让语文课堂成为学生幸福的课堂
中学语文教学如何提升学生的幸福感
上 语 文课 不 能 经 常认 真 听课 的 未来 社 会 发 展 和生 存 提 供无 限的 可
学生 １ ２ ７ 名 ， 占全 部被 调 查 学 生 的 能性 。其 次 ，人 文 性是 新 课 程 标 准
背景
１ ％；课外 能够 经 常 自觉 学 习语 文 ， 提 出的 语 文 课 程 的基 本性 质 之 一 ， 俄 国作 家 托尔 斯泰 在 《 幸福 。 沦》 ３ 学 习语 文 时 间超 过 半 个 小 时 的学 生 基本 的语 文 素养 的重 要组 成 部 分是 中指 出 ，人 生是 为 了让 自己幸 福 而 存 在 的 。感 受幸 福 、创造 幸 福 是 一 ８ ９ 名 ，占全部 被调 查学 生 的 ２ ２ ％。
高学 生 在 自我 实现 中创 造 幸福 的能 担 。对 部 分 学 生 而 言 ，语文 学 习 已 力 ，才 能 去 追 求 幸 福 的 人 生 旅 途 ， 感 受 人生 的 意义 。
神 ，如 何 在 语文 学 习 中提升 学 生 的 经 异 化 成 了一 场 心 力 交 瘁 的苦 役 ！ 主 观幸 福 感 ，如 何 让 孩 子找 到 获得 语文 学习 的幸福感 已经离他 们远 去 。 幸 福 的方 法 ，让 他 们 回到幸 福 的 本 更 为严 重 的是 ，当 学生 在 学 校 源 ，察 知 幸 福 、体 验 幸福 、追 求 幸
行 了如下 调查 。 １ ． 调 查 的对 象及 方 法 。本 次 调 发展 。
终 极 目的 。这就 要 求 我 们要 构 建 多 让 学生 的语 文学 习得 到延 伸 。 总 之 ，语 文 承 载着 太 多 太 多 的 使 命 ，为 了 中华 民族 的 崛起 ，我 们
二 、构 建 幸 福 语 文 课堂 是 学 生 向 互 动 创 新 型语 文课 堂教 学 结 构 ，
怎样营造一个快乐幸福语文课堂论文
谈谈怎样营造一个快乐幸福的语文课堂语文课堂是充满生机与乐趣的课堂，教师要有好点子，要让学生感觉快乐幸福，改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一运用多种教学方法，激发学生内心的激情。
良好的开端是成功的一半。
课堂导入环节有如乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
而在新课改理念指导下的课堂教学中，要求我们倡导和谐、民主、轻松愉快、幸福的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。
因此，我在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
如在《蓝色的树叶》一课的导入环节时，我设下悬念:同学们说一说你们知道的树叶的颜色，有谁看过蓝色的树叶?可我们今天要学的课文中主人翁却有蓝色的欲望。
这就活跃了学生的思维，使学生产生了积极参与、主动探求的心理。
让学生自己去解决朗读中出现的问题，相机指导，真正做到师生双边活动的实效性。
讨论分段时，让学生把自己预习分段的情况在小组内交流，说说分段的依据，看谁说得有道理，然后在全班交流。
这里要指出，由于文章体裁、内容等方面的不同，每篇文章段落的划分不能定死，只要学生说得有道理，有独到的见解，就应该给予充分的肯定，保护学生智慧的火花，培养创新意识。
学生们都兴趣盎然，跃跃欲试。
极大地调动了学生的积极性。
学习过程也“变苦为乐”，让学生觉得上课是一个幸福而快乐的过程。
二、调动学生的多种感官，让学生身临其境去感受。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
让语文课堂成为学生快乐的天堂
、
创设 生动 的教学 情境 ， 学生 在享 乐 中学 习 让
