爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计
《爱因斯坦与小女孩》教案设计
《爱因斯坦与小女孩》优秀教案设计第一章：课程简介1.1 课程背景爱因斯坦是20世纪最杰出的科学家之一，他的相对论改变了人类对宇宙的认识。
这位伟大的科学家也有着非常平易近人的一面。
本课程将通过讲述爱因斯坦与一个小女孩的故事，引导学生了解爱因斯坦的人格魅力，感受科学家与普通人之间的联系。
1.2 课程目标（1）了解爱因斯坦的生平事迹，认识他的贡献。
（2）通过故事，感受爱因斯坦的人格魅力，培养学生的品德素养。
（3）激发学生对科学的兴趣，培养他们探索科学的精神。
第二章：教学内容2.1 故事梗概一次，爱因斯坦在一家餐厅里，遇到一个好奇的小女孩。
小女孩对爱因斯坦的相对论非常感兴趣，爱因斯坦耐心地给她讲解。
两人交谈甚欢，爱因斯坦还送给了小女孩一本自己的签名书。
这个故事展现了爱因斯坦关爱下一代、普及科学知识的精神。
2.2 教学重点与难点（1）教学重点：爱因斯坦的生平事迹、他的贡献以及他与小女孩的交流。
（2）教学难点：相对论的基本概念。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法（1）讲授法：讲解爱因斯坦的生平事迹、相对论的基本概念。
（2）案例分析法：分析爱因斯坦与小女孩的故事，引导学生感受爱因斯坦的人格魅力。
（3）讨论法：组织学生讨论爱因斯坦的精神品质，以及如何在生活中践行。
3.2 教学手段（1）多媒体课件：展示爱因斯坦的图片、生平事迹等相关资料。
（2）视频：播放有关爱因斯坦的纪录片，增加学生的直观感受。
第四章：教学过程4.1 导入新课简要介绍爱因斯坦的生平事迹，激发学生的兴趣。
4.2 讲解故事详细讲述爱因斯坦与小女孩的故事，引导学生了解爱因斯坦的人格魅力。
4.3 分析讨论组织学生讨论爱因斯坦的精神品质，以及如何在生活中践行。
4.4 总结课程总结爱因斯坦的生平事迹和他的贡献，强调他关爱下一代、普及科学知识的精神。
第五章：教学评价5.1 课堂问答：检查学生对故事情节的理解。
5.2 课后作业：布置有关爱因斯坦的阅读材料，让学生进一步了解他的事迹。
爱因斯坦和小女孩(第一课时)-五年级语文下册教案
爱因斯坦和小女孩（第一课时）-五年级语文下册教案【教学目标】1.知识与技能目标：学生了解爱因斯坦的生平和发现相对论的经历，体会小女孩对知识的渴望和不断追求的精神，并掌握故事的结构。
2.过程与方法目标：激发学生的学习兴趣，培养勇于探究的好奇心和对知识的探究精神，通过讲故事的形式激发学生的情感认知。
3.情感、态度与价值观目标：学习故事中蕴含的人文关怀、求知欲望、精神追求等素质，培养学生的爱学习、探索未知的好奇心，激发学生向上向善的力量，生活中讲究实事求是、勇于面对挑战、坚持不懈追求的品格。
【教学重点、难点】1.了解爱因斯坦的生平和发现相对论的经历。
2.理解和体会小女孩对知识深入了解和探究的渴望和努力，发扬求知欲望和探索精神。
3.掌握故事的结构，理解故事中传递的情感和价值观。
【教学方法】讲述、情境演示、绘本呈现【课前准备】教材、桌面版PPT【教学过程】一、导入教师抛出问题：1.你们知道爱因斯坦是谁吗？2.你们想学习爱因斯坦发现相对论的故事吗？二、讲故事1.讲述爱因斯坦的生平小学五年级下册语文教材第四单元课文《爱因斯坦和小女孩》以小女孩和爱因斯坦之间的对话为线索，向读者们展示了爱因斯坦关于时间和空间的著名理论。
教师借助桌面版PPT介绍爱因斯坦的背景，突出他对物理学的造诣，对时空的探索开创了新时代。
2.情境演示通过《爱因斯坦和小女孩》的情境演示，让学生参与进来，感受爱因斯坦和小女孩的思想碰撞，培养学生的独立思考能力。
三、讨论结合小学生的认知特点，可以采用提问的方式让孩子自主学习，主动思考，通过问题引领学生探究和讨论。
1.小女孩提出的问题是什么？她对这个问题有什么的猜测和思考？2.爱因斯坦解释了什么？小女孩又明白了什么？3.为什么小女孩要不断提问呢？这说明了她的什么品质？4.如果我们在学习时遇到不懂的地方，应该怎么办？5.你有没有自己特别感兴趣的学科或书籍？你是怎样学习的？四、绘本朗读引入绘本让学生在语言之外得到一种直观生动的体验，同时还需要教师分析绘本、引导学生阅读、分析故事结构，让学生通过阅读绘本，懂得追求知识、勇于探究和奋斗坚持的精神。
