小学英语课堂教学观察与评价
小学英语课堂教学中的教学评价
小学英语课堂教学评价概述：小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
教学评价在教学过程中起着至关重要的作用。
本文将从三个方面详细介绍小学英语课堂教学评价的内容和方法。
一、知识评价在小学英语教学中，知识评价是对学生掌握英语知识的检测和评判。
教师可以通过考试、测试、作业等形式来评价学生的词汇量、语法掌握情况以及听、说、读、写的能力。
此外，教师还可以通过观察学生在课堂上的表现来评价他们对英语知识的理解程度和运用能力。
1. 词汇量评价词汇是学习任何一种语言的基础，而对学生词汇量的评价可以通过课堂上的词汇测试来完成。
教师可以设计一些有趣的游戏、活动来帮助学生记忆和巩固词汇，例如单词卡片游戏、抢答游戏等。
通过这些评价手段，教师可以及时了解学生的词汇掌握情况，对学生个别化的词汇教学进行调整。
2. 语法评价语法是英语学习中的重要内容，对学生的语法掌握情况进行评价可以通过练习题、填空题等形式来完成。
在课堂上，教师可以设计一些情境对话、问答活动，让学生运用所学的语法知识来交流和表达，从而检测他们的语法应用能力。
3. 听、说、读、写评价听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
教师可以通过课堂上的听力训练、口语练习、阅读理解和写作作业来评价学生的听、说、读、写能力。
此外，教师还可以组织一些小组活动、角色扮演等形式，鼓励学生主动参与，提高他们的英语交际能力。
二、能力评价除了对知识的评价，小学英语课堂教学还需要对学生的英语能力进行评价。
能力评价是对学生在实际应用中所展示的能力进行检测和评判。
1. 口语表达能力评价口语是学生运用英语的重要途径，评价学生的口语表达能力可以通过课堂上的问答、对话、演讲等形式来完成。
教师可以根据学生的发音准确度、语调运用、流利程度以及词汇和语法的正确运用情况来评价他们的口语表达能力。
2. 阅读理解能力评价阅读是培养学生英语阅读习惯和理解能力的重要手段。
评价学生的阅读理解能力可以通过课堂上的阅读活动、课后阅读作业和阅读测试来完成。
小学英语教学课堂与教学评价
小学英语教学课堂与教学评价现今，小学英语教学已经成为语文、数学等传统学科中不可或缺的一环。
为了紧跟学生发展的步伐，小学英语教学要从教学课堂开始，让教学事半功倍。
因此，研究小学英语的教学课堂，及如何有效的评价学生们的学习情况，显得尤为重要。
一、小学英语教学课堂1.营造浓厚的学习气氛小学英语教学课堂的首要任务，就是要尽可能地营造浓厚的学习气氛，让学生们更有强烈的学习欲望，增加孩子们学习英语的动力。
活动化教学，增强了孩子们的主动性，也使学习氛围十分活跃。
2.注重学习效果小学英语课堂上，首先要围绕着课本知识来讲授。
但是，在讲授的过程中，一定要注重效果，看学生们是否真正的掌握了教学要点，是否能够运用学习到的知识；在讲授的过程中，要多体会孩子们的情感也是重要的内容。
3.加强孩子们的综合能力小学英语课堂必须要加强孩子们的综合能力，要学会把所学的一系列单词、短语组合成一个完整的句子，要培养孩子们运用所学知识进行综合性思维的能力，培养孩子们的综合素质，把孩子们从被动的学习状态中拯救出来，让孩子们由衷的享受英语的学习乐趣。
二、小学英语教学评价在完成教学课堂或任务之后，必须要有一个有效的教学评价，比如说老师可以使用考试的形式，或者运用问答的方式，有效的评价孩子们的学习情况，而因学生们不同，这种评价方式也是多种多样的。
1.测验式评价考试是最常见也最客观的评价，可以准确反映学生们学习程度，比如小学英语可以搭配四级测验式评价，而中学生英语则可以多种多样的不同模式来评价。
2.问答式评价问答式评价反映学生们对课堂学习内容是否真正掌握吸收，老师可以在课上进行当堂练习，或者在离开教室时给孩子一个口头测试，测试孩子们的学习情况，是否准备的充分，从而有效的评价小学英语课堂教学的成果。
3.讨论式评价评价学生学习英语的情况，可以采用讨论形式，让孩子们根据所学知识，进行讨论，老师可以以此形式考察孩子们是否真正掌握了知识，而此种方式还能让孩子们有机会发挥自己的思想，增强小学英语的学习乐趣。
小学英语教案检查记录评语简短
小学英语教案检查记录评语简短
一、综合评价
教案设计合理，内容安排有序，能够有效引领学生学习，但在语言表达上有待
进一步简洁明了，教学目标设定需要更具体明确。
二、教学重点
重点突出，但在教学方法选择上有待多样化，能更好满足不同学生学习需求。
三、教学难点
对于学生的难点有一定的预测，但需要在解决方法和辅助材料使用上加强。
四、教学手段
教学手段使用得当，但需要更多引入互动媒体和实物素材，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
五、板书设计
板书设计简洁明了，但板书内容需要更具体，能更好辅助学生理解课堂内容。
六、课堂管理
