农业设施设计与建造课程实践教学方法的改革探索
农学实践课程创新教学探索
农学实践课程创新教学探索1. 引言1.1 研究背景农学实践课程是农学专业学生必修的实践性课程，旨在通过实际操作和实地观察，提高学生的实际动手能力和农业生产管理技能。
传统的农学实践课程教学模式存在一些问题，比如实践内容单一、缺乏创新性、教学过程枯燥乏味等。
随着农业生产技术的不断更新和学生的需求不断提高，亟须对农学实践课程进行创新教学探索，以提高教学质量和教学效果。
本研究旨在探讨农学实践课程创新教学的具体内容和实施步骤，以及评价其教学效果和总结教学经验，为进一步提升农学实践课程教学质量提供参考。
通过对农学实践课程创新教学的深入研究和探索，将有助于提升学生的实践能力和综合素质，促进农业人才培养模式的创新和发展。
1.2 研究目的农学实践课程创新教学的目的是为了提高学生对农学知识的理解和掌握能力，培养学生的实践能力和创新思维。
通过创新的教学方法和内容，激发学生的学习兴趣，增强他们对农学实践的热情。
目的也在于促使学生将理论知识与实际操作相结合，培养他们的动手能力和实际操作能力。
通过创新教学，让学生在实践中不断探索，不断总结经验，提升他们的学习效果和实践能力。
在提高学生的整体素质的也为将来的农学研究和实践工作打下坚实的基础。
农学实践课程创新教学的目的是为了促进学生的全面发展和提高他们的实践能力，为未来的农学工作和科研工作培养高素质的人才。
1.3 研究意义农学实践课程在农学教育中占据重要地位，通过实践课程学生可以更深入地了解农业生产实践，提高实际操作能力和解决问题的能力。
传统的农学实践课程教学模式存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等。
对农学实践课程进行创新教学是十分必要和迫切的。
通过开展农学实践课程创新教学，可以丰富教学内容，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
创新教学方法的实施也有助于培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来从事农业生产和科研工作打下良好基础。
本研究旨在探索农学实践课程创新教学的方法和效果，并对其进行评估和总结，旨在为农学教育的发展提供参考和借鉴。
设施农业科学与工程专业课程建设的探索与实践——以《现代农业新技术》课程为例
DOI: 10.16815/ki.11-5436/s.2020.28.018设施农业科学与工程专业课程建设的探索与实践——以《现代农业新技术》课程为例* 司成成，朱国鹏，陈艳丽，曾丽萍，王宝龙**（海南大学园艺学院，海口 570228）|摘要|国内大多数高校的设施农业科学与工程专业是在园艺学科基础之上发展而来，旨在培养具有现代园艺学科和工程学科知识背景的综合型应用人才，为乡村振兴和生态文明建设提供强有力的人才支撑，服务美丽中国建设。
海南大学根据设施农业科学与工程专业发展的实际需求出发，开设了《现代农业新技术》课程，文章针对该课程的教学特点、内容和方法进行分析、改革与创新，为本课程教学改革提供依据和方向。
现代农业是在现代工业和现代科学技术基础上发展起来的农业。
如今，中国总体上已进入加快传统农业改造、走中国特色农业现代化道路的关键时期，推进农业结构调整、增加农民收入、改善生态环境、加速农业产业化与现代化进程，最终要依靠农业科技的进步与创新。
而加快现代农业建设步伐，一是有利于解放和发展农村生产力，提高农业综合生产能力与效益，促进农村经济社会全面发展；二是有利于引进工业技术成果，提高农业发展质量，增强城乡之间、工农之间的交流与互动，实现城乡协调发展；三是有利于合理利用资源，保护和改善生态环境，增强农业可持续发展能力，促进人与自然和谐共处[1]。
为此，海南大学设施农业科学与工程专业于2018年开设《现代农业新技术》课程，课程主要介绍现代农业概况、国内外现代农业特别是农业技术发展现状、高新栽培技术、生物育种、农业装备、农药化肥减施、精准农业、智慧农业及采后保鲜储运新技术等。
以期让学生在掌握传统育种、栽培、储运等技术基础上，掌握现代农业高新技术，以实现设施农业高效、优质、机械化、智慧化生产，节约成本、提高效益。