《爱因斯坦和小女孩》教案
《爱因斯坦和小女孩》教案《爱因斯坦和小女孩》教案1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。
感悟塑造人物的写作方法。
教学难点：读中悟情、情中明理。
教学课时：两课时。
第一课时教学过程：一、创设情境，揭题导入。
1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦；（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？2、想想课文可能写什么？二、初读课文，读通读顺。
三、检查自学，学习生字词。
四、再读课文，整体感知课文内容。
五、理清课文分段。
六、书写描红、练习。
第二课时教学过程：一、谈话导入：1、回顾上节课学习内容。
2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！二、学习第1~3自然段。
1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。
2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。
3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。
运用文中的写法仿写自己喜欢的人。
4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。
5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的心情。
6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的`人吗？8、老师小结。
三、精读感悟第4、5自然段。
1、多媒体创设情境，范读。
2、提问：你认为老师朗读的怎样？为什么要这样读？3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会……怎么谈得上伟大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。
4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。
爱因斯坦和小女孩(第一课时)-五年级语文下册教案
爱因斯坦和小女孩（第一课时）-五年级语文下册教案课程目标本课的主要目的是让学生了解并体验科学家爱因斯坦作为一位普通人的人格魅力和为人处世的智慧，通过阅读文章，听取音频讲解，让学生认识到在科学研究中的恪守严谨、求真务实、好奇心以及对生命的热爱等重要品质，以及在生活中对待人与事的态度和方法。
教学重点与难点本节课的教学重点为： 1. 了解爱因斯坦这位科学家的智慧和人格魅力； 2. 理解科学研究中对恪守严谨、好奇心以及对生命的热爱等品质的重要性。
本节课的教学难点为： 1. 让学生对科学研究中的品质有所领悟； 2. 让学生通过课文入门，进一步提高他们的阅读理解能力。
教学过程导入（5分钟）首先，老师简短地介绍爱因斯坦，引出本节课要学习的文章。
然后，老师进行简单的问答，探询学生对爱因斯坦和科学家的了解程度。
阅读讲解（35分钟）教师在此环节中为学生进行英文原文的朗读，并对学生阅读理解中出现的生词和难点进行讲解说明。
学生们认真听讲并模仿老师的朗读，跟随教师的提问进行思考。
个人反思与意见分享（15分钟）教师让学生分小组进行讨论，分别谈谈对文中爱因斯坦的理解，以及自己在生活和学习中能否学习爱因斯坦的精神等问题，鼓励学生们参与到讨论中，提高他们的思维和语言表达能力。
总结（5分钟）根据学生的讨论，以及对本节课的回顾，教师总结本节课所学，强调科学家爱因斯坦对学生们的影响，并鼓励学生们热爱生命，好奇探究，实现自我价值。