热爱 学生 ，平 等 的对待 每一 个学生 ，让他 们都 感受 到老 师 的关 心， 良好 的师生 关 系促 进 了学生 的学 习 。教 师在 日常 教学 活动 中 ， 应 该仔 细注 意学生 的～ 言一行 ， 尤其 是 要注 意观察 那些 学困 生的 言行。 教 师应 该 有一 双善 于发 现 学生 “ ” 美 和闪 光点 的 眼睛 ， 留心 学 生某 一 方 面的优 点 、 亮点 ， 导他们 参 与合适 的学 习 ， 挥他们 的特 长优 势。 引 发 教 师的 冷淡 、 责怪 、 适 当 的批 评 往往 都会 挫伤 学 生 的 自信 心 ， 不 而一 二 、 动 学 生 的 多种 感 官 。 学 生 全 面 展 现 自我 调 让 旦丧 失 自信心 ， 么他们 学 习的主 动性 就会 大大 削弱 ， 那 当然对 语文 学 新 课标 强调 ： 教学 活动 是师 生的 双边活 动 。因此 ， 教师 在课 堂上 习也 就提不起 兴趣 了 。 以 ， 为语文教 师应 努力创造 条件让 学困生 所 作 要巧 设 问题 ， 导 学生 ， 拨 学 生 的思 路 ， 生要 通 过 自己 的活 动 ， 引 点 学 在语 文课堂 上获 取成 功 ，尝 到成 功的喜 悦 ，从而激 起他 们的 学习兴 获取知 识 。所 以说 ， 课堂舞 台上的 主角 不是教 师 ， 而是学 生 。没有学 趣 ，让这 一部 分课 堂上 的弱 势群体 动起 来 ，使 课堂 真真 实实地 活起 生积极 参与 的课 堂教学 ， 可能 有高质 量 和高效 率 。心理学 家认 为 ： 来 。 不 如何 有效 提高弱 势群体 的学 习积极性 呢？ 在教学 实践 中尝试 了 我 “ 课堂 上只 有经 常性 启发 学生 动 手 、 口 、 动 动脑 ， 自己去发 现 问题 ， 解 分层教学 —— “ 中主高 引低满 足” 即教学 中问题 设 计以 中等生 为主 ， ， 决问题 ， 才能 使学 生 始 终处 于 一 种 积极 探 索 知识 ， 寻求 答 案 的最 佳 学 优生适 当引导 ， 困生要 感 到满足 ， 学 让不 同层 次 的学生都 能 品味到 学 习状 态 中 。” 如在 教学 人教 版 小学 语文 四年 级 上册 课文 《 长城 》 一 成 功 的喜悦 。 如何让学 困生感 到满 足呢 ？ 经常 让他们 回答一些 很浅 我 课时 ， 揭示 课题 后 ， 先 让 学生 围绕课 题 提 出问 题 ， 我 你想 知 道 什 么 ， 显 的 、 书本上很 容易 找到 答案 的 问题 ， 一些 简单 的基本 题和 练习 在 做 然 后让 学生 带着 问题 自学课 文 ，把找 到 的问题 答 案用 直 线划 出 ， 不 作 业 ， 果答对 了 、 对 了或者 答对 了 、 如 做 做对 了其 中的一部 分 ， 立即 就 明白的地 方用 问号 标 出。 自学 时要求 学生 做到 边读边 想边 动手 。通 加 以表扬 ， 表扬他 进步 了 。 然后 逐 步加大训 练难度 ， 高训 练要求 ， 提 让 过这 样 手 、 、 结合 训练 学 生 ， 促使 他们 在 最 大限度 里 发挥 自己 学 习困难 生在不 断的训 练 中获取点 滴的 长进 ， 验成功 的快乐 。如我 口 脑 能 体 的智 慧 和能 力 ， 自主学 习 中掌握 知识 ， 成技 能 。因此 ， 在 形 课堂 教 学 经 常把学 习生字 的机 会 留给他们 ，如 学 习“ ” ， 生会 说“ （ 添 字 学 我学会 中只有充 分 调动 学生 的 多种感 官 ，让学 生在 全 方位 参 与 中学 习 ， 才 了 ‘ ’ ， 右结构 ， 添 字 左 三点 水旁 ， 词 ‘ 加 “增 添 ’ 组 添 。注意它 的右下 是 能激 发 学生 的学 习积 极性 ， 高学 生 的 参与 率 ， 语 文课 堂 生 机 勃 偏心 小 ， 提 使 右边 多一点 ， 不要 写错 哟” 每到学 习生字时 ， 。） 他们就 异常兴 勃 ， 满活 力。 充 奋， 踊跃 发言 ， 当看 到这 些情 景 ， 每 我就 非 常感 动 ： 孩子 们也 想学 呀 ！ 三 、 飞 学 生 的 思 维 。 学 生在 互 动 中 学 习 放 让 千万 别忽视 了他们 ！ 课后 ， 学生 的生字 作业正 确率 明显提 高。 另外 ， 对 在语 文教 学 中 ， 建语义 的理 解 、 构 体会 ， 引 导学 生仁 者见 仁 ， 要 智 于学 困生我 还经 常作 出一 些激励 性 的评 价 。 如 ：其 实你很 聪明 ， 例 “ 只 者见智 ， 胆的各 抒 己见 。教 师应 因势 利导 ， 大 让学 生对 问题 充分 思考 要多一 些努 力 ， 一定会 学得 很棒 。 ”这 个 问题你 说得 很好 ， 明你 你 “ 证 后， 学生 根 据 已有 的经验 ， 识 的积 累等 发表 不 同的 见解 ， 有分 歧 是个爱 动脑 筋的学 生 ， 要努 力 ， 完全 能学 得好 ！” 你 的看法 很独 知 对 只 你 “ 的问题进 行辩 论 。通过 辩论 ， 让学 生进 一步 理解感 悟 ， 懂得 了知 识是 特 ！” 