为此，笔者分析了海南大学《现代农业新技术》课程教学现状及存在的问题，结合教学实践体会针对性地给出了相应的教学改革措施。
设施农业科学工程专业毕业生产实习教学模式实践
设施农业科学与工程专业毕业生产实习教学模式的探讨与实践摘要：生产实习教学是本科生进行实践教学活动，是培养学生的实际动手能力，分析问题和解决实际问题的能力的重要环节。
结合目前我院的新专业设施农业科学与工程专业的生产实习教学模式，实习内容及管理过程中的探索与研究，提出了深化本专业实习教学改革，完善实习模式，精心组织，加强管理等实习过程的优化建议，为进一步提高学生的有效参与度构建更加合理的实践教学体系提供一定的参考。
关键词：设施农业科学与工程，生产实习，实践教学中图分类号：g642.44 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-001 生产实习环节在设施农业科学与工程专业的重要性设施农业是一门涉及生物、工程、环境等多学科交叉的科学，是多学科的综合发展与应用[1]。
生物科学主要包含蔬菜、花卉和果树等作物的生长发育与管理；环境工程又包含光照、温度、湿度、气体与土壤五大因子的相互作用与调控；工程学科涉及到温室结构优化设计及环境调控设计、建筑材料的选择与计算、建造施工技术等内容。
这三个方面有机的结合与统一形成新兴学科。
它的培养目标是使学生成为多学科交叉的复合型人才，来满足社会农业产业发展的需要，在进行专业基础理论和研究学习的同时，更要重视实际农业产业发展的新情况，新需要，只有紧密联系生产实际的发展及农业产业升级的需要，才能使该专业具有广阔的发展前景，适应社会发展的需求[2]。
宋代诗人陆游的《冬夜读书示子聿》中曾经提出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，意思是说，从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。
这句诗充分体现了实践活动在学习中的重要性，生产实习环节正是给学生提供了一个通过接触实际现场的情况，运用所学理论知识，解决实际问题，使书本上所学的知识转化为实践能力的教学环节。
通过生产实习活动，不仅可以培养学生的分析问题、解决问题的能力，还可以拓展学生专业知识，强化专业意识，培养创新精神，提高综合素质[3]。
农业设施课程设计心得
农业设施课程设计心得一、课程目标知识目标：1. 让学生理解并掌握农业设施的基本概念、分类及功能；2. 使学生了解现代农业设施在农业生产中的应用及发展趋势；3. 引导学生掌握农业设施设计与施工的基本原则和方法。
技能目标：1. 培养学生运用农业设施知识解决实际问题的能力；2. 提高学生设计简单农业设施方案的能力；3. 培养学生进行农业设施施工及维护的基本技能。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对农业设施学科的热爱，激发学习兴趣；2. 培养学生关注农业生产实际问题，增强社会责任感；3. 引导学生树立创新意识，提高对现代农业的认识。
本课程针对的学生特点是具有一定农业生产基础知识，好奇心强，动手能力较强。
在教学过程中，要结合课程性质，注重理论联系实际，充分调动学生的积极性，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过本课程的学习，使学生能够将所学知识应用于实际农业生产，为我国农业现代化做出贡献。
课程目标的设定旨在使学生达到上述学习成果，并为后续教学设计和评估提供明确方向。
二、教学内容根据课程目标，本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 农业设施概述- 农业设施的定义、分类和功能；- 国内外农业设施发展现状及趋势。
2. 农业设施设计与施工- 农业设施设计原则、方法和步骤；- 农业设施施工技术及注意事项；- 常见农业设施类型的设计与施工实例。
3. 农业设施应用与维护- 农业设施在农业生产中的应用；- 农业设施管理与维护方法；- 农业设施在提高农产品产量和品质中的作用。