## 课后作业 1. 完成给定的阅读题目，巩固对课文的理解； 2. 整理本节课所学的知识点，课后进行回顾。
教学手段本节课主要以阅读为主要教学方式，辅以讲解、问答、小组讨论等多种教学手段，丰富教学内容，增加学生的兴趣，提高教学效果。
评价与反思本节课的教学目标达到了预期效果，学生们认真听讲、积极思考、热烈讨论，充分体现了课堂的积极性和主动性。
同时，我们也发现一些问题和不足，例如教学过程中存在一些重复的问题，需要在后续教学中加以改善。
《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计
《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计教材简析：苏教版第八册第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》正是其中的一篇课文。
课文主要讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇并相处的过程，课文展示给我们的是一个以时间为顺序的系列生活片断。
这几个小片断就像是一架架于街道某一角的摄影机中随机截取的几个镜头，生动而丰富。
它表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
课文情节简单，抓住典型的生活细节，通过对人物语言、动作、神态的细致描写，彰显人物的性格，学生可以从朴实的字里行间真切感受到大科学家爱因斯坦的伟大。
设计理念：自主、开放的课堂不仅能提供给学生广阔的思维空间，还有助于培养、提高他们在学习中探究、创新思维的能力。
学生在这样的课堂中会变得兴趣盎然，异常活跃。
作为一堂课的引导者一一教师，除了把学习的主动权交给学生外，如果还能在课堂上引导学生找到学习的争辩点，开展一场精彩的课堂争辩，无疑会把课堂教学推向一个新高潮。
课堂上，我让学生一直处于矛盾思辨的过程中，循着小女孩的质疑与爱因斯坦的功绩这一矛盾走进课文，依着生活实际“伟人”的形象与小女孩见到的爱因斯坦的形象这一矛盾探究课文, 鼓励学生与资料对话，与文本对话，与现实对话，与自己对话，在思辨的过程中，能够做到有理有据，紧扣生动的语言、动作、神态描写，不同角度、全方位感悟一一“小女孩心中的爱因斯坦”“父亲眼中的爱因斯坦”，从平凡之中见识伟大，最后形成自己心中的爱因斯坦。
在正确价值观的引领下，能为爱因斯坦是否伟大进行辩解一一因为潜心科学研究，没时间打理，因而生活不拘小节，为世界作出巨大贡献但依然谦虚好学、平易近人，所以他是一个伟大的人。
人格魅力在思辨中彰扬，人性的伟大在争辩中升华。
“自主、合作、探究”的学习方式得到体现。
教学目标：1、运用己有的识字策略学习本课生字，正确认读“蓄”、“呵”，正确识记“裹、蓄”等生字字形。
4下21《爱因斯坦和小女孩》第一课时课案
第三段（6）爱因斯坦请小女孩去做客，小女孩教爱因斯坦整理、收拾。
第四段（7-8）小女孩与爱因斯坦忘年交。
根据课文段落的划分，你能分别用两个字概括段落的大意吗
根据回答出示：相遇-相识-相处-相助
从最初的偶然相遇到互相认识再到两个人友好相处再到后来互相帮助，一个是平凡的小女孩，一位是万人敬仰的伟大科学家；一位是头发灰白的老人，一位是生机勃勃的小姑娘，她们的身份、地位如此悬殊，为什么会成为一对忘年交呢？爱因斯坦到底是一位什么样的人？我们下一节课再讨论。
通过形容爱因斯坦达到词语积累的目的。
通过学生交流的方式，既有效地检查了预习作业，确保学生软性作业的完成，又能从学生的角度去发现问题，比教师单纯的讲解更具贴近孩子的实际。
通过学生自行书写，不仅巩固了生字，也确保了预习作业的质量。
课上的交流预习情况既是展示也是互通有无。在合作交流的氛围中进一步建构新知识，为展示自己的见解作好准备，真正实现了自主学习的实效。
让学生带着问题去理解课文，带着解决问题的目的去读书，可以让阅读与思考更有效。
板书设计：
爱因斯坦与小女孩ห้องสมุดไป่ตู้
相遇
相识
相处
相助
教学目标
⒈学习“裹”“蓄”等生字和“冷不丁”等词语。
⒉把课文读正确，读流利，学会概括课文大意。
教学重点
学习“冷不丁”等生字词；学会概括课文大意。
教学难点
学会概括课文大意。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