你 的分 析很有 道 理 ！” “ 诸如此 类 的评价 ， 不但 承认 了学 生的进 无 穷的 ， 再博学 的人 也会 有所 不知 ， 体会 学 习是无 止境 的道 理。这 样 步 ， 而且 强化 了学生 的进 步 ， 使学 生在心 理上 也感 受到进 步 。由此 并 的课 ， 堂 气氛 很活 跃 ， 课 其间 ， 放的课 堂 教学 给 了学 生更 多 的 自主 喜欢上语 文 老师 ， 开 也喜 欢上语 文课 。 学 习空 间 ， 教师 也毫 不吝 惜地 让 学生 去思 考 ， 争辩 ， 正让 学 生 的思 真 总 之 ，要让 我们 的语文 课堂 充满 活力 就一定 要把 它变 成学 生乐 维 在无 拘无 束 的讨论 中 碰撞 出智 慧 的火 花 ，给课 堂教 学 注入 生机 。 于学 习 的场 所 ， 学 习 的权 利还 给 学 生 ， 把 让��
构建语文幸福课堂
构建语文幸福课堂摘要：现在人们追求幸福生活指数，经常谈到ⅹⅹ城市幸福指数高，因此我突发奇想，我们的学生上课幸福吗？怎样才能建构语文的幸福课堂，让我们教师和学生都能享受教育的美好人生？关键词：语文幸福课堂著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
”因此，在中学语文课堂教学中，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文，享受快乐、让语文的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。
如何在中学语文课堂中，构建幸福课堂，提高课堂教学的有效性呢？新教育理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念，但是用好模式可以让我们更快地达到理想高效的目标。
我认为理想的幸福课堂的模式是“学”（学生、学习）的模式。
一、教师是幸福课堂的主导者学的模式，并非抛开老师，学生全然自学，而是通过教师主导来突显学生的主体地位。
陶行知说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”1、在教学目标的设计上，要弄清课文在课程的总目标、学段目标中占居的地位。
新教育环境下的语文课堂的确看重让学生掌握知识技能的过程和方法、情感与态度，但并不意味着要降低知识在教学中的地位。
2、在教学过程的设计上，要根据教学目标来确定课堂主要环节。
我们的基本宗旨是：学生能自主解决的，教师决不参与；学生不能解决的，教师多引导。
3、教师少“讲”，学生多“讲”。
把更多的课堂时间让给学生。
教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
4、教师少“问”，学生多“问”。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。
幸福课堂快乐成长
快乐成长
赵 书娜
是语 文 学 习活 动 中的一 种 “ 再生 ” 的 本领 。
河 南省 驻 马店第二 实验 小 学
记得 孙双金 老师教 学《 儿童 诗》 时， 他 让学 生根 据《 阳
光》 一诗 ， 想象 阳光 在别的地方怎 么样 ， 孩子们 的想象令人 叫绝 ： 阳光在草地上奔跑 ， 在树枝上 睡觉 ， 在 白云上躺着 ， 在 湖面上滑着 ， 在屋顶上跳着 ……我真没想到 ， 低年级学生会 有这样神奇 的想象 ， 会有如此唯美的表达 。 我在教学时 ， 也遇到 了这种生活 与文本相结合 的例子。
的活力在倾 听中释放 ， 成功 的幸福也在倾 听中升华。作为一 个老师 ， 看到这么多优秀 的孩子 ， 倾听 了这些有见 的， 有思想 的发言 ， 我也很幸福—— 因为这正是课堂智慧的体现。
二、 创新 ， 幸 福 的 思 维
来证实 自己的观点时 ， 那种 自信会让他们有莫大的幸福感。
其实 ， 让 我们的思维开 阔一点 ， 既着 眼于现实 的教学 ， 又放眼于学生思想 、 能力的发展。营造出充满生命 力的 、 灵
来说 ： “ 我 和 他 的想 法 一 样 ，头羊 在 命 悬 一 线 的瞬 间还 来 不 及做 出决 定 时 ， 应 该 会 有 一 些 羚羊 控 制 不 住 自 己。 当有 一 只