教学大纲安排如下：第一周：农业设施概述第二周：农业设施设计与施工（上）第三周：农业设施设计与施工（下）第四周：农业设施应用与维护教学内容与教材章节关联性如下：第一章：农业设施概述（教材第一章）第二章：农业设施设计与施工（教材第二章）第三章：农业设施应用与维护（教材第三章）三、教学方法针对本章节内容，采用以下多样化的教学方法，以激发学生学习兴趣和主动性：1. 讲授法：用于农业设施概述、设计与施工原则等理论性较强的内容。
农工交叉学科的工科课程教学改革初探——以设施农业科学与工程专
农工交叉学科的工科课程教学改革初探收稿日期：2018-10-29基金项目：西北农林科技大学博士科研启动费（2452017204）作者简介：蒋程瑶（1988-），女，四川成都人，讲师，博士，从事设施光热环境设计及调控等方面的研究。
《建筑设计基础》是建筑学相关专业的一门必修专业基础课。
设施专业涵盖现代生物信息、育种栽培以及温室结构、材料、自动化控制等工程技术的多领域和多学科交叉与集成。
因此，将《建筑设计基础》作为该专业的专业必修课，成为工程部分教学中与前序《工程力学》与后续《温室结构设计》等课程的过渡课程十分必要。
设施专业的低年级学生主要以农科通识基础课为主，对建筑各方面的了解尚浅，怎样引导他们把《工程力学》与《工程制图》知识融会贯通到新课之中，具有“温室特色”，怎样为后续课程做好铺垫，一直是贯穿于整个教学过程中需要思考的问题。
本文结合作者的教学实践，谈几点认识。
一、围绕专业定位，组建教学团队任何一门课程，特别是专业基础必修课的设置必须围绕该专业的人才培养定位。
设施专业正是为了培养同时具备农、工学科通识，掌握设施的设计与建造、环境调控、生产管理的基本理论、知识与技能的复合型高级科技人才[1]。
这样的专业定位，须有相关专业背景的教师形成一个有机融合农、工、管学科的现代农业教学团队，以保证教学活动的有效开展和教学质量的稳步提高。
设施专业的工程部分主要涉及温室结构设计及环境调控设计、建筑材料的选择与设施建造施工技术等。
在“生物、环境、工程三位一体”的培养框架下，我们成立了以教研室为依托，副教授带头的教学团队。
这个教学团队中的工科成员为分别具有设备自动化、建筑结构、建筑环境调控等专业背景及博士学位的教师。
大家一起探讨教学大纲、教学模式，分工协作、集体备课、讨论和总结，同时注意与农科背景的教师成员的交流与配合，使得课程特色更加突出。
二、定位教学目标、改革教学内容本课程首先在知识板块方面，将传统课程包含的建筑概论、建筑基本知识等单元的内容进行整合、压缩，提炼出最基本的概念，并辅以案例解释，让学生对建筑文化及建筑形态有一个概念性的认识，并初步掌握建筑设计的基本程序和方法。
新农村建设背景下农学专业实践教学体系的改革
新农村建设背景下农学专业实践教学体系的改革工作总结等问题。
因此，本专业人才培养急需加强实践教学环节的改革，以满足社会主义新农村建设对人才的需求。
二、实践教学改革的基本思路根据社会主义新农村建设对人才的需求，并结合福建农林大学地方院校的特色，我校农学专业新的培养目标确定为：本专业培养具有农学方面特别是作物生产方面的基础理论、基本知识和基本技能，具有创新精神和实践能力，毕业后能胜任作物栽培、良种培育、种子生产等方面的科学研究、技术推广和经营管理等工作的复合型农业科技人才。
根据新的培养目标，我们进行了相应实践教学改革，改革的基本思路如下：突出复合型创新创业人才培养的目标，以掌握农业生产核心技术为重点，提出本专业的技术能力结构，以此为依据更新实践教学内容与体系。
坚持内涵发展，以创新能力和实践技能培养为重点，“农科教、产学研”联动为手段，创新实践教学方法，加强校企合作，促进专业课程与农业生产实际接轨，缩短学校教学与农业企业生产之间的差距。
三、实践教学改革内容及其实施经过几年的探索和实践，逐步构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容，具有层次化、模块化特色的实践教学体系（见图1）。
形成了“学生进校就实践，4年训练不间断”全程阶梯递进的实践教学模式，并确立了校内与校外并重、侧重于校外的多元化实践教学格局。