课堂纪律管理良好，但需要更加关注学生学习情况，及时调整教学进度，确保
每个学生的学习效果。
七、教师语言
教师语言表达清晰准确，但在提问和解释过程中需要更多调动学生积极性，引
导学生自主思考。
八、评价建议
建议教师在教学中注重实用性和趣味性，激发学生学习兴趣，提升教学效果。
以上是对本次小学英语教案检查记录评语的总结，希望能对教师今后的教学有
所启示和帮助。
小学英语课堂教学评价方案
小学英语课堂教学评价方案一、教学目标达成度1.教师是否在课前制定了明确的教学目标，并在课堂上向学生传达这些目标。
2.教学内容是否围绕教学目标展开，是否有助于学生达成这些目标。
3.学生在课堂上的表现，是否反映出他们对教学目标的掌握情况。
二、教学方法与手段1.教师是否采用了多样化的教学方法，如游戏、歌曲、故事等，以适应不同学生的学习需求。
2.教师是否善于运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段。
3.教师是否注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动参与课堂活动。
三、学生参与度1.学生在课堂上的发言是否积极，是否能够主动参与到课堂活动中。
2.学生是否能够与同伴有效互动，共同完成任务。
3.教师是否关注到了每个学生的参与情况，是否给予他们足够的关注和指导。
四、课堂氛围1.教师是否能够营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
3.课堂纪律是否良好，学生是否能够遵守课堂规则。
五、教学评价与反馈1.教师是否及时对学生的学习情况进行评价，给予他们积极的反馈。
2.教师是否能够针对学生的不足，提出具体的改进建议。
3.教师是否能够根据评价结果调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学资源利用1.教师是否能够充分利用现有的教学资源，如教材、教具等。
2.教师是否能够根据学生的需求，开发适合他们的教学资源。
3.教师是否能够与其他教师共享教学资源，提高教学资源的利用率。
七、教学创新1.教师是否敢于尝试新的教学方法，提高课堂教学效果。
2.教师是否能够结合学生的实际需求，创新教学内容。
八、教学效果1.学生是否能够在课堂上掌握所学知识，提高英语水平。
2.学生是否对英语学习产生兴趣，愿意主动参与学习。
注意事项一：评价标准要客观公正有时候，评价者的主观感受可能会影响评价的公正性。
解决办法就是，制定一套详细、量化的评价标准，比如：明确各项指标的具体评分细则，比如教学方法的使用频率、学生参与度等。
建立评价小组，多人共同参与评价，减少个人主观偏见的影响。
小学英语课堂教学评价
小学英语课堂教学评价篇一：小学英语课堂教学评价及案例分析小学英语课堂教学评价及案例分析［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。
教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。
这样的评价课堂上出现了十几次。
［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。
全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。
［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。
不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。
开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。
究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。
因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。
这说明：评价语言不宜单一、机械化。
［建议］一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。
因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
二、评价方法人文化另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
关于小学英语优质课评价评语总结【六篇】
关于小学英语优质课评价评语总结【六篇】1. 这节小学英语课堂活跃，教学内容有趣且生动。
教师运用多种教学方法，如游戏、音乐以及故事等，吸引了学生们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
学生们积极参与，并展示出良好的英语口语能力。
2. 这节小学英语课堂教学设计精心，结构清晰。