内容《 背影》 ， 让学生诵 渎描写父亲买桔子 的那一段。接下来 我又拿出《 爱在拐弯处 》 深 隋地读给学生听。最后 ， 让学生一 起 朗读 《 小状 元》卜的一段阅读短 文——《 母 亲给了你 全世 界》 ， 并要求 学生 当场背其中的一段 。一节课的教学 ， 让学生
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
让语文课堂成为学生学习的乐园
让语文课堂成为学生学习的乐园回忆自己读书时所上的语文课，节节都那么乏味，每篇课文老师的教学方法和教学程序都一样：字、词、句、修辞方法、写作方法、层次划分、中心思想，老师讲得昏天黑地，学生听得昏昏欲睡。
而现在作为语文教师的我，真怕自己也难脱窠臼。
但是既然已经接受了任务，我下定决心一定让自己的语文课堂变成学生学习的乐园。
为此，在教学实践中，结合新课程标准和新理念的学习，我在自己的语文课堂教学上做了很多的尝试，以期有效地激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率。
通过不断的实践、反思、创新，我在语文课堂教学上取得了一定的进步，积累了一些经验。
一、和谐师生关系，创设民主、宽容的教学氛围现代教育提倡“以人为本”，课堂教学要以学生为主体。
因此，只有调动学生课堂参与的积极性才有可能将这一理念落到实处。
为使学生积极参与课堂教学，我把融洽师生关系，创设民主、宽容的教学氛围作为突破口。
有位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我特别认同这句话。
给学生一个微笑就给了学生一种平易近人的感觉，更给了学生一种走进老师心灵的勇气和信心，他们在心理上就会产生一种安全感。
同时，给学生一个微笑就给了学生更多的学习选择权，以致学生相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们，这样学生就找到了张扬个性的空间。
一个微笑不但融洽了师生关系，更创建了民主、宽容的教学氛围，使学生在没有外界压力的气氛中充分展开认识活动、调动有效思维、驰骋无限想象、参与课堂教学，这样何愁语文课堂没有活力与激情。
二、授人以“渔”，更授人以“欲”子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住课堂导入环节吸引学生的注意力。
例如，讲《秋天的思念》时我采用了歌曲导入，当《烛光里的妈妈》优美的旋律回荡在教室里时，学生在情感上产生了共鸣。
课堂教学中我根据学习内容尝试过对联导入、讲故事导入、创设情境导入、悬念导入等方式，均达到了激发学生学习兴趣的目的。
语文课堂学生享受幸福摇篮论文
语文课堂学生享受幸福的摇篮课堂是学生精神交流的殿堂，是心灵放飞的天空，是塑造人才的摇篮。
因而幸福的语文课堂不仅可以激发学生的创造思维，还可以激发他们的求知欲。
如何才能使幸福融入课堂，让欢声笑语溢满课堂，让语文课堂成为学生享受幸福的摇篮呢？一、创设适合的教学氛围，激发求知欲。
贝尔纳说：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”也就是说，创设适合的课堂气氛是激发学生求知欲的关键所在，也是实现学生主体地位的前提。
因此，在课堂教学中，教师首先要尊重学生的人格，发扬民主式教学；其次要充分相信学生，给学生提供自我展示的舞台，促使学生主动留心生活，鼓励、引导并督促学生用恰当的方式抒自己的情，表自己的意。
只有在课堂中，努力创造和谐、自由、民主、乐学、互相信任、心情舒畅的课堂教学氛围，才能使学生充分释放潜能，使其将全部精力投入学习，从而心情愉悦的学习，健康幸福地成长。
二、在课堂教学中引入竞赛机制，展现合作精神，彰显自我才能。
奥林匹克精神是“更高、更快、更远”，将奥运精神融入课堂教学之中，同样可以收到意想不到的效果。
在语文课堂教学中，我经常开展如下活动：朗读、背诵、演讲比赛，书法、作文竞赛、成语接龙、手抄报、即兴演讲等。
在竞赛中，看谁在规定的时代内完成的任务质量高，或者布置任务后看谁用的时间少。
竞赛使学生处于波峰的状态，这样可以使学生对所学知识充满兴趣，学习效率也将高出平时的几倍，甚至于忘记了困难和疲劳。
我将全班同学分成五个小组，由小组成员推举组长。
在每次的活动时，我都将给每个小组赋分，以激发每位小组成员积极地参与讨论，大胆发言质疑，特别是那些平时性格内向，不爱说，缺乏自信心的学生，使他们有参与的机会，从心灵障碍中跨越出来，让他们从中品尝到成功的喜悦。
在这种你追我赶的竞争中既展现团队探究合作精神，也使自我才能得以彰显。