自学生字词、了解爱因斯坦
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
《爱因斯坦和小女孩》第一课时教学设计
《爱因斯坦与小女孩》第一课时教学设计【2篇】《爱因斯坦与小女孩》第一课时教学设计【1】一、谈话引入,审清课题1、 (映示插图课件)图上这位老人是谁？爱因斯坦是伟人不？假如您在街上遇到爱因斯坦,您会如何做?２、然而,有一个小女孩初次见到她,却不是如此,这是如何回事呢?今天我们走进这个故事-—(生齐读课题)《爱因斯坦与小女孩》、二、读好语气,学会概括１。
这篇课文大伙儿课前都认真读过了不?请看下面第一组特不有意思的词语！谁敢第一个站起来读准它们的音?出示:ｈēi mɑ ō hē嘿嘛噢呵(1) 提示“嘛”读轻声。
(2) 聪明的您,发现这些词的共同特点了不?(口字旁、语气词)2、不小看这些语气词,读好它,能够帮助我们更好地了解人物性格,读明白人物的内心世界呢！来,现在我们把这些词送到文中的句子里,谁来读出这些语气词的味道?出示相关句子:(1) “嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
”(2) “我讲也是嘛,瞧您,穿衣服还可不能呢,如何谈得上伟大？"(3) “噢,她只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大、"(4) “呵,小教授,请您再教教我。
”3、现在老师请一位同学读读1、２两句,这两句是谁讲的?(小女孩)您什么缘故把“嘿!”读得又短又高？(突出小女孩的惊奇)4、第二句假如把“嘛"读成拖长声,读出她的得意,效果一定更好!5。
看您们读得这么津津有味,老师也想来读读,好不？假如老师如此读,您们觉得行不?什么缘故？您再来读读这一句、(读出“噢”的轻声)６。
最后一句,谁来读？老师听出了您亲切的口气、7。
同学们,现在让我们带着对小女孩与爱因斯坦的初步印象,再读课文,老师相信您们这次一定会读得更好、8。
老师把课文分成４大部分,请４位同学读读,其她同学边听边想:活泼可爱的小女孩与亲切谦与的爱因斯坦之间到底发生了哪些故事？9、请画出刚才4位同学朗读那部分的第一句,老师把它们浓缩一下(出示:1、1940年的一天下午撞上;2、第二天又遇上;3、第三天下午等待;4、从此,每天坐坐)聪明的您们又发现了什么?(文章定时间顺序来写-—您发现了作者的写作思路;小女孩与爱因斯坦是从相撞-相遇—相邀-相处,一步步建立了友谊——您发现了情况的发展过程)10、现在您能依照这些提示,讲讲课文的主要内容不?11、了解作者的写作思路、理清情况经过,就能够特不快读出课文的主要内容了。
爱因斯坦和小女孩(第一课时)-五年级语文下册教案
爱因斯坦和小女孩（第一课时）五年级语文下册教案我设计这节课的初衷是想让孩子们通过听故事，理解爱因斯坦的人格魅力和对科学的执着追求。
同时，通过小女孩与爱因斯坦的交流，让孩子们学会尊重他人，勇于表达自己的想法。
教学目标是让学生理解课文内容，体会人物的情感，提高朗读和理解能力。
同时，通过小组讨论，培养学生的合作精神和口语表达能力。
教学难点是理解爱因斯坦的人格魅力和对科学的执着追求，重点是朗读和理解课文内容。
为了上好这节课，我准备了一些图片和视频资料，以便在课堂上向学生展示。
同时，我还准备了一些问题，引导学生思考和讨论。
活动过程分为五个环节：1. 导入：我通过向学生展示爱因斯坦的图片和播放一段关于他的视频，引起学生的兴趣，然后简要介绍爱因斯坦的生平。
2. 自读：让学生自主阅读课文，理解故事内容，体会人物情感。
3. 朗读：学生齐读课文，我指导学生注意语音语调和表情，以更好地表达课文内容。
4. 讨论：我将学生分成小组，让他们讨论小女孩为什么会喜欢爱因斯坦，以及从故事中我们可以学到什么。
活动重难点是理解爱因斯坦的人格魅力和对科学的执着追求，以及朗读和理解课文内容。
课后反思：我发现在课堂上，学生们对爱因斯坦的人格魅力和对科学的执着追求有了更深入的理解，他们在讨论中也能够提出自己的观点。
但同时，我也发现有些学生在朗读时语气平淡，缺乏感情。
在今后的教学中，我将继续指导学生朗读，让他们更好地表达课文内容。