教师利用多媒体技术呈现课堂内容，并设计了合适的练习与活动，有针对性地提高了学生的听、说、读、写的能力。
学生们在课堂上表现出良好的学习态度与自主学习能力。
3. 这节小学英语课堂教学内容紧密结合教材，注重培养学生的语言运用能力。
教师引导学生进行多种活动，如小组合作、角色扮演等，鼓励学生用英语进行交流，提高了学生的口语表达能力。
学生们在课堂上能够流利地运用所学知识进行对话。
4. 这节小学英语课堂教学富有趣味性与互动性。
教师设计了丰富多样的游戏和竞赛活动，使学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。
学生们热情高涨，并积极参与课堂中的讨论与互动，提高了他们的听力与口语能力。
5. 这节小学英语课堂注重启发式教学，培养学生的自主学习能力。
教师通过提问、鼓励学生自主思考与猜测，激发了学生的学习兴趣与思维能力。
学生们在课堂上能够独立思考并回答问题，展示出他们的语言运用能力与思维逻辑能力。
6. 这节小学英语课堂注重情感教育，增强学生的自信心与合作意识。
教师通过鼓励与表扬学生的努力与进步，建立了良好的师生关系，并培养了学生们的团队合作能力。
学生们在课堂上展示出乐于分享与帮助他人的品质，形成了积极向上的学习氛围。
继续写相关内容1000字7. 这节小学英语课堂注重跨学科与文化教育。
教师通过引入相关的自然科学、社会科学等知识，丰富了小学生的英语学习内容。
同时，教师还向学生介绍了英语国家的文化特点和传统习俗，增加了学生对不同文化的了解与兴趣。
学生们在课堂上展示出对跨学科和文化知识的关注，并能够运用在英语学习中。
8. 这节小学英语课堂突出了任务型教学。
教师通过给学生布置一系列有趣且具有挑战性的任务，激发了学生的学习动力和学习兴趣。
小学英语教学设计评语及建议小学英语教学设计评语及建议怎么写
小学英语教学设计评语及建议小学英语教学设计评语及建议怎么写评语：这个小学英语教学设计在整体上很出色。
教学目标明确，教学内容具有循序渐进性，教学方法多样性，学生情感投入度高。
但同时也存在一些需要改进的地方。
具体如下：一、教学目标评价该教学设计的教学目标明确，符合小学英语的学习要求。
目标的设定合理，并且与学生的现实生活紧密结合。
通过教学目标可以帮助学生培养听、说、读、写的基本能力。
建议教学目标能够更具体一些，例如可以具体设定每个能力的具体表现形式，以便更好地评估学生的学习情况。
二、教学内容评价该教学设计的教学内容设计合理，符合小学生的认知规律和兴趣爱好。
教学内容有一定的难度，能够让学生感受到学习英语的积极性和成就感。
但是，教学内容的选择可以更多样化一些，增加一些与学生生活紧密相关的教材和例子，以激发学生对英语学习的兴趣。
三、教学方法评价该教学设计的教学方法多样化，灵活运用多种教学法，如游戏教学法、小组合作学习等。
充分发挥学生的主动性和参与性，提高了学习效果。
但是在一些环节中，教师仍然占据主导地位，在课堂上过多地讲解和讲授知识。
建议在教学过程中更多地采用互动式、合作式的学习方式，让学生更主动地参与到课堂中来。
四、评价方式评价该教学设计的评价方式综合使用了多种方式，如作业评价、小组评价、口头评价等。
通过这些评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况。
但是，在评价方式上仍然可以更多元化一些，例如可以增加一些综合性评价的方式，如项目制评价、表演评价等，以更好地激发学生的学习兴趣。
建议：一、优化教学目标设定在设定教学目标时，可以更具体一些，将目标细分为具体的能力表现形式，以便更好地衡量学生的学习情况。
二、增加生活化教材和例子在教学设计中增加一些与学生生活紧密相关的教材和例子，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、增加学生互动与合作机会尽可能减少教师在课堂上的讲解和讲授知识的时间，增加学生之间的互动和合作机会，让学生更主动地参与到课堂中来。
课堂观察记录与分析小学英语
在练习中，让同学互评，看看哪一组最出色，老师给表现最好的一组予以鼓励。总之，要多想些方法来调动学生的积极性并及时给出恰当的评价。
正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的教学过程中，教师设计了多种多样的游戏活动。活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。这种方式和传统的区别在于，学生参与的面教大，学生的注意力指向性强，不容易让没有轮到的学生开小差，从而达到复习巩固新课内容的功效。
在Let'sdo部分，可以
然后教师继续提问：Where do we have computer classes?引导学生说出：In the computer room。
教师出示本单元的图片，说，This is the computer room.
