德国近代教育体系研究(外国教育史)
1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国
1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国英国贫民幼儿保育政策肇始于17世纪，与救济措施密切相关。
英国第一次工业革命，推动生产力的发展，也加剧了社会矛盾的激化。
资本家雇佣大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。
英国政府出台了一些与幼保育和教育相关的政策。
1967年政府颁布《国内贫民救济法》标志着政府开始重视贫民的救济管理。
“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的6～14岁儿童实施免费义务教育，4～6岁儿童可以自由入学。
“贫穷儿童劳动学校”计划规定：在每个教区设立“劳动学校”，教区内所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入该学校。
幼儿学校的出现1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格，创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳克幼儿学校。
招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿，以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。
欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育，反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。
1.保育学校的创办1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。
1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下幼儿入学。
针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校应运而生。
1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。
1923年，英国保育学校联盟成立。
1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。
编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。
学校名称来源于其教学内容。
奥伯林认为学前教育结构的教育英国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。
由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。
托儿所的出现托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛行于19世纪上半叶。
《外国教育史(第二版)》近代教育理论(下)
四、 教学心理学化和要素教育论
（一） 教学心理学化
教学心理学化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。他在《方法》一文中明确指出： “我试图将人类的教学过程心理化。”只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一 致，才能使儿童的天性及能力得到和谐的发展。
裴斯泰洛齐反对机械灌输的旧式教学，不断在教育实验中探索儿童心理发展的规 律及与之相适应的正确教学方法。
一、 生平、著作与教育研究的基本路径
1802年，赫尔巴特发表了《直观教学入门》，介绍裴斯泰洛齐的直观教学法。 1804年，他发表了《论对世界之审美描述是教育的首要工作》一文，阐述了教育 性教学的意义和途径。 1806年，其教育代表作《普通教育学》问世。 1835年，他出版了《教育学讲授纲要》。
一、 生平、著作与教育研究的基本路径
一、 生平与教育著作
裴斯泰洛齐生于苏黎世的一个医生家庭，中学毕业后进入加洛林学院学习法律， 在此期间受到卢梭的深刻影响。
1768年，他在家乡涅伊霍夫开办了“新庄”，进行新的耕作方法的实验，试图帮 助农民摆脱贫困。
1774—1780年，他在新庄创办孤儿院。 1780—1798年，裴斯泰洛齐陆续出版了《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》 和《我对人类发展中自然进程的追踪考察》。 1798—1825年的主要教育作品是《葛笃德如何教育她的孩子》、《早期教育通 信》和《天鹅之歌》。
裴斯泰洛齐认为，人就其本性来说是不完善的，在人的本性中具有一些优良素质， 也具有低级动物的本能。如果没有教育的帮助，人从动物本能状态中解放出来是很 缓慢的。同时，人的一切天赋力量和才能只是发展的可能性，有赖于合理的教育将 其引向正确的发展道路。
三、 论普及教育与人的和谐发展
（二） 论人的能力的和谐发展
近代教育理论（下）
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第13章 福禄培尔的教育实践与教育思想——第15章