拓展延伸：我打算让学生们写一篇关于自己喜欢的科学家的小作文，以此来提高他们的写作能力，并加深他们对科学家的了解。
同时，我也会鼓励他们在课后多阅读有关科学家的书籍，进一步拓宽知识面。
重点和难点解析：在设计这节课时，我发现有几个重点和难点需要特别关注。
让学生理解爱因斯坦的人格魅力和对科学的执着追求是一个难点。
爱因斯坦是一位伟大的科学家，他的成就和人格魅力需要通过深入的阅读和讨论来理解。
如何通过朗读和理解课文内容，让学生体会到故事中人物的情感，也是一个重点。
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爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计">教学设计教材简析：苏教版第八册第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》正是其中的一篇课文。
课文主要讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇并相处的过程，课文展示给我们的是一个以时间为顺序的系列生活片断。
这几个小片断就像是一架架于街道某一角的摄影机中随机截取的几个镜头，生动而丰富。
它表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
课文情节简单，抓住典型的生活细节，通过对人物语言、动作、神态的细致描写，彰显人物的性格，学生可以从朴实的字里行间真切感受到大科学家爱因斯坦的伟大。
设计理念：自主、开放的课堂不仅能提供给学生广阔的思维空间，还有助于培养、提高他们在学习中探究、创新思维的能力。
学生在这样的课堂中会变得兴趣盎然，异常活跃。
作为一堂课的引导者——教师，除了把学习的主动权交给学生外，如果还能在课堂上引导学生找到学习的争辩点，开展一场精彩的课堂争辩，无疑会把课堂教学推向一个新高潮。
课堂上，我让学生一直处于矛盾思辨的过程中，循着小女孩的质疑与爱因斯坦的功绩这一矛盾走进课文，依着生活实际“伟人”的形象与小女孩见到的爱因斯坦的形象这一矛盾探究课文，鼓励学生与资料对话，与文本对话，与现实对话，与自己对话，在思辨的过程中，能够做到有理有据，紧扣生动的语言、动作、神态描写，不同角度、全方位感悟——“小女孩心中的爱因斯坦”“父亲眼中的爱因斯坦”，从平凡之中见识伟大，最后形成自己心中的爱因斯坦。
在正确价值观的引领下，能为爱因斯坦是否伟大进行辩解——因为潜心科学研究，没时间打理，因而生活不拘小节，为世界作出巨大贡献但依然谦虚好学、平易近人，所以他是一个伟大的人。
人格魅力在思辨中彰扬，人性的伟大在争辩中升华。
“自主、合作、探究”的学习方式得到体现。
教学目标：1、运用已有的识字策略学习本课生字，正确认读“蓄”、“呵”，正确识记“裹、蓄”等生字字形。
2、用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、在正确、流利的基础上，分角色有感情地朗读课文，尝试把课文改写成剧本，并分角色表演。
4、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
5、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。
教学重难点：1、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
2、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。
教学过程：前置性作业：自学课文中的七彩词语，重点关注生字新词。
（连自主学习单词累计12个）朗读课文，读准字音，读通句子。
搜集资料：爱因斯坦人物简介（2条）初步理清文章脉络思考课后问题：爱因斯坦是不是一个伟大的人？一、聆听伟绩，直面“伟大”1、同学们，看！出示诗歌：追求着简单淳朴的生活，致力于真理的执着探索，相对论，开辟了历史的新纪元；和平论，唤醒了人民的团结心。
他的贡献，让人类万世景仰，他的品格，与天地日月争辉，他就是公正、善良、真理的化身。