（一）基本技能实践模块该模块以培养学生基本实验操作技能为目标，安排在一、二年级从两个方面对学生进行训练。
一是加强专业基础课程实验课训练；二是新生进科研实验室参与实验操作训练。
专业基础课程实验方面，除了传统的生物科学类和作物生产基础类实验外，根据社会主义新农村建设对农业人才的要求，主要增加了生物技术类实验（见图1），使学生能够及时掌握现代农业科学新技术；其次，学院对农学专业实践进行大胆创新，充分利用科研平台、科研资源、教师及研究生资源，吸收本科生积极参与科学研究，鼓励大学一年级新生根据自己的兴趣爱好，利用业余时间加入到老师的科研实验室，跟着学哥学姐们参与一些实验的基本操作，形成了“教师+研究生+本科生”的科研团队。
农业学校实验教学改革的探索
农业学校实验教学改革的探索摘要：实验教学是教育中非常重要的一个环节，对培养学生的动手能力、创新能力及综合素质的提高起着至关重要的作用。
设施农业实验技术课程作为设施农业科学与工程专业的一门必修实验课，对设施农业实验技术教学进行改革与创新，是培养科技人才和创新人才的需要。
关键词：农业学校实验教学改革探索设施农业实验技术课是设施农业科学与工程专业的实验教学课程，传统的实验教学体系中存在教师专业素质偏低、教学内容陈旧、教学管理方式落后等诸多弊端。
通过提高实验课教师的综合素质、完善实践教学环节，改革实验教学内容，以及加强实践教学基地建设的实施，设施农业实验技术教学质量明显提高，对学生的专业实践能力和综合素质也有很大的提高。
本文就对农业学校实设施验教学的改革进行初步的探讨。
一、优化整合实验内容1.1改进实验教学手段，进行形式多样化的教学由于农业学科直观性和描述性的特点，实验内容往往以观察植物体的形态结构为主。
直观形象的展示，加上良好的师生互动，对于提高教学质量和教学效果尤为重要。
由此农业学校从教学课件的改进，实物材料的利用，先进学习平台的建设等方面积极探索，以充分发挥它们各自在植物学实验教学中的优势1.2改进实验教材和实验报告传统实验课被认为是理论课的辅助课程，没有独立计算学分和成绩，虽然学习课时与理论课相当，但成绩只是占总评成绩很少的一部分（约15%），实验报告也多是绘图，导致在实验课上学生往往花太多的时间在绘图上，而忽视了动手实践和观察思考能力的培养。
课时的缩减，单次内容的增加，令这种状况更加严重。
为了适应学时的调整和内容的整合，教师一方面重新编写实验指导，在书中增加相应的实验图片和观察思考题，便于学生预习和自行独立操作；另一方面，改革实验报告形式，根据实验要求设计实验报告项目与内容印发给学生，报告中将以往的绘图调整为填图，并增加了实验观察与思考题，引导学生边实验观察，边思考问题，使学生既动手又动脑。
这使学生在知识和技能的掌握上花费更多时间，而不是绘出美观的结构图上。
农业实践教学体系建立(3篇)
第1篇摘要：随着我国农业现代化的快速发展，农业实践教学在培养高素质农业人才方面发挥着越来越重要的作用。
本文从农业实践教学体系建立的必要性、体系构建原则、体系构成以及实施策略等方面进行探讨，以期为我国农业实践教学体系的建立提供参考。
一、农业实践教学体系建立的必要性1. 培养高素质农业人才的需求农业现代化发展需要大量高素质农业人才，而实践教学是培养这类人才的重要途径。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高动手能力、创新能力和团队协作能力。
2. 提高农业教学质量的需求实践教学是农业教学的重要组成部分，有助于提高农业教学质量。
通过实践教学，学生可以加深对理论知识的理解，培养实际操作技能，从而提高农业教学质量。
3. 适应社会发展的需求随着社会经济的发展，农业产业结构不断优化，农业新技术、新工艺、新设备不断涌现。
实践教学有助于学生了解和掌握这些新技术、新工艺、新设备，提高学生的适应能力。
二、农业实践教学体系构建原则1. 科学性原则农业实践教学体系应遵循科学性原则，确保实践教学内容的科学性、系统性、完整性。
2. 实用性原则实践教学应以实际应用为导向，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 开放性原则实践教学体系应具有开放性，鼓励学生参与实践活动，拓宽视野，提高综合素质。
