小学数学教学的情感教育渗透研究
情感教育
小学数学教学的情感教育渗透研究
□沈蓉蓉
(江苏省响水县第二实验小学，江苏响水224000)
人非草木，孰能无情？我们每个人都会有情感，喜、怒、哀、乐、忧、恐、惊等等情感的变化和表达，都是人们内心需 要的表达和传递。
情感是人对客观事物和现象是否能够满 足自身需要而产生的态度体验。
它对我们的学习数学的过 程和各个方面都具有重大作用，是人类某一心理活动的组 织者和表达者。
心理学中对于情感与教育的关系和影响进 行了具体的论述，研究和分析了情感不仅对于教师的主观 态度(包括对教学的态度，对学生的态度，对科研的态度等 等)是具有一定的指导意义的，同时情感因素对于学生的 学习也具有影响作用。
众所周知，数学是一门反映人类思 维表达形式的严谨实证学科。
新课改强调数学教学要转变 传统的教学观念，从过去单纯的注重知识的传授到注重知 识与能力，情感态度价值观全面发展的观念转变。
情感因 素无论是对于数学教师还是学生来说都是非常重要的。
学 生是学习的主体，积极乐观的情感能够促使学生积极主动 的投人到我们的学习数学当中去。
达到良好的教学效果，让学生乐于学习数学，好于学习数学。
那么，我们应该如何 将情感教学渗透到小学数学教学当中去。
―、营造积极的课堂氛围，让学生乐于学习
教学是一门让人感到愉悦的艺术。
这是著名教育家夸 美纽斯对于教学的定义。
在长期的教学实践中，积极活跃 的课堂气氛对于学生的注意力和参与度，以及求知欲都有 着一定的促进作用和影响。
在数学教学中，教师应该根据 教学和学生的实际情况营造积极活跃民主的课堂气氛，激 发学生学习数学的兴趣，培养学生在数学上的求知欲和好 奇心。
当然在这个过程中，教师要积极转变自己的观念，民 主平等与学生进行对话，鼓励学生积极发言，与教师进行 沟通。
教学相长，达到预期的教学效果。
举例说明，在苏教版小学数学五年级上册第一单元认 识负数的一课教学中，教师事先要准备好教学工具和设计 好教学过程，以游戏教学来引人本课。
游戏名叫“谈一谈生 活”，教师提问收人和支出，如果老王上个月拿到1500 元工资，我们记为+1500,那么老王上个月消费1000元记 为什么?学生分组进行讨论和思考。
2.方向，向东走5米，我 们记为+5,那么向西走我们记为什么呢？3.你知道今天的 最高温度么？你能在温度计上找到这个温度么？通过这些 问题来营造积极活跃的气氛，积极引导学生来发言、思考，让学生愉悦的在数学的海洋中遨游。
二、巧妙设置教学情境，让学生好于学习
兴趣是学生学习数学的最好老师。
在数学教学过程 中，教师应该想方设法地让学生产生学习的需要，激发学 生对于数学的求知欲。
能够让学生始终保持对学习积极乐 观的状态。
要达到上述目标，教师必须“以境激情”，巧妙设置教学情境，激发学生的求知欲和积极性，发挥学生的主 体地位作用。
给予枯燥无味的数学以生命力和吸引力。
举例说明，在教授“能被3整除的数的特征”这一课 中，教师一开始可以同学生一起进行知识的复习，设置疑 问:“下列各数哪些能被2整除？哪些能被5整除？ 9 13 24 75 33 325 48 1020 3333并且说一说能被2和5整除的数有 哪些特征？”通过问题情境的创设让学生主动参与到讨论 当中来，通过计算回答问题。
接着教师迅速得出能被2整 除的数和能被5整除的数来，激起学生想要探知的欲望。
“老师是怎么得出来的？有什么诀窍吗？”接着，教师引导学 生计算能够被3整除的数，并且对比一下能够被2整除和 能够被5整除的数。
以此开教授新课。
在课堂教学中设置 疑问，启发学生一步步思考，深人课堂。
让学生好于学习。
三、注重理论联系实际，激发学生的求知欲
伟大革命家毛泽东同志曾经说过：“没有调查就没有 发言权”，理论是来源于实践的，实践出真知。
不难发现，在 我们的日常生活中到处都充满和或多或少的包含着我们 的数学知识和常识。
数学源于生活，又服务于生活。
因此，在这个方面，教师可以深刻地利用我们日常生活中真实情 境来教授知识。
尤其是对于学生来说比较枯燥无味的数学 学科，教师要积极主动地创设趣味情境，用实践来领会新 知识。
同时又将所学到的知识用来指导实践，让学生体会 到学习化学知识的重要性，提高我们学生的学习动机，进 行学习的迁移。
例如，在学习“平均数的应用”一课中，教师要理论联 系实际，设置一个专题来训练学生对于知识的掌握程度。
比如分组来测量和计算同学们的平均身高，平均体重等 等。
让学生去附近的菜市场去问一问，看一看，菜花的平均 价格。
把数学课的理论知识同实际相结合起来，发散学生 的思维。
在实际计算中让学生体会到数学的无穷乐趣和数 学的有用性。
真真正正体会到数学起源于生活，并且服务 于生活。
它并不是空中楼阁，没有作用的。
四、结语
数学是一门实证性强具有严密逻辑推理的学科。
相对 于其他学科来说，它是严谨的，是枯燥无味的。
但是同时它