教授其余几个生词。
听录音，跟读、模仿。
教学句型“Do you have a„?”时可从陈述句“We have„”中衍生问句。让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。学生A问同桌：Do you have a„?同桌回答。
用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。
如果用猜谜语的形式引入，学生猜出谜底后，就自然的引出新单词，课件出示相应的图片和单词，进行教学。这样比较自然。在讲授Let’s do部分的时候，在老师于学生对话练习后，可让学生分组进行对话练习，也可结合自己学校情况进行练习。
课堂观察记录与Байду номын сангаас析
学员姓名
*****
学员单位
***小学
观察时间段
40分钟
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专题讲座小学英语课堂教学观察与评价郝建平（课程教材研究所，研究员）一、教师素质我们简明扼要的从五个小方面和老师们进行交流，不仅通过观摩课例来看教师在现场展示出的基本素质，同时我们还要从反思的角度，从我们教师自身来讲，如何努力做到一个英语教师应该具备的的素质。
在反思中不断地激励自己，促进我们自己的发展，自己的成长，自己的提高。
1. 教态是否亲切大方，有感染力？对于教师来讲，不管教低年级、中年级，还是教高年级，也不仅仅是我们英语学科的教师，教师的教态是否亲切、大方、有感染力，师生的关系是否非常融洽，都是课堂教学观察与评价很重要的一个方面。
学生一见到老师就喜欢，那么老师也喜欢孩子，对于一堂课的高效的互动，高效的课堂教学，应该说是十分重要的。
2. 语音语调是否正确得体？英语教师一张口给人的第一印象就是语言，那么首先得是我们的语音、语调要正确，而且要说的得体。
这一点看似应该说是我们每一位教师应该基本具备的。
但是因为 2000 年课堂改革以来，2001 年国家正式颁布二号文件，课程标准实施以来，小学普遍从三年级开设英语，当然现在有很多的先进发达地区，一些大的城市，从一年级就开设英语了。
那有很多的英语教师，恐怕很难做到专业毕业，可能有转岗的、改行的，很多老师是通过短时间的专业进修、培训而上岗，进行英语教学的。
那么对于老师来讲，语音、语调地道，首先发音要准确，语言交流要得体这应该是十分重要的。
3. 教学语言是否清晰流畅？教学语言清晰、流畅，是指不仅要语音、语调正确，在师生互动过程当中，课堂教学中，尤其是老师在教学的过程对教学内容的讲授当中应该是要流畅，要清晰，学生要能听明白的。
4. 教师能否恰当有效使用课堂用语？教师能否恰当有效地使用课堂用语，即我们常说的课堂组织语言，对于教师来说，在课堂上，应该说是我们基本能够，也应该具备的。
但是对很多老师来说，这是一个非常大的挑战。
对于英语课堂教学，尤其是用英语贯穿整个一堂课，确实有很大的困难。
对于转岗的老师，或者说非英语专业的老师来说，用英语组织整个课堂教学，确实有一定的困难，并且具有很大的挑战性。
对于英语教师来说，应该努力去争取具备这样的素质，而且能够恰当的有效地使用课堂用语。
《义务教育阶段英语课程标准》的附录中，有课堂用语，可以供教师在日常课堂教学的时候，去选用。
5. 教师能否显示扎实的教学基本功？对于教师来说，这一点可能要求相对更高一些。
但是对于课堂教学来说，这也是我们努力要具备的。
教师需要显示出扎实的基本功，比如说板书、简画儿，包括现在我们使用越来越多的现代的媒体，比如制作课件，以及自己动手操作等一系列的基本功。
二、教学内容 ( 资源 )课程改革以来，我们的教学内容实际上越来越广了，可以说教学资源包括了教学内容，也可以说教学内容涵盖了教学资源的一部分。
不管是从教学内容来讲，还是从更宽泛的教学资源来讲，都离不开目前非常具有代表性的三个课型，即：词汇与句型教学、会话教学、阅读教学。