第13章福禄培尔的教育实践与教育思想13.1 复习笔记福禄培尔（1782～1852）是德国著名的教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被人们誉为“幼儿教育之父”。
其主要著作有《人的教育》、《母亲与儿歌》、《幼儿园教育学》等。
一、论教育的基本原理福禄培尔深受德国谢林、费希特和黑格尔古典哲学的影响，认为宇宙精神是万物存在的根源；从教育思想的渊源来说，裴斯泰洛齐又为其提供了方法论基础。
在此基础上，福禄培尔确定了教育的四项原则。
1．统一的原则福禄培尔认为人类与周围的世界都统一于上帝的精神。
但人类对上帝的精神的认识不是一蹴而就的。
人类首先须认识自然、进而认识人性，最终认识上帝的统一。
教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。
教育的任务在于帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。
2．顺应自然的原则福禄培尔认为人性是善的，因此教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，仅仅是保护性的、防御性的。
自由与自决是全部教育和全部生活的目的与追求。
克服和清除一切缺点、恶习和不良现象的惟一切实可行的方法，在于努力寻求和发现人固有的善良的源泉，即人的本质方面，然后加以培养、保护，确立和正确引导。
只有在发现人的原始的健全性确已遭到破坏时，才须采取直接的强制性的教育措施。
3．发展的原则福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。
他把人性看成一种不断发展和成长的东西。
人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。
这种发展不仅是分阶段的，更是连续的和联系的。
福禄培尔认为，人的成长必须服从对立与调和的原则。
对立调和法则是人的发展的原因。
在教育过程中，基本的对立物是内因与外因，即儿童天性与环境的矛盾。
儿童一方面接受外界刺激，了解外界，另一方面又把自己对事物的认识通过活动表现出来。
教育总是从内因和外因的矛盾入手，在两者之间发现调和的东西，克服差异，最终使二者达到统一。
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
（一）英国教育领导体制的发展
1、国家拨款补助教育。 1833年教育补助金法案 1833年教育补助金法案
福 斯 特
2、设立专门的教育管理机构 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1899年改为教育署 1899年改为教育署 初步完成了英国教育领导体制的国家化。 3、制定一系列法令、法案 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
重传授农业、法律、医学、建筑、军事等实用 知识，这种实用倾向代表了近代中等教育发展的方向。
中世纪英国的大学
牛津大学(12世纪) 牛津大学(12世纪) 剑桥大学（1209年） 剑桥大学（1209年）
Merton College of Oxford 剑桥大学国王学院
新大学运动
1826年，伦敦大学创立 1826年，伦敦大学创立 打破了传统大学垄断英国高等教育的历史 与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统 大学中的神学部，代之以理学部和工学部， 而且在各学部引入大量近代新型课程。从而 揭开了英国高等教育近代化的序幕。
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
外国教育史(第二版)
精彩摘录
教育史应既包括学校教育史，也**家庭教育史和社会教育史；既研究教育实践和教育制度的历史发展，又探 讨教育思想和理论产生与演变的历史。
第一，社会大背景应成为外国教育史分析的中心。 第二，历史的态度是学习外国教育史方法的一个重要方面。 古代希腊教育是西方教育的开端，其渊源来自古代东方 开设这门课程的目的，一是激发未来教师的职业热情；二是以史为鉴，运用教育史的实际经验，提高未来教 师和在职教师的专业水平；三是影响其教育观，拓展其思路。 教育是起源于原始公社中儿童对成人的本能的、无意识的模仿（unconscious imitation） 科学主义教育思潮、人本主义教育思潮、思辨唯心主义及宗教哲学教育思潮。 古代罗马教育是古代希腊教育的延续。 第三，运用比较历史学的方法将有助于克服狭隘性，能帮助我们探索不同社会教育之间、不同国家之间教育 等问题的共性和个性，还可以进行教育思想的比较，以发现教育发展的普遍规律和特殊本质。
第一节夸美纽斯 第二节洛克 第三节卢梭
第一节裴斯泰洛齐 第二节赫尔巴特 第三节福禄培尔 第四节马克思和恩格斯
第十三章现代西方 教育理论
第十二章欧美教育 革新运动
第十四章现代各国 教育（上）
第十五章现代各国教 育（下）
第十六章苏联教育思 想
第十七章现代欧美教 育思潮（上）
第十八章现代欧美教 育思潮（下）
各大家派的各个重大理论点没有一一标明，后续总结几乎的知识点几乎是可有可无。
书中独立章节提到的世界著名教育家的著作思想归纳及补充。 《世界图解》（The World Sensible Thing Pictured，1654）是西方历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。是夸美纽斯整 个教育思想体系的根本性指导原则，包括两方面的含义：（1）教育要适应大自然的发展法则；（2）教育要适应 儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。