来源于生活，又服务于生活，具有一定的作用。
能够解决生 活中的实际问题。
转变过去传统的教学观念，将情感因素 渗透到数学教学当中去。
营造良好的积极活跃的课堂气 氛，激发学生的求知欲望和兴趣，创造一种民主平等和谐 的师生关系，同时要遵循学生的实际情况和个性特点来创 设情境。
促进学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精 神。
让数学成为有情感的学科，促进学生乐于学习数学，好 于学习数学，自由地遨游在数学的海洋之中。
对成為伞15
2017年9月下。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
怎样在小学数学中渗透情感教育论文
如何在小学数学中渗透情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育. 在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格. 那么，小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商呢？情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用. 根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境. １. 以境育情通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习. 有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要. 因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境.如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围. 此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解. 讨论之后，笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数. ”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和探索热情.２. 以理育情“教学永远具有教育性”.在小学数学教学中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，这是小学数学教学的一项重要任务.在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中. 在教学“圆周率”时，我告诉学生：圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后６位的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事. 这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.３. 以情育情苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子. ”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”. 为此，首先要建立民主和谐的师生关系. 心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展. 学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会. 例如，教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题. 在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维. 其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣. 教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望.总之，作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人. 着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，情感教育的现实作用不可低估. 情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的. 我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花.。