2、知道他是谁吗？生齐答（板书：爱因斯坦）3、结合前置性作业生简介爱因斯坦。
（2条）4、交流初步印象：你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？（伟大的、无私奉献的、了不起的……）5、观点对比、生发辩题：听，我们却听见一个女孩这样的声音——出示，女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”指读，针对初步印象，质疑。
（预设：为什么在小女孩的眼中爱因斯坦不是一个最伟大的人？爱因斯坦到底是不是一个伟大的人？）6、（补充完整课题）齐读，带着疑问走进故事。
【设计意图：通过资料补充，让学生对于人物的“伟大”有初步地认识，这与出示的课文中小姑娘的疑问，形成了鲜明的矛盾冲突，直击学生的思维，自然形成“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这一探究主题，这是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。
上课伊始明确研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。
】二、交流故事，叩击“伟大”1、自读课文，思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的几次交往？每次交往给小姑娘留下了什么样的印象？2、前置性作业的交流：（1）七彩词语汇报：生字词：蓄着、裹在、拖鞋、鬼脸、街上、笑呵呵特色词语：蓬乱、穿戴、温柔、一撮、踱步、冷不丁、手把手、衣衫不整、一塌糊涂多音字：埋头、兴奋、纳闷、好奇小组范读一遍，其他学生跟读一遍。
（2）长句的朗读：根据学生情况，指读2句。
指名学生朗读，要求：读准字音、读通句子。
（3）交流故事，理清脉络。
课文写了爱因斯坦和小女孩的几次交往？四次。
相撞、相遇、相邀、相处再次快速浏览课文，完成表格四次交往哪些自然段具体介绍，依据是什么？给小姑娘留下的印象相撞相遇相邀相处∕3、纵观四次的交往，小姑娘对爱因斯坦的评价是怎样的？【设计意图：有梯度的前置性作业的设计就是为了让学生从简单的学习开始——会学，在享受成功的同时激发学习的热情——乐学，从而爱上学习——好学，养成良好的、科学的学习习惯。
在课堂上展示“前置性作业”的检查，既检测了学生的预习状况，又保证了交流的有效，更为感悟爱因斯坦的伟大形象做好了铺垫，符合“先学——后交——再教”的“生本”理念，使学生真正成为学习的主人。
】三、理性争辩，内化“伟大”1、爱因斯坦到底是不是一个伟大的人呢？让我们走进他们的第一次交往学习要求：（1）小组成员在组长带领下先确定自己的观点。
（2）找出论据。
个体自学：读文、圈词、写批注（可联系平时生活谈一谈。
）（3）小组交流：组长领着组员逐个交流，相互补充完善2、学生自学，小组交流。
3、大堂汇报：理性辨析，争辩伟大：正方：（1）观点一：爱因斯坦不是一个伟大的人。
（2）论述理由：我关注了外貌，（板书：外貌）出示老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
★蓄着一撮短而硬的小胡子、蓬乱的灰白头发：爱因斯坦一点都不注重自己的外表。
联想：胡子长出来了也不刮一下，头发乱蓬蓬的，感觉上面真的可以住几只小鸟，估计是早上起床以后都没梳理一下。
联系实际比较：我们普通人平时出门都要稍稍打理一下，更何况是伟人，他没打理就出门，所以我认为他不算是一个伟大的人。
★深陷：深深地陷进眼窝里。
联想：我从这个词语感觉到，爱因斯坦一点精神都没有，一看就是好几天没休息好。
联系实际比较：人们出门都把自己光鲜亮丽、神采奕奕的一面展现给别人，他连这些都没做到，所以我认为他不算是一个伟大的人。
小结指名读，“老人蓄着——一双——长着——”这样的形象，让我认为他不是伟大的人。
（3）观点二：爱因斯坦不是一个伟大的人。
（4）论述理由：我关注了外貌，出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
★又肥又长、像裹在一张大被单里：我从这里可以看出爱因斯坦对自己的穿着太不讲究了。