4. 创新性原则实践教学应注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生进行创新实践。
三、农业实践教学体系构成1. 实践教学课程体系实践教学课程体系包括基础实践课程、专业实践课程、综合实践课程等。
基础实践课程主要培养学生的基本操作技能；专业实践课程主要培养学生的专业实践能力；综合实践课程主要培养学生的综合素质。
2. 实践教学基地体系实践教学基地体系包括校内实践教学基地和校外实践教学基地。
校内实践教学基地主要满足基础实践课程和专业实践课程的需求；校外实践教学基地主要满足综合实践课程的需求。
3. 实践教学师资队伍体系实践教学师资队伍体系包括校内实践教学师资和校外实践教学师资。
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农业设施设计与建造课程实践教学方法的改革探索摘要：针对农业设施设计与建造课程教学中存在的问题，通过设计三层次的实验体系，并应用综合性的设置，使学生对课程的知识体系实现从认知、基础知识掌握到创新的目标。
关键词：农业设施设计与建造实验教学教学质量
随着科学技术的发展，交叉学科不断出现，新的交叉学科专业也不断设置。
在这些新专业课的教学过程中，如何在先修课程与非交叉学科专业相比差异较大的情况下，通过科学设计课程的实践教学环节达到教学目的并提高学生的创新能力，是教师在课程教学过程中遇到的一个新问题。
设施农业科学与工程专业是近年来为适应我国高速发展的设施农业技术而设置的新专业[1-4]，农业设施设计与建造是该专业的一门必修课，教学目的是使学生通过课程的学习，具备农业设施建筑设计、结构设计和施工管理能力。
我校设施农业科学与工程专业设置在园艺学院，农业设施设计与建造课程主要介绍种植设施的设计与建造，总计64学时，其中实践教学为24学时。
在有限的教学学时下，任课教师通过加强实践教学，较好地达成教学目标。
1 农业设施设计与建造课程教学现状分析
农业设施设计与建造课程内容大多与温室等农业设施的设计与建造有关[5]，实践教学内容侧重于农业设施建筑设计与环境调控，与农业设施构造和建造相关的内容相对较少，而设施构造与建造是农业设施设计与建造实践中很重要的内容，因此，应加强这部分内
容的教学。
在与该课程类似的设施园艺（设施农业）课程教学中，实践教学主要包括现场参观、设施类型与结构调查、设施覆盖材料认知、日光温室采光、保温设计、电热温床设计、大棚（温室）温湿度、光照日变化观测、工厂化穴盘育苗、水培育苗、芽菜苗工厂化生产等，体现了该专业多学科综合的特色，但对学生掌握温室等设施的设计与建造还有一定欠缺[6-10]。
根据我校设施农业科学与工程专业的教学计划，农业设施设计与建造的先修课程包括大学数学、大学物理、工程制图基础、测量学、工程力学等。
在知识构成中，缺少材料、建筑构造的内容，如何通过农业设施设计与建造课程的学习，使学生掌握农业设施的类型、结构、性能及应用，设施场地的选择与布局，温室荷载计算与结构的设计，温室骨架和覆盖材料的种类和性能等专业知识，是课程教学的主要任务。
农业设施科学与工程专业的基础和专业基础课程与土木类、建筑类专业有较大的差距，而在设计农业设施时，不但要解决空间的划分和组合及外观造型等问题，而且还要考虑材料的选用与建造的可行性。
因此，需要在课程教学过程中补充这些基础知识，使学生通过课程的学习，在掌握相关基础知识的基础上，掌握农业设施构造方面的知识，并且在设施设计中综合考虑结构选型、材料选用、施工方法、构配件制造工艺以及技术经济、艺术处理等问题，实现设施的功能。
另外，从各院校的课程设置来看，该专业学生缺乏进行农业设施结构设计的相关基础知识，应在教学过程中加强。
通过
两年的课程教学实践，发现依靠传统的理论教学和实验教学方法，很难实现预期效果。
2 综合性实验是实践教学改革的途径之一
实验教学是高等教育的重要组成部分，其教学目标一般包括以下几方面：（1）通过自身经历和体验加深对理论知识的理解；（2）学习基本的实验技术和操作技能；（3）培养综合运用知识与技能分析和解决具体问题的能力（包括创新能力）；（4）通过实验过程培养严谨求实、科学的工作作风和学风[11]。