试论小学数学教学过程中的情感渗透
就能 从 地 图中知 道 上海 到 广州 的 实际 距 离 ； 师傅 能根 据 赵
图纸 制造 出合 乎 规格 的零 件 ， 什 么 ？ 再板 书 大 字 “ 为 ” 比例
效 地消 除学生 对知 识点 的陌 生感 ，缓解 在新知 初始 阶段 的
尺” 。在 以设 问的形 式强 调 “ 比例 尺 ” 的神 奇作 用后 ， 生可 学
一
分别 变为 “ 队每天 比 甲队少 修 ７米 ” “ 乙 ， 甲队后 动工 ３天 ， 公路 修筑 任务 可同 时完成 ” 或添 加 “ 前 ”增 加 ” 多 ” 少 ” ， 提 “ “ “ “ “ ”慢 ” 共” 快 “ 等关 键词 ， 能很 好地 激发 学生 的数 学 兴趣 ， 都 加深 其对 数学 知识 的理 解 ， 关键 词把 握的 能力 。 对
能 对 比例 尺 的概念 还存 在许 多疑 问 ，但探 求新 知的欲 望 与 热情 已经被教 师调 动起 来 。教 师也可 以通过抽 象 问题的 具 体化， 使学 生在 直观形 象的 趣味 问题 中 ， 取 “ 获 我要 学数 学 ”
的 潜 在 乐 趣 。 如 “ 的 认 识 ” 节 ， 生 对 角 的 组 成 、 小 与 角 一 学 大
有效 地促 进其 发展 。”数学 课程 标 《
准》在教学评价中也提出 ，要关注 “
学生 在数 学 活动 中表现 出的情 感 态度变 化” 。有 意 识地 对
情感 进行 认 识发 展 过程 的强 化 或 抑制 ， 能够 对学 生 的活 动
黄金 分割 点的 几何 之美 ， 使学 生为 数学 的美 所震 撼 。此外 ，
一
题 多变 、 一题 多解也 能使学 生 在感受 数学 奇异美 的 同时 ，
与创 造性 思维形 成积 极的 促进 作用 。因此 ，结合 小学数 学
浅谈数学教学中怎样渗透情感教育
学 四年级数学 下册 中的《激情奥 运》时 ， 补 充 介 绍 我 国 体 育 运 动 员 在 ２００８年 第
情 感教 育 要 利 用 新 的 教 学 理 念 ，对 学 生 进 行
教师 自身的形 象 、精神状态 、学识和 ２９届北 京奥林匹克运动会上经过顽强拼 情感教育 ，就必须在教学方式上以 自主
评 、教师评 、学生互评 三种评价方式进行
识 地 用 积 极 的人 生 观 去 影 响 学 生 ，通 过
三 、利 用 典 型 事 例 ，对 学 生进 行 情 感 评价。教师在转变思想 、更新观念的基础
各种方式 ，用健康 的情感感染学生 ，使学 教 育
上 ，在教学评价 中要保护好孩子的 自信
（责编 林 剑）
学家 陈景润 ，小时候 家境贫寒 ，但他学习 刻苦 ，在 中 、小学读书 时 ，就对 数学情有
学科 的数学必须重视情感 教育。在 教学 生学 习的 兴 趣 。而 教 材 中 的 引言 、插 图蕴 独钟 ，一有 时间就演算 习题 ，在学校里成
中，教师要用 自己的爱 心和热情 ，去唤起 含着许多德育素材的内容 ，所 以教师在 了个 “小数学迷 ”。他不善言辞 ，但 为人真
进 行 情 感教 育 在教 学 中 ，要 提 高课 堂 教学 效率 ，教
Hale Waihona Puke 一 。 在 教 学 中 ，教 师要 有 目的 、有 计 划 地 用 生 动 的 范 例 作 为 榜 样 教 育 学 生 ，培 养
评 价 方 式 ，帮 助学 生认 识 自我 ，建立 信 心 。
师就要激发学生学 习数学 的动机 ，向学 学生顽强的学习意志。如我国著名的数
能 ，而且取决于教师的爱心 和责任 心 ，它 从 中体会到对称和平移在 艺术 和建筑方 程 碑 ，为我 国桥 梁 建 设 做 出 了 突 出 的贡
怎样在数学教学中渗透情感教育论文
浅谈如何在数学教学中渗透情感教育摘要：数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，是培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操主阵地，数学课堂是老师与学生情感交流的场所。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，培养品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的学生。
关键词：素质教育新课程数学教学情感教育《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
在中学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。
在数学课堂教学中，如何对学生进行情感教育，从而提高学生自觉参与学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，是非常重要的。