外国教育史
一、名词解释1、成年礼：在史前部落中出现。
一种通过仪式是“伴随着地点、状态、社会地位、年龄的每一变化而实施的礼仪。
”2、青年之家：与成年礼活动相关，在史前社会后期出现的一种专门对青少年进行教育的公共教育机构。
3、智者：公元5世纪开始出现的一批向人传授雄辩术及其他科学知识，并以此谋生的古希腊职业教师。
4、苏格拉底方法：也称产婆术。
是苏格拉底在讲学中形成的一种以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法。
由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，是一种师生平等、共同追寻知识和意义的教育方法5、中世纪：一词最早诞生于欧洲文艺复兴时代，由意大利人文主义历史学家比昂多首先提出并使用，指公元500年到公元1500年这段时间，也就是西罗马帝国灭亡到新航路开辟的时间。
6、骑士教育：在骑士生活和社交活动中进行的，要求骑士彪悍勇猛、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇的一种特殊形式的家庭教育。
7、导生制学校：又称贝尔?兰卡斯特制。
由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，称为导生制。
8、新教育运动：19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。
强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。
9、进步主义教育运动：19世纪末，20世纪前期产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。
进步主义教育运动的主要实验包括帕克的昆西方法、杜威的芝加哥实验学校、约翰逊的有机教育、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡制、克伯屈的设计教学法、拉格的社会课程。
P35610、双轨制：欧洲各国从19世纪开始，面向全体公民尤其是下层民众的初等教育和为上层阶级服务的高级中学、大学是分离并且不衔接的，这样就形成了学制中的双轨制，一轨是中下层阶级子弟的普及教育体系，一轨是从家庭教育开始，为有产阶级子弟而设的学校体系。
6近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
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德国近代教育体系研究
【摘要】从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，又地处欧陆中央，欧洲每次大规模的战争都会波及到德国，资源除了煤炭之外大都匮乏。
德国教育发展是历史发展的客观需要，也是德国分裂公国强化统治，富国强兵的需要，是与当时的政治、经济、文化、地理背景密不可分的。
它极大地影响了欧洲教育的风格，是后世义务教育和素质教育点典范。
由于德国重视初级教育，较早地抓教育，国家强大也是来源于方法的更为先进、合理；这是素质教育的又一明例。
本文主要研究17-19世纪德国教育体系，即初等、中等、高等教育的发展。
德国的近代教育体系主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教育权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。
而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
中华人民共和国第一任国家主席毛泽东就曾写过一篇《普胜法》，就普法战争全局分析普法小学教育之不同，由教育关系到一场战争的胜负，看民族兴亡。
从整体上看德意志历史上，教育关系一直关系到到整个德意志民族的发展、复兴、强大。
德国教育的某些理念对我国的教育也有很大的启示。
因此，深入研究德国近代教育体系的发展，仍具有现实意义。
1.初等教育方面
德国教育体制，最需要提的就是德国的初等教育。
德国初等教育真正创始于1528年。
16世纪以前，德国教育以教堂学校为主，在德国发起的宗教改革对德国教育的发展产生了巨大影响。
马丁·路德首次提出义务教育主张，但主要力量放在发展中等教育和高等教育方面。
16世纪中期，各公国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令。
例如1559年的威丁堡法令决定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送女子入学。
魏玛公国1619年的法令要求开列6-12岁男女儿童的名单，以保证适龄儿童入学上课。
特别是进入18世纪后，普鲁士国王腓特烈威廉一世从1713年起接连颁布了教育法令，详细规定了政府设校，强迫义务教育，学校课程办学经费，教育等方面的具体要求和设施。
最为著名的是1763年，普鲁士颁布的《乡村学校规程》，规定了义务教育的年龄，适龄儿童不入学的，父母将被罚款；对我完成义务教育的儿童发给证书，作为就业凭证，还规定了教育经费问题和教育收费标准等等，进一步完善的义务教育制度。
但这一时期的法令大多因为种种原因而未能实施。
直至19世纪初，德国采用了直观教学法并颁布了《初等义务教育法》，义务教育得到切实贯彻。
1885年，普鲁士实行了免费义务初等教育，，到十九世纪末。
德国初等教育入学率达到百分之百，文盲率不到百分之一。
