明 白 “ 度 决 定一切 ”，只 要付 出 ，朝 态 着 既 定 目标努 力 ，就会 成 功 。例 如 ，有些 学 生会在 周 记 中对平 时 不懂但 又 不好 意 思在课 堂 上提 出的知 识 点进行 罗 列 ，教师 可将 提 问频 率 比较 高 的知识 点作 为 复 习重 点，在 课堂 上进 行 针对 性地 深 入 讲解 ，解答 学 生疑 惑 ，当学 生解 决 了该 阶段 的困难 后 ，便会 更 有 信心地 继续 学下去 。 ２ 帮助 学生建 立 自我 监控 意识 ． 教 学 中 ，教师 要 设法 让学 生 开展 自我 监控 的实 际练 习， 使之 形成 一种 能 力 ，养成 一种 习惯 。比如 在学 案 中可 以设 计学 生 自我 检 查 、 自我 总结和 自我评 价 的 问题 清 单 ，促进 学 生不 断地 自我反
【原创】高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例
高中语文群文阅读教学探索—以古典诗歌群文阅读教学为例语文是高中阶段的基础科目，古典诗歌作为高中语文教学的重要组成部分之一，每一个语文教师都要采取科学合理的教学方法，让学生更容易接受这一教学内容。
群文阅读需要教师从整体的角度出发，从高中语文阅读的角度进行思考，将同类型文本结合在一起展开教学，从根本上提高群文阅读教学法的应用质量和效率。
一、高中语文群文阅读教学法的具体方式高中语文群文阅读教学法主要有四个特点，分别为开放性、主体性、探究性、交互性。
开放性主要涉及四个方面，分别为议题、教学结构、师生互动、教学评价，而主体性指的就是要在教学过程中充分调动学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
探究性贯穿教学全过程，可以从教师和学生这两个角度进行分析，分别指的是教师在备课阶段、学生在学习阶段以及师生在集体建构阶段。
如教师在《采薇》教学过程中，就可以应用群文阅读进行教学，但在教学前教师需要对教学文本进行深层次的探究，以此从海量的教学材料中找到真正符合核心文本的文章，满足群文阅读教学应用的基础。
学生作为学习的主体，对文本进行探究是学习过程中必不可少的阶段，学生要充分发挥主观能动性，对文本进行探究。
在集体构建环境中，需要教师和学生共同探究文本，并且进行讨论、交流、分析，加深对文章的理解。
交互性指的就是相互交流，在群文阅读教学过程中，交互有两层含义：第一层指的是师生之间的交互，第二层指的是多文本之间的交互。
群文阅读本身就是将多文本组合在一起，这些文本虽然内容各异，但其中必须要具有一定的规律性，以此才能够达到相应的阅读效果。
师生互动是落实群文阅读的关键，在轻松平等的环境下，完成互动，可以让教学效果得到提高。
如，教师在《采薇》教学过程中，要加强交互性，通过集体朗读、教师示读、学生自主诵读来达到相应的教学效果。
二、高中语文群文阅读教学法的常见对策新时期，国家教育体制不断发展，教学改革工作也得到全新的发展，在这样的情况下，教学质量得到大幅度提升，同时也出现了很多新的教学策略，群文阅读教学法就是其中之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文探索性阅读教学研究
【摘要】语文课对于学生综合能力的培养有着重要的作用，语文阅读是语文教学中重要的组成部分。
探究性阅读教学注重学生自主学习能力，通过交流的学习方式，在阅读中发现问题并解决问题，使学生在语文学习中富有活力。
因此在语文的教学中教师应该营造一种学习的氛围，以培养学生的素质和能力。
本文以提高高中学生语文阅读教学，对高中语文的阅读进行研究，希望在教学的过程中教师和学生都能够重视语文阅读，对探索性阅读进行研究。
关键词：高中语文；阅读；兴趣；课内外
在阅读教学中教师要因势利导，培养学生的阅读兴趣，提倡人文阅读，课内知识与课外知识相结合，才能提高语文阅读教学效率。
一、关于高中语文阅读教学的几点建议
1、教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。
2、学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。
新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间，兴趣是最好的老师”。
有阅读兴趣才会有阅读的欲望。
3、教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
①表演式教学。
对于一些故事情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演；②以点带面”式教学。
可抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节；③体悟式教学。
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴；④探究式教学。
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
二、明确目标，注重高中语文个性阅读
学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。
学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
可在一段时间内，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，使学生在学习过程中得以掌握阅读的重点。
在整个阅读教学过程中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
如果赏析就此打住，也未尝不可，但如能诱发学生发散思维进一步提出：这里的“那河畔的金柳／是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，一定会有丰富多彩的答案。
三、关注学生情感的发展，点亮学生情感的灵性
“新课标”还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。
”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种陈诉，更是一种体验。
在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。
通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。
教师应该用作品优秀的语言和自己富有魅力的教学设计吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维、体验，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走近语文。
例如“语言运用”课《语不惊人死不休》，对教材内容进行创
造性的处理，整理了课文中的许多典范语言和学生平时习作中的精彩语言，以及王小波、余华等当代作家作品中的语言，把阅读和语言运用有机结合，给人耳目一新之感，耐人寻味。
《说“木叶”》，用诗一样的教学语言去解读诗，给人美的享受；她还把南京当地的资源（“木末风高”亭图片）引入到课文中来，从生活中体悟语文，从语文中感悟生活，走出了一片语文的山水。
赵志昇老师布置学生课外写一篇随笔——《苏老先生，我对你说》，做到由读向写的延伸。
四、激发兴趣，调动学生阅读的积极性
作为语文教师，要充分挖掘语文课程资源。
“读万卷书，行万里路。
”如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。
要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。
名人的号召力是无穷的。
针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。
毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。
教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。
在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。
比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。
”为解真相，学生便自觉地找书来看。
五、放飞想象的翅膀, 培养学生独立思考的创新习惯
"学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
"教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的"而笑李渤之陋也"提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如"倒扣的钟"，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出"函胡"之声，北边那座山岩壁薄就发出"清越"之声，而其他地方的山石敲打，并非"所在皆是也"，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
总之，只有立足课堂、立足文本，充分利用网络的优势，引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力，提高鉴赏水平。
参考文献
1．王晓芳《高中语文阅读教学的人文性探索，《浙江教育研究》2001（3）
2．蔡元培《高中语文探索性阅读教学研究》，《教育理论与实践》2004（1）
3．李春光《在语文教学中陶冶学生的审美情操》，《教育前沿（理论版）》2008（12）。