一、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生参与学习的积极性培养学生的积极性需要一个适宜的环境和氛围。
活泼、自主的课堂气氛，可以使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。
使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。
为此教师应从改善师生关系人手，在教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。
在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力，课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
让数学教学中渗透更多的情感教育
让数学教学中渗透更多的情感教育首先，数学教育可以通过教师的示范来强化情感教育。
教师应该成为学生最好的榜样，展现出正直、努力和对学生的真正关心。
对学生的尊重和支持有助于建立积极情感上的联系，如对学生提出的疑问给予耐心解答，对学生错误的回答给予正确的建议。
如果教师在讲解的时候能与学生就教材中的问题进行有意义的交流，利用这个机会加强情感上的交流，这将助于学生在数学学习中建立与教师的互相信任和理解。
其次，数学教育也应该通过合作学习来强化情感教育。
合作学习有助于学生在高效的工作条件下互相支持和协作，共同面对挑战。
在数学领域中，这种协作可以表现为小组讨论和学生互相帮助来解决问题。
教师可以鼓励学生在学习过程中互相学习，互相帮助以建立良好的关系。
这样一来，他们就会感到自己不是孤单的，也是一个团队的一部分。
第三，在数学教育中，情感教育的体现还可以是课下提供的更多机会。
例如，学校可以组织学生进行课外活动，例如参观数学展览、参加数学竞赛等等来激发学生学习数学的热情。
此外，通过组织学生在课堂上表演、讨论和分享作品等形式，鼓励学生表达他们的看法和情感，从而培养学生积极投入和学习数学的人生态度。
第四，数学教学还可以通过实践和问题解决来强化情感教育。
学生在解决问题时，必须面对一个问题并考虑如何解决这个问题。
这是一个建立自信、培养决策能力和探索思维的好方法。
学生可以通过数学问题的解决来发现新的方法，学会挑战自己和解决问题。
在这个过程中，学生也将体验到失败，商榷和幸福的各种类型的情感，加深了对数学的理解和信心。
作为老师，也需要鼓励学生在解决问题时，要关注解决问题的方法而不是答案形式。
总结，数学教学需要大力强化情感教育。
教师应该成为学生正确情感态度和行为方式的榜样，鼓励学生共同面对挑战和发现新的方法帮助学生建立逐渐适应的情感环境。
加强情感教育有助于提高学生对数学的信心和兴趣，实现数学教育目标的同时也让学生的精神追求得到全面的发展。
新课程小学数学教学中的情感因素渗透
２建立 民主 、和谐的新型师生关系
敬， 教师赞扬什么、 鼓励什么， 或不赞扬什么、 不鼓励 什
建 立 民主 、和 谐 的新 型 师生 关 系 ， 创造 平 等 的情 感 么 ， 往 都 会 对 学 生 产 生 深 远 的 影 响 。 往 可见 教 师 对 良好
氛围。由于教师是课堂情境的直接创设者，在平时的课 学习环境 的形成起着至关重要 的作用， 教师 的行为本身 堂教学 中，要注意语调 中情感的合理使用 ，教师说话的 就在给学生传递着信息， 就在为学生营造 着环境 。 而好
中就 必 须重 视 生活 与 教 学 的密 切联 系 ，从 而 使生 活 经验 丰 富数 学 教 学 ，也使 数 学知 识 能够 更 加灵 活 、准 确地 应 用 到
现 实社 会 生活 中去 。
初 中 的 数 学 课 程 ，更 突 出培 养 学 生 的 数 学 思 维 能 要好 好 学 它 ， 怎么 怎 么 学它 ，却 忘 了告 诉 他们 学 它 的 重 力 ，而 数 学 思维 能 力 的不 断提 高 ，就 必 须 让 学生 通 过 不 要性 了 。而 初 中生 又 处在 思 维 很独 立 的特 殊 时期 ，去 告 同 的数 学 问题 去 磨 练 、 去 思考 。这 就 需要 学 生对 所 学 的 诉他 学 习数 学 的重 要 性 是什 么 时 ，他 并 没 有 同感 ， 以至 数 学 知 识 有足 够 大 的 兴趣 。但 数 学教 学 又 是 很严 谨 的一 教师 每 天 都在 强 调 ，还 是没 起 到 良好 的效 果 。所 以必 须 门 学科 ，所 以它 似 乎还 是 比较 适 合 讲解 ——传 授 式 的数 让他 们 自 己亲 身经 历 与体 验才可 以。 学 模 式 。这 就 使 得 数 学课 堂 显 得 比较 死 板 与 僵硬 ，也 让 那 么在 教 学 中应 该 怎么 做才 能让 学 生得 以恰 当 的体 学 生 觉 得枯 燥 无 味 。