德国大力发展教育是有历史根源的，德国位于欧洲大陆的中央，在历史上，又一直处于四分五裂的状态。
尤其是拿破仑战争失败后，国王发表了“我们必须以智力来弥补物力的损失”的名言。
初等教育的发展是德国的国民素质得以提高，国家实力也增强了。
毛奇元
帅曾把1871年普法战争的胜利归功于德国的小学教育。
2.中等教育方面
1537年，斯图谟首创了分级教学形式和固定课。
1708年，德国成立第一所实科中学。
实科中学的兴起标志着德国近代中等教育发展的基本格局形成。
19世纪初，洪堡被任命为普鲁士教育部长，提出了科尼斯堡计划和立图安尼学校计划，他的计划后来被他的后任苏佛恩付诸实施，对19世界德国中等教育产生了重要影响。
十九世纪中期，德国中等教育机构进行改革，威廉·冯·洪堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互并存的局面，中等教育季候主要分为文科中学和实科中学两种。
使中等学校正规化、科学教育逐渐加强。
文科中学是德国十七、十八世纪中等学校的主要类型，由斯图谟首创，他的前身是1528年梅兰克顿倡导的分级式拉丁学校。
斯图谟式文科中学重视古典。
到17，18世纪，文科中学既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养职业者作为重要任务。
实科中学是德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校。
实科中学在德国产生于18世纪初，那个时候，随着生产和科学技术的发展，传统的以拉丁文和希腊文为主要教学内容的文科中学，越来越不能满足社会的需要。
17世纪末普鲁士神学家A.H.弗兰克就曾计划建立一种加强实科教学的教育机构。
1705年，虔敬派牧师C.择姆勒提出了建立实科学校的设想，并于1708年和1737年
先后建立了实科班，但相继解散。
1747年，另一虔敬派牧师J.J.黑克尔在柏林建立了一所“经济、数学实科学校”，并得到发展。
这类学校通常修业6年，主要培养工、农、商业方面的管理和技术人才，学生多为市民阶层子弟。
但学校名称不一，授课内容也不完全一致。
实科中学的发展，得益于工商业的发展和城市化的进程，城市生活日益丰富多彩，出于对实科的需求，实科教育也就随之兴起。
这是一种既具有普通教育性质，又有职业教育性质的新型学校。
它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义生产方式与封建生产方式的较量。
可以说德意志民族成为近代史的主角，它可以在几十年内成为世界的中心，也能够在二战后在一片废墟上不用五十年时间就成为世界第三大经济强国，成为战后欧洲恢复最快的国家。
原因就是教育的成功。
3.高等教育方面
威廉·冯·洪堡领导废除了骑士学校和武士学校等。
大学成为双轨制，它的学校系统分为两轨：一轨是学术教育，二轨是职业教育。
学术教育，其发展是自上而下的，即先有大学，后有中等教育的预备学校（文法学校），再后有初等教育性质的文法学校的预备学校。
负担培养学术人才和管理人才；职业教育，其发展是自下而上的，即先有小学，后有因工业社会发展需要而设立的职业学校，负担培养熟练劳动力，两轨之间互不贯通。
优点是两轨学校系统之间分工明确，分别承担精英教育和大众教育的职责，
提高了办学效益。
其最大的弊端是严重危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。
1812年，取消原有的大学招生制度创建柏林大学等新型大学，强调学术自由、教学与科学研究统一，形成现代风格的大学制度，建立研究生班制度，自此德国高等教育进入了全盛时期。
1810年颁布的有关教师资格考试的敕令，此时各种师范学校应用而生。
1814年出现了以“市民学校”正式命名教育机构
国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学发展和发明的涌现，培根，笛卡尔等新人思想的传播，是具有现代理念的大学在德国首先出现的重要原因。
1694年建立的哈了大学，就是一所新式大学。
新大学的特征之一是积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用了崇尚理性，善于思考和富有冒险精神的学者任教，为大学注入了新的生机，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。
在十九世纪初，对德国高等教育发展最有影响的是1810年洪堡建立的柏林大学，柏林大学是在民族丧失精神独立，经济十分困难的情况下建立的，可以说一开始人们就对他寄予民族振兴的厚望。
柏林大学建立后，德国出现了一些按照柏林大学精神建立或整顿大学，如1818年创建的伯恩大学，1826年建立的慕尼黑大学等等。
根据经济发展的需要，德国在十九世纪还建立了和大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院，为经济建设培养专门专业人才。
从而奠定了现在两种不同类型的高等教育机构基础。
1864年到1869年，世界生理学的100项重大发现，德意志民族占其中89项；1855年到1870年，德意志民族取得136项电学、光学、热力学的重大发明，英法两国合计为91项；到1869年止，德意志民族取得了33项医学发明，英法两国合计29项。
德国的的高等教育同初等和中等教育一样出色。
普及全民教育为德意志的发展奠定了坚实的基础；教学和科研并重的办学方针，使德意志在19世纪站在了世界科学技术发展的前沿。
参考文献
[1]《外国教育史教程》，人民教育出版社
[2]《德国教育体系的历史发展》。