（一）词汇与句型教学低年级阶段的词汇与句型教学，和会话教学以及阅读教学，从内容上不完全一样，难易度也不一样。
如果这位老师他讲的是低年级的课，那么在观看词汇，和句型教学时，我们首先要看什么呢？第一，看这节课教学内容是否贴近学生的生活。
因为课程改革之后的教材，从内容上看，越来越适合孩子的生活实际，与他们的生活密切相关，孩子们非常感兴趣，这样在学完之后，就能与他们的生活有机结合起来。
第二，看教学内容的难易程度是否适合于这个学段的孩子。
教师在设计课的时候，准备教学内容的素材的时候，要把握住教学内容的难易度，要适合于自己的本学段，即适合于自己所教的孩子。
第三，看那个老师在这堂课是否在 40 分钟以内有效地完成了教学内容。
有的学校是小课，比如 20 分钟或 30 分钟的活动课，一般的常规课都是 40 分钟。
有的老师压堂，有的可能没有很好的完成教学内容。
虽然有时难易度适中，但是完成的如何，直接会影响到效果。
第四，看学生理解与掌握的情况如何。
在 40 分钟的学习过程当中，孩子们能不能理解以及掌握这堂课所教的教学内容，达到了本堂课的教学目标。
也就是观察评价学习效果。
第五，看教学内容是否能够结合实际生活，有所滚动与拓展。
知识更重要的是从书本的东西如何走向生活。
课程改革以来，最重要的一个突破，就是突出了课本上、课堂上所学的东西直接和生活结合。
也就是说，一堂课老师不管是教词还是句，重要的是课本的这种死东西学完之后，孩子活用到实际生活当中了，和生活结合了。
学的东西，一定要和生活滚动起来，拓展到生活当中，让孩子们去真实地运用。
第六，看教师使用了哪些配套及自主资源。
教师除了本堂课所教的内容，并使用一些课本上所提供的资源，还有没有一种配套的，比如说教辅或者自主地制作的一些资源。
（二）会话教学我们从以下几个方面共同来思考，我们应该怎么来评价一堂课：第一，会话内容是否贴近学生的生活？不管是词句还是会话，包括阅读的篇章故事等，都要和学生的生活贴近，这样学生才会感兴趣。
而且和学生的生活离得越近，将来孩子运用的价值就越高。
第二，会话的难易程度是否适合于本学段的学生？不管他是哪年级的孩子，选择会话的内容，要看它的长短，难易程度，是不是适合于你所教的这个学段的学生。
第三，教师能否有效地完成本科的会话教学？第四，学生能否有效地理解会话，并进行交流？这显然，跟前面所谈的词汇不完全一样了。
因为会话非常重要的功能是要进行交流。
孩子学完了，他是否能够理解所学的文段的会话，而且在理解的基础之上，还进行交流。
第五，会话内容能否结合实际生活有所滚动与拓展？好多老师已经能做到学完本课的会话，让孩子结合实际生活，或者结合着孩子们的实际情况，再去组织一个新的会话，这样有所滚动所学的知识，同时再拓展到实际生活当中。
第六，教师使用了哪些配套及自主资源？效果如何？教师除了本堂课教材当中的会话，还使用了哪些配套的，或自己开发的一些自主的资源，来支持他本堂课的会话教学，而且还要再来看一看效果如何。
（三）阅读教学第一，阅读材料是否内容丰富，对学生有教育意义？阅读一般都是面对中、高年级的学生，比如在小学，大部分是五年级、六年级的学生，进入到阅读的多一些。
那么对于这样高段的孩子来讲，语言已经积累到一定的程度了，那么孩子需要的内容，也越来越丰富，难度也应该逐渐的一点点加大，那么通过阅读材料这个载体，我们如何用英语教学对孩子进行思想教育，给他适当的输入，很丰富的教学内容，对学生来说，应该是很有教育意义的。
对学生来说也是非常有必要的。
第二，阅读材料的难易程度是否适合本学段的学生？第三，老师在完成阅读教学方面效果如何，能否有效地完成本堂课所设计的教学目标？第四，学生学完了这一堂课之后，通过阅读，学生到底理解的如何，所应该掌握的知识是否掌握了？第五，内容是否适当的滚动与拓展？有的老师会说，文章本身可能就有一定难度了，还如何去滚动去拓展呢？实际上，这应该是一种很广义的滚动和拓展。