例 如 平 行 线 的性 质 及判 定 、三 角 形 会昵 ？教学要从生活出发 ，每个知识点的讲解都要以学 等 图形 的 判定 和 性 质 ， 以及 代 数 的 多种 运 算 时 ，教 师 在 生 已有 的 生 活经 验 为 前提 ，从 与他 们 紧 密 相连 的生 活 中 教 学 过 程 中大 多是 以纯数 学 语 言 来讲 解 的， 学生 在 学 习 提 取 出相 应 的数 学 例子 ，从 而 让他 们 更 真 实 、更 深 刻 地 过 程 中 总 是感 觉 很 迷 茫 ，不 知 道 辛 辛苦 苦 地 学 它有 什 么 体会 数学 学 习的重 要性 ， 并对它 产生 浓 厚的 兴趣 。 用 。 还 记 得 笔 者 在 讲 初 一 的二 元 一 次 方 程 组 解 应 用 题 １探 究生活实例 ，服务数学教学 时 ， 一 名 学 生 就 问 ： “ 师 ，你 说 我 们 学 它 有 什 么 用 老 在 教 学过 程 中，教 师 在 课 标要 求 的 前 提 下 ，可 以大 啊 ，解 题 过程 这 么 繁琐 枯 燥 ，生 活 中我 们 又 用 不到 ？ ” 胆 地 改进 教 材 中不 适 合 自己学 生 的 因素 ， 适 当调 整 数 学
浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育
的推 动作用 。 教育 家赞可夫 所说 ： “ 学生积极 的情感 、 欢快 的情 绪 能使学 生精 神振奋 ， 思 维活跃 ， 容易形 成新 的联 系 。而 消极
三、 建立融 洽的师情 感关 系
浅谈如何 在小 学数学教学 中渗透情感教育
李 敏（ 河北省邯郸县明珠实验小学， 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 情感教 育 的重要 性可 以从客观 事物 的态度 以及个 体本 质需 要的角度 出发 ， 情感 培养 － ９认识 活动 一脉相承 ， 并 随着主观 认识 活动
的发 展而发 生相应 转变。 情感 对于个体 产生 的作 用绝 非仅 仅表 现在意识 和感 官领 域 ， 在 心理体 验方面也 有着积极 的导 向意 义。 正确 的情感 认知 指 引着情感 意 志的走 向， 而一 旦认 知活动－ ９ 情感意志发生碰撞 ， 则必然会 对外在 的情感表 现产 生本质影响。在 小学数 学教学 中， 数学情感的渗透正
是从认知 与意向的双 重角度达 到 了最佳 的情感培养 目标 ， 进 而让 学生发展 正确 的数 学思维 的同时也激发 了其 内心对于数学课程的学 习兴趣 。
【 关键词 】 小 学数学 情感 教 育 渗透
积 极的情 感和 态度 在引导 学生 探索 知识 与技能 ，培效果 。这说 明 ： 爱 是
因为教 师积极 的情 绪所 创设 的生动活泼 的课 堂氛 围 ，使 学 生
一
夕就可 以的 ， 需要 老师 倾注更多 的情 感和爱心 。
四、 挖掘数 学之 美 。 内化 良好的情 感品质
大脑皮 层处于 兴奋状 态 ， 容 易引起学 习兴 趣 ， 激发 学生 更好地 接 受 知识 ， 并 在新 知识 的基 础上 ， 进行 创 造性 地学 习 ； 良好 的
如何把情感教育渗透到小学数学教学中
如何把情感教育渗透到小学数学教学中摘要：学习的动力系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成分构成。
这些成分无一不包含着人的情感，而情感对学生的学习活动和他们的身心发展都起着极为重要的作用。
在教学中，教师要提高自身素质与修养，提高课堂教学艺术。
渗透情感教育的一些尝试，如建立和谐师生关系，以情育情：借助于有趣的图画。
激发情感；动手操，作以理激情；为人师表，以德传情；创设情境，以景引情。
关键词：小学数学：情感教育：途径学习的动力系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成份构成，这些成分无一不包含着人的情感。
而情感对学生的学习活动和他们的身心发展都起着极为重要的作用。
笔者在多年教学实践中，根据小学数学内容的特点，将情感教育因素寓于一定的知识教学和思维训练过程中。
取得了较好的效果。
下面结合自己的教学实践，谈谈把情感教育渗透到小学数学教学中的一些尝试。
一、建立和谐师生关系，以情育情孩子是祖国的未来，也是几代人的“掌上明珠”，当他们走出家门来到学校，老师成了他们最亲近、最崇敬的人。
追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子，是小学生行动心理动机和迫切需要。
“爱是老师的天职”，老师的爱对学生的学习和发展具有不可估量的作用。
“师爱”犹如“母爱”。