传统的实验教学模式是以行为主义学习理论为指导，偏重于前两个方面，而忽视了后两个方面，强调基础知识和基本技能的学习，即验证性实验，其优点是理论课后紧跟实验，实验原理、方法明确，易于理解与操作，教师和学生都无需耗费过多精力；缺点是学生只需照葫芦画瓢，思维能力和创新能力方面的培养欠缺。
素质教育观念指导下的教学模式是以建构主义和人本主义教学理论为基础，在强调知识和技能学习的基础上，还强调思维能力和创造能力的培养。
因此，在实验课教学中，除安排传统的验证性实验内容外，还应增加综合性实验和设计性实验内容。
综合性实验在各类课程教学中推行已久，并取得较好的教学效果。
综合性实验以培养学生对综合知识的理解和应用为前提，实验内容涉及一门课程的综合知识或与之相关课程多方面知识的集成。
综合性实验开始可以在相对有限的知识范围内进行综合，然后逐步扩大到相关知识领域和不同技术方法，直至接近真实的综合性问题。
这种综合训练更接近实际需要
[12]，但具体对每门课程如何开展综合性实验，还需实践者逐渐探索与研究[13-16]。
3 课程教学中三层次实验的设计与实践
我校在农业设施设计与建造课程教学中，通过设置一系列综合性实验，实现课程的教学目的。
他们将课程的实验教学分成3个层次，分别为初步认识、工程基础和综合实践训练。
3.1 初步认识层次实验设计
修读农业设施设计与建造课程均为大三的学生，已经过多门与农业设施有关课程的学习，但在教学过程中，发现学生即使经过多门课程的学习，仍没有注意农业设施的构造，甚至不知道温室中有天沟、卡槽等构件。
因此，在课程教学过程中设计认识层面的实验环节，让学生建立起温室等农业设施工程的系统概念，以减少专业理论教学中不可避免的困难而造成的学习盲点，为课程的学习提供工程背景、训练基本技能，激发学生求知欲。
初步认识层次的教学内容主要是组织学生到温室、大棚进行现场参观，让学生了解温室的构成，重点注意温室结构节点的形状、类型等，并将其中一个节点图的测绘作为该实验的设计内容，使学生对温室细部构造有初步的认识。
3.2 工程基础层次实验设计
由于该专业没有安排有关温室建造的生产实习环节，为使学生对温室建造的过程有所了解，在该环节中设计了两个综合性实验，要求学生了解实际的温室建造过程，在已学专业理论基础上，实地
考察相关的生产技术状况，熟悉生产操作过程，从中进一步了解专业理论学习的未来方向。
综合性实验一通过对几种园艺设施类型的实地调查、测量和分析，掌握本地区主要园艺设施的结构特点、性能和在本地区的应用；综合性实验二通过对一个农业设施施工工地建设过程的考察，要求学生做类似于施工日志的作业，每天记录施工工地的建设情况，使学生对温室的建造过程有进一步的认识。
3.3 综合实践训练实验设计
主要包括综合性实验和设计实践。
通过综合性实验和设计，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
第三层次的实验与实践内容努力体现出技术的先进性，让学生及时了解技术的发展动向。
该综合性实验让学生分组，每组建造一个1/2比例的模型温室，该温室的所有构件均与原型一样，由学生在训练场地上建设起来。
通过该实验，可以加深学生对温室构件的认识，并对各种构件性能有进一步的了解，同时也能了解各种连接件的作用和优缺点。
该实验还可以培养学生的团队合作精神。
综合实践训练实验中还设置一个设计环节，要求学生做一次大作业，进行温室的设计，该设计能使学生了解种植设施的设计过程和注意事项。
4 结束语
在设施农业设计与建造课程教学过程中，针对专业学生的具体知识结构，通过设置多环节与大型综合实验，增强综合判断意识与能力，增强工程与技术素养，让学生体会自身知识、能力如何在科学研究和工程实践中得到应用与发挥，进行学以致用的过渡。
不仅
使学生对农业设施设计与建造的相关知识掌握得更加牢固，而且培养学生的团队精神、表达能力等综合素质，提高了创新意识和实践动手能力。
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