比如说介绍一篇关于动物的文章，不管是动物园的动物，还是野生动物，我们都可以拓展到生活当中，把孩子所学到的知识，和实际生活中让孩子们怎么样去保护动物，怎么样去爱护我们的大自然相联系，这样就可以逐渐的形成滚动和拓展。
第六，教师使用了哪些配套以及自主资源，以及效果如何？对于阅读材料来讲，前面谈到了滚动与拓展，其实它是两个方面的。
除了对篇章的阅读理解以及与生活结合的滚动性运用，你还可以给孩子另一篇和本堂课主题相关的阅读材料，让孩子加深了解。
不管它是配套的还是另一种资源，老师都要在有限的 40 分钟之内有效地去设计，去实施。
三、教学目标首先回顾课程标准，要从五维目标来确定一堂课的教学目标。
英语语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标。
这五维目标不分主次，是一个循环的有机结合的整体。
（一）词汇句型教学目标怎么来确定词汇句形教学的目标呢？如果要观摩这样一节课，如何来评价呢？第一，教学总目标是否明确，达成如何？首先要看老师在教学过程当中的语言知识目标是否明确，还要看他达成的有效程度如何。
第二，看教师语言的能力。
比如说听、说、读、写的技能。
第三是情感态度、学习策略和文化意识的综合。
因为情感态度、学习策略并不能量化，它在课程教学当中是贯穿整个一堂课的。
如孩子的兴趣，参与活动的积极性和师生的配合等等，属于情感态度；师生的配合，孩子在这堂课集中精力学习的过程属于学习策略；而教材内容中涉及到的中西方文化，则综合在第三个方面。
第二，各阶段的具体目标是否明确，达成如何？首先看启动阶段。
这个环节实际上是通过各种活动，激活孩子，一下子把学习氛围烘托起来，把孩子的兴趣和精力全部吸引到这节课，同时，把孩子学习过的知识激活，也就是常说的复习。
在观摩课程的时候，要注意这些目标是否都已达成。
第二要看语言教学，即呈现阶段。
要看老师是否有效地通过教学向孩子输入了新的语言知识。
第三看操练阶段，实际上它是和前一个阶段密切联系在一起，有机滚动融为一体的。
因为在呈现阶段，孩子是通过老师的各种呈现手段，明确这堂课要学哪些单词，哪些句型，在这个环节，孩子只是感知的过程，只能是一个大概的了解，或者说理解，但是他很难达到真正的吸收和掌握的程度。
所以要通过操练这个阶段，真正达到内化与吸收的目的。
那么这个环节我们就要看，通过操练这个环节，学生是否真正达到内化并且吸收了所学的知识。
第四看语言运用阶段，即语用阶段。
它和前面的几个阶段也是滚动的。
在操练的基础上，孩子们进行大量的吸收内化，就是我们说的文本上的东西，孩子学会了，如何走向生活，如何结合实际生活去运用。
语用阶段的主要目标是孩子是否能输出并运用新学习的语言知识。
课程改革以来，生成并不是机械性的而是要体现在和实际生活结合去运用语言，这是我们的目的。
所以这个环节，从某种意义上来讲，要检验孩子是否学会了、掌握了、理解了并吸收了本堂课所学的语言知识。
（二）会话教学目标第一，会话教学的语言知识目标是否明确，达成的如何？第二，教学中是否体现了语言的有效实践？会话教学，虽然要侧重词和句的教学，但是必须通过大量的语言实践，才能够掌握语言，才能够进行最后会话的交流。
第三，新的语言是否结合实践生活真实运用？第四，会话教学是否体现了真实交流？第五，会话教学过程当中，如何去体现情感态度目标？第六，教学过程中是否渗透着学习、策略的指导？（三）阅读教学目标第一，阅读教学中如何确定和达成知识目标？教师在确定教学目标前，首先应该先确定提供给学生的阅读材料是什么，这段语篇的目的是什么。
一种阅读材料，可能编者本身就想通过这个材料渗透一些语言点，比如说一些新词，一些语言知识，或者一些语法点，那么老师要确定在这个文段当中，本堂课的重点是要学习语言点，那你就要确定明确是哪些语言点，而且最后要朝着这个目标去达成。