又胜似“母爱”，它是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。
学生在和蔼可亲的老师引导下。
在愉快、轻松、自由的气氛中学习，能不对其任教的学科感兴趣吗?古人云：“亲其师而信其道。
”在那种动辄训斥。
板着面孔的师道威严下，学生的神经系统总是处于一种紧张抵制状态，不可能有什么兴趣和积极思考可谈。
因此，教师只有奉献一片爱心，以情育情，才能收到良好的教育效果。
二、借助于有趣的图画，激发情感小学生容易被生动形象的事物所吸引。
小学数学知识的讲解，课文中一般是通过图画表示的，我在教学中常借助于有趣的图画进行挖掘，以激发学生的情感。
使之主动地、积极地进行观察和思考。
例如：人教版第一册数学教材开始的准备课是一幅图画。
小学数学教学中情感教育渗透探析
动问好 ； 结合 图中学生踢足球 ， 要求 学生课 间开展有益 活动 ； 结合两名少先队员给花浇水 。 教 育学生要爱护花草树木 ， 爱 劳 动。这样不仅培养了学生的观察 、 语 言表达能力 ， 而 且 对 学 生 进行了情感教育。 最后 ， 教 师要 善 于 保 持 学 生 学 习 数 学 的 积极 性 。 学 生 都 有 自己的 情 感 和 自尊 。 当学 生 解 出 一 道 自认 为 稍 难 的 数 学 题 时 ， 就 会 自我 陶 醉 于 成 功 中 。对 此 ， 教师要及时地给予保护 ， 不 能 用 不 屑 的 目光 或 过 激 的 语 言 打 击 学 生 的积 极 性 ，那 样 会 削 弱 到学生的学习热情 。 打 击 学 生 学 习数 学 的 积 极性 。 对 于 一 些 学 生 提 出的 不 切 实 际 的 解 题 方 法 或 者 异 想 天 开 的念 头 ．教 师 不 要 一 口否 定 ． 更 不 能挖 苦 讽 刺 学 生 ． 而 要 肯 定他 们 爱 动 脑 筋 的 学 习态 度 ． 引 导他 们 回 到正 确 的思 路 上 。 这 样 不 但 保 护 了学 生 学 习数 学 的热 情 ， 还 增 强 了他 们 热 爱 数 学 的 情 感 。 ２ ． 以适 度 评 价 激 励 学 生 的 情 感 。 现 阶段 ， 受应试教育的影响 。 教 师 基 本 上 都 是 以 考 试 的成 绩评价学生 ， 教 师 应改 变这 种 评 价方 式 。 将 学生 平 时 在 课 堂 上 。 的表 现 、 实践能力等与考试结果综合到一起对其进行评 价 ， 这 样 有 利 于 激 发 学 生 平 时在 课 堂 上 的 学 习 欲 望 。 虽 然 考 试 是 验 证学 生学 习效 果 的 最终 方 法 。但 不 应 将 之 作 为 评 价 学 生 的 主 要方 法 。 教 师 可 以通 过 适 度 评 价 去激 励 学 生 的情 感 ， 这 是 对 学 生 的一 种 认 可 ． 在激励学生 的同时． 能 够 有 效 地 激 发 学 生 的上 进心 ， 进 而 提 高 学 习成 绩 。 ３ ． 开展 课 外 实践 活动 ， 开 辟数 学 情 感教 育天 地 。 课外 实践 活 动 是课 堂 教 学 的 继 续 和 补 充 。平 时 学 生 是 以 学 习 间接 经验 为 主 ， 对 所 学 的数 学 知识 的 价 值 缺 乏 切 身 感 受 。 课 外 实 践 活 动 的 目的 是 要 培 养 学 生 应 用 数 学 知 识 解 决 简 单 实 际 问 题 的 意识 和 能 力 ． 是素 质教育的重要内容 ． 是 提 高学 生 素 质的有效途径 ， 也 是 实 施 情 感 教 育 的 广 阔 天地 。 课 外 活 动 的形 式很 多 ， 如建立 “ 数学 乐园” ， 组织学 生办“ 数学手抄报 ” 等， 藉 此鼓励学生广泛阅读数学书籍 、 查阅数学资料 ， 把 自己 在 日常 生 活 中的 观 察 、 发现、 应 用 的 数 学 实例 编进 数 学 乐 园 或 手 抄 报 中。 在 编撰 的过 程 中 ， 要选文 、 编排 、 设计 、 绘 图等 ， 这 就 让 学 生 真 正 体 会 到 创 造 美 与 欣 赏 美 的快 乐 ： 还可鼓励学生写 “ 数学 日 记” ． 用 语 言 表 达 自 己数 学 学 习 中 的思 想 、 情感 。 让 学 生 记 下 收 获 和体 会 ， 得 到 成 功 的情 感 体 验 ， 增 强 学 习 的 自信 心 ； 或 记 下 困难 、 挫折 ， 倾 吐心 中的不快 ， 使 心情 变得舒 畅 ， 以便 调 整 心 态， 寻 找 克 服 困 难 的 办法 。 这 些 数 学 课 外 活 动将 学 生 的数 学 学 习、 研究 活动拓展到课堂 以外 ， 渗透生 活的各个方 面 ， 既 丰 富 了学 生 的数 学 知 识 ， 又从多角度 、 全 方 位 培 养 了 学 生 在 数 学 学 习方 面 的情 感 与态 度 。 总而 言之 ．对 于小 学 生 情 感 的 培 养 并 非 一 朝 一 夕 能 够 做