三、让课堂充满情感。
情感是塑造学生灵魂的助听器，是学生享受幸福的润滑剂，是挖掘学生潜能的动力。
让语文课堂成为学生学习乐园
让语文课堂成为学生学习的乐园课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼各种能力和养成良好的思想观念的重要渠道。
但语文课堂教学的时间是有限的，要通过课堂教学活动让学生有所收获，就要实现用有限的时间使学生获得最大的进步与发展，使40分钟的语文课堂教学效益最大化。
面对这样的情况，提高语文课堂的教学有效性就显得至关重要。
一、师生关系和谐，让学生感到快乐教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
让学生在和谐的气氛中，自主的学习，快乐学习，积极地探究问题，课堂才能焕发出生命的光彩。
二、激发学习兴趣，让学生感到快乐在课堂教学中，学生有了兴趣，就会产生一种获取知识的强烈欲望。
在这种欲望驱使下，能够轻松地学习，主动地克服学习中遇到的困难，由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
为此，在教学中，教师要善于根据学生特点，从教材中寻找学生学习的兴趣点。
如教学《三颗枸杞豆》一课时，我考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。
我结合课文的第三自然段，引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
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让语文课堂成为学生幸福的课堂
发表时间：2016-06-08T09:13:08.130Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第194期作者：王立燕[导读] 在新课程背景下,教师需要树立这样的理念：课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的。
山东省滨州市阳信县雷家中学251804 在新课程背景下,教师需要树立这样的理念：课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的。
一堂堂优质的语文课如涓涓泉水滋润禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，就成为我们语文课堂的第一要义。
学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，就是他们无限的快乐，这样的语文课堂就是他们幸福的课堂。
一、要有把书读得有滋有味的课堂
读书，是语文教学的第一要义。
那种课堂上让学生空谈、空讲道理的做法应该摒弃，但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法也不可取——在机械的重复朗读中学生兴趣全无，哪有幸福可言？我在教学《海燕》一文时，注意将朗读与理解课文融为一体，学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味地投入其中，在充分地读课文中感悟海燕象征什么(海燕本身、革命者、现实中的人）两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境，直至学生能够完整地背诵整篇课文。
我没有去过多地分析解读文本，也没有去剖析文章的遣词造句、写作手法，一个简单的“读”字始终贯穿于两节课。
正是因为老师让学生一次一次地读，孩子们感悟到海燕象征着海燕本身、无产阶级革命者以及现实中的人，这就是语文课中读的功效。
通过读感悟到的东西，比老师传授出来的东西要实效得多，学生也乐此不疲。
“书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，朗读，是一种充满诗意的文学活动；朗读，是阅读教学的一种基本课型，是一种灵动多姿的教学细节。
我们就需要把书读得有滋有味的语文课堂，我相信在这样的课堂里学生是幸福的。
二、要有情趣盎然的课堂
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注地进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维，形成良好的心里定势。