联系实际：我们平时穿衣服都是很合身的，可爱因斯坦的衣服肥得——长得——实在太奇怪了！所以我认为他不是一个伟大的人。
★趿拉着一双卧室里穿的拖鞋：我真的没法想象爱因斯坦会和“伟大”沾上边，他出门都不换鞋，而且穿的还是卧室的拖鞋！小结指名读，“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”这样的穿着，让我认为他不是伟大的人。
观点综述：小结：面对外貌如此不修边幅的老人，难怪小女孩会认为他是从童话书里走出来的，并直纳闷：这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？所以我们认为他不是一个伟大的人。
【设计意图：追根溯源，小姑娘的疑惑是矛盾冲突的关键，解铃还需系铃人，让学生自主学，通过语言文字的探究，走进小姑娘的世界，以她的视角去看爱因斯坦，从相貌、穿着、神态等细节描写中感受这位平凡的老人形象。
如此深刻随意的形象，在小女孩的思维中已经定格为不是最伟大的人，这时学生心中的疑惑也会逐步放大，探究的兴趣也逐渐浓厚，这样，课堂上学生依文而学的思辨也就水到渠成了！】反方：（1）观点一：爱因斯坦是一个伟大的人。
（2）论述理由：我关注了动作，（板书：动作）：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
说完，又低头向前走去。
★一边……一边：同时进行的两种动作。
走路还在思考问题，可见专注。
追问：他在思考什么问题呢？相信这段资料会让你的理由更充分。
补充资料：“年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：‘我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……’”指名读。
（出示练笔）从资料上可以看到他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能一边吃饭一边，一边喝茶一边，一边时一边……小结：指名读：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
说完，又低头向前走去。
从他连走路也在思考问题的举动中，我们认为爱因斯坦是一个伟大的人。
（1）观点二：爱因斯坦是一个伟大的人。
（2）论述理由：出示抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。
”★“对不起，小姑娘，是我不小心。
”我关注了语言（板书：语言）：从他的语言中可以看到，用了礼貌用语，可以看出他的礼貌与和蔼可亲。
“1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
”明明是小姑娘撞了爱因斯坦，可他却主动道歉，一方面说明爱因斯坦专注思考没有发现，另一方面也说明他平易近人，所以我认为他是一个伟大的人。
★友好地我关注了神态（板书：神态）他有着平易、宽容的胸怀。
被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思。
所以我认为爱因斯坦是一个伟大的人。
小结：指名读“抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。
”从他的神态、语言中，我们认为爱因斯坦是一个伟大的人。
（1）观点三：爱因斯坦是一个伟大的人。
（2）论述理由：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。
他是爱因斯坦！”★兴奋、当今世界上最伟大的人、“！”：我关注的是父亲对爱因斯坦的评价。
他所谓的伟大不是他的外貌更多的是突出的贡献。
小结：赛读，读出兴奋之情。
从父亲的惊喜与评价中我可以看出爱因斯坦是一个伟大的人。
观点综述：从爱因斯坦连走路都专注思考和友好的神态语言及父亲对爱因斯坦的评价中我可以看出爱因斯坦是一个伟大的人。
【设计意图：通过理性争辩的形式，让学生能够再读文本，在剖析字词的基础上发现细节，关注细节，从字词的敲打处以小见大，从内容上由表及里，从思想上由浅入深。