如在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用四川方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作、入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目。
学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后地抢答，气氛热烈。
至此，我又趁热打铁，继续追问：文中主人公为人处世的态度可取吗？作为今天的中学生，我们应该做怎样的人？学生纷纷表示：“做一个有主见的人，一个有追求、有理想的人，一个坚持自己立场的人。
”这样就让学生把语文养料内化为自己人格的养料，把语文的学习内化为自己生存的需要，进而塑造心灵、健全人格、培养高尚的情感。
这样的课堂，学生是课堂的主人，学有所乐，学有所获；这样的语文课堂，学生是幸福的。
三、要有巧掘激情的课堂
刘勰说得好：“感人心者，莫先乎情。
”而教材和学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生。
就教材而言，每篇文章都是作者才华、情感与思想的结晶，如果教师把课文转为单纯的技术训练，如字词、分段、中心等而忽视情感因素，那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。
老师只有用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，点燃学生情感的火苗。
一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。
而作为主导者的教师应该充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感、生动的语言、深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花，这样才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。
如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势、简洁有力的语句、铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂。
只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。
于漪老师说语文教学“传之以情，以情激情”，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。
在这样的课堂里，学生是幸福的。
四、运用情感激励，奏响生命的主旋律
陶行知先生曾说过：“没有生活作中心的语文是死的语文；没有生活作中心的学校是死的学校；没有生活作中心的课本是死的课本。
”足见，生活是语文的源泉，是智慧的启蒙，是师生心灵相通、情感相融的媒介。
语文的魅力源于教师的以情激情、以情唤情，使学生如浴春风，享受生活的幸福。
例如学习《走一步，再走一步》，我先让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终是怎样解决困难的？你有什么体验？这次经历和体验会不会成为你人生中一笔宝贵的财富？经过这个环节后，学生再带着自己的体验去朗读课文。
全班学生几乎毫无困难地体会出了课文所蕴含的人生哲理：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理，比任何透彻分析都更直观、更真切、更永久。
在这样的课堂里，学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习生活的幸福。
一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升。
语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契、情与情的交融。
凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂。