作文教学中的激趣
尝试激趣鼓励,焕发作文教学的生机活力
尝试激趣鼓励，焕发作文教学的生机活力摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，因此搞好作文教学也就撑起了语文教学的“半壁江山”。
在作文教学过程中，教师设置有趣的问题或采用激励的方法，使学生带着高涨的情绪从事学习和思考，在欢愉的环境中获得知识。
这种激趣鼓励法有利于调动学习的积极性，有利于激发学生的写作兴趣，有利于学生作文能力的提高。
为此，对作文教学中如何激趣鼓励做粗浅地探讨。
关键词：激趣；鼓励；分类指导；因势利导《义务教育语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩……”但是，在实际教学中，学生面对写作文，只能是“望洋兴叹”。
如何让学生不再为作文“头痛”呢？我认为在作文教学中采用激趣鼓励是一种行之有效的方法。
一、从感悟生活入手，鼓励快乐写作苏霍姆林斯说：“学生在学习中能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”他的观点给了我们一定的启示，让我们从中领悟到学生学习兴趣的激发，是可以通过体验成功的快乐来达到的。
在写作教学中，语文老师要不断引导学生从平常的经历中感悟生活，发现新的观察视角。
在生活中，有同学感悟到一棵不起眼的小草表现出顽强的生命力，一股清泉表现出生命纯净的美，小蜜蜂是勤劳而智慧的，这就是很好的题材。
我们应训练学生学会“我口表我心”，充分展现自我。
让他们成为学习的主人，在多肯定学生的情况下，激发其潜在的兴趣。
二、适时激趣鼓励，加强分类指导（一）寻找切入点，适时鼓励每一个学生的作文都有或多或少的可取之处。
为此，在作文批改过程中，我尽量寻找这些优点，一旦发现，就先写上赞语，或留上表示写得好的曲线或圆圈。
这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章。
随着学生作文水平的逐步提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就会越来越多，他们的写作兴趣也就越来越浓。
这样，作文教学就进入了一个良性循环的境界。
（二）因材施教，分类鼓励１．对全班群体的鼓励社会学认为，班级亦即群体，班级教学亦即群体教学。
作文教学中应 “趣”字当头
作文教学中应“趣”字当头佛山市禅城区南庄镇杏头小学林伟强[摘要]作文教学是小学语文教学的难点之一，如何培养学生的作文兴趣、提高学生写作能力呢？那就需要教师在作文教学中以“趣”当头：一、多欣赏、多赞美——激趣；二、走进生活、回归自然——引趣；三、师生合作，创设多种有意义的训练素材——创趣。
[关键词]作文教学激趣引趣创趣作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
但小学生常把作文当作负担，每逢看到题目，便愁眉苦脸，迟迟不能下笔；有时候烦恼得无话可说，有时候却越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难。
其实这股动力就是兴趣。
创造源于兴趣，奇迹始发于激情。
如何培养学生的作文兴趣、提高学生写作能力呢？那就需要教师在作文教学中以“趣”当头。
一、多欣赏、多赞美——激趣任何一个人，如受到欣赏，都会心情愉悦，信心百倍。
一位教育家做过这样一个实验：同样聪明的两个学生，他采取了不同的教育方式。
对一个学生做的每一件事，都给予表扬鼓励；同样对另一个学生的行为则不闻不问，甚至还表现出些不悦。
一段时间下来，受欣赏的学生各方面都突飞猛进，另一个却颓废不已，成绩一落千丈。
从中证明，欣赏是非常重要的。
对于优秀学生，我们要欣赏他，给予他足够的自信，让他放手一博。
部分教师往往有后进生、优生“两种脸”的现象，说到优生，就是春风拂面，说起后进生苦水一大堆，满面愁容。
后进生大多内心敏感、个性软弱、智商不高、行为习惯不好。
对于他们，我们应多一点惊奇，少一分责难，少一分黯淡。
哪怕他写对一个字，说对一句话，老师就要给他一个惊奇的表扬，一个了不起的信号，树立他们写作的自信，通过自救方式，获得进步。
教师对待学生应“不吝赐教”，也应“不吝赞美”。
任何一位学生，都希望得到老师的表扬、赞许，以此肯定自己的行为是否正确。
优生如此，后进生更是如此。
对于学生的每次进步，每一个小发现，我们都要及时予以赞美，用亲切的语言，用轻柔的行为，如摸摸他的头，搂搂肩，拍拍脸，竖起大拇指等，这些微小的动作，足以给学生十倍的信心。
初中作文教学重在激趣
有 把学生置于一定的情境 中 ， 学 生受 到情境的感染 ， 才 能有所 力 ， 让他 们 自信地扬起 写作船 帆 ， 把初 中语文这 艘航船驶 得更 感， 有所思 ， 才会产生表达 的欲望 ， 才会写 出真情实感 的文章 。 快、 更远 １
２ 尝试 将 写 作训 练 与 听 、 说 训 练 相 结 合
一
作文 教学是语文教 学的重点 ， 也是教学难 点 。 作 文训练是 个 长期的过程 ， 提高学 生的作文水平 ， 不是 一朝 一夕就 能办
要 想一蹴而成是绝对 不行 的。老师 在教学 中 ， 一定要 极 高 ，于是我在第二天上课 时就 抓住时机要求 学生谈 谈对这 到 的事 ， 次事件 的看法 ， 进 一步激发学生兴趣 ， 并要求把 自己的看 法写 遵循 “ 从说 到写 ， 从 易到难 ， 循序渐进 ” 的规律 ， 结 合学 生实际 ，
成一篇作文 。 结果 大部 分学 生都能根据 自己的看法写 出文 章 ， 从 消除畏 惧 、 激发 欲望 、 培 养兴趣 入手 ， 拟 定作文 训练 的短 期 其中不乏有好的文章 。 教学 情境的创设是一个 重要的 问题 ， 只 和 长期计 划 ， 坚持 一练一 得 ， 日 积 月累 ， 逐步 提升 学生 写作 能
４ 让 学生参与批改作 文是提 高写作能 力的重要手段
作 文与说话不是互不相干的 两回事 ，而现 代 中学生 爱说
过去人 们有一种看 法 ，认为让学 生批改作文 就是 老师偷
的特点 ， 决定 了他们更喜 欢听 、 说 训练 ， 因此 在 日常 语文教 学 懒 ， 是老师极 端不负责任 的表 现 ， 凡是作文都必须 由老师 亲 自 中要 注重说话能力的训练 。如学 完某课后 ， 让学生谈 谈感受 ， 批改才好 。其实并不尽 然 ， 由老师亲 自批改 尽管有很 多优点 ， 或 针对 某一人物谈谈看法 。 可 以让学生稍加思考 后发 言 ， 在学 但也有不 足之处 ， 比如有些学 生拿到老师批 改完的作文 后 ， 只 生 发言过程 中 ， 同样要 注重对 中心 内容 、 条理 安排 ， 以及 遣词 是看 看分数 ， 然后就塞进 抽屉里再也不理会 了 ， 等到下 次作文 造 句等一些问题的及时指导 。 也可 以让学生参 与评议 ， 老师适 时又 是如此 。 长此 以往 ， 他 们的 写作能 力难以提高 。 让 学生参 时地给予 肯定与鼓励 ， 并 告诉 学生 ， 他们 的发 言很精彩 ， 将他 与批 改作文 ， 则可 以弥补 以上的不足 。 写作 的 目的是为 了什 么？ 不就 是为 了与 别人 交流思想吗 ？ 们 说的写到纸上便是文章 ， 让学生 明白写文章不是弄 虚作假 ， 矫揉造 作 ， 而 是表情达意的需要 。学 生在 听 、 说 训练 中放 松了 文章 不让别人看又如何 能交流思想 呢？ 所 以， 我们要鼓励 学生 心情 ， 感 知了 口头作文的乐趣 。 课前 ５ ～ １ ０分钟 的听 、 说训 练也 把作文给 别人看 ， 新的《 语文标准 》 就提 出了“ 愿 意将 自己的 习 是培 养学生写作兴趣 的有效途径 。 这项训练 的规 则是 ： 由老师 作读给 别人听 ， 与他人分享 习作的快乐 ” ， “ 能 与他 人交 流写作 根据 写作需 要设 计写作题 目， 学生课下 写 ， 课前读 ， 听的 同学 心得 ， 互相评 改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 ” 等要 求 。学 生互 评说， 最后 老师点拨 。要求人 人参与 ， 采 取轮流发 言 、 自主发 相评 改作文 ， 是 目前素质教育 的需要 ， 也是 当今语文教育 改革
激趣法在初中作文教学中的运用
围总是有一些事情在发生 ，哪怕是 一件 非 常小 的事都有可能在学生心 中产 生很
大的波澜 ， 留下 深刻 的 印 象 ， 这 些 事 就 而
写作就有 了比较大的发挥余地 ， 写作起来
也 就 没有 了无 话 可说 的困 难 。 教 师 进 行 作 文 教 学 要 带 着 爱 心 和 情 感 教 学 ，不 能 只 是 进 行 一 种 枯 燥 的 “ 义 务 ” 学 。 师 的 爱 心 和 情感 是 为 学 生 创 教 教
途径 为学 生创设最佳 写作情境。教师 为
学生 创 设 写作 情 境 可 以是 无 中生有 ， 可 也 以是 某 些 突发 情 况 ，还 可 以是 模 拟 再 现 ，
二 、 握学 生心理 ， 取切 把 选 合实际 的命题
教 师要从 整体上对初 中生 的心理有
一
目的是让学生不知不觉地走 进这个教学
…
…
…
…
…
…
一
…
…
一
…
…
…
．
．．
…
…
一
…
…
…
…
．
．．
…
…
…
…
一
…
…
…
…
．
．
Ｑ 誓魈（ 筻璺 ｊ … 旦一 塑 Ｊ 一 旦 萱
激趣 法在 初 中作 文教 学 中的 运用
王 民 乐
摘 要 ： 文 是 初 中语 文 教 学 中非 常 重要 的 一 环 ， 是 目前 很 多初 中生 谈 作 文 色 变 ， 惧作 文 ， 作 文 缺 乏 兴 趣 。因此 ， 提 高 作 但 畏 对 要
的心 理 ，培 养 学 生 的作 文 兴 趣 变 得 十 分
谈谈作文教学中的激趣教学
症 结 到底 在 哪儿 呢 ？孔 子 说 “ 知之 者 莫 如 好 之 者 ， 之 者 莫 如 好 乐 之 者 。从 写 作 心理 来看 ， 作 的原 动 力 常 常 来 自于 作 者 的 兴 ” 写 趣 ， 作者 的 兴趣 义 缘 自急 切表 达倾 诉 的需要 ， 自写作 内容 的 而 缘 趣 味 ， 自外 界一 些 有效 的物 质 和精 神 的 激励 。冈此 ， 缘 中学 作 文 教 学 可 以从 激 发 学生 的 写作 兴趣 方 而 来作 一 些尝 试 。 那 么 如何 才 能激 发 学生 的写作 兴趣 呢？ 我从 １ 的教 学体 ３身 会 认为 ， 从 以下 几个 方 而人 手 ： 要
痴 ！结 果这 一 节课 是 最 受 学 生 欢 迎 ， 们 总 是 翘 首 盼 望 “ 学 他 文 欣 赏课 ” １
Байду номын сангаас
３ 开展 “ 故事 比赛 ”训 练 、 导 学 生 去 阅读 ， 说 话 。这 、 讲 ， 引 去
个环 节 我一 般 是利 用早 自习来 展 开 ， 子 们 说 故 事 的积 极 性 往 孩
个 学生 的作 文都 有 他或 多 或 少 的 可 取 之 处 ， 特 别 注 意 寻 找 学 我 牛 作 文 中的优 点 ， 旦 发 现 ， 划 上 表 示 写 得 好 的 曲线 ， 写 上 一 就 并
、
平时教 学实践中的兴趣导 引与培 养
伟 大 的 物 理 学 家 爱 因 期 坦 曾 经 说 过 ； 兴 趣 是 最 好 的 老 “
往是 很 高 的。对 于 说 的好 的我 会 当场 给 与 夸 奖 ， 她 在 同学 们 让 面前 小小 的 “ 名” 把 ， 们 更 加 努 力 的 去 做这 件事 情 。精 扬 一 使他 彩 的故 事 我 还 会 让 他 们 写 下 来 ， 渐 地 引 导 他 们 自己 去 创 造 渐 “ 事” 故 。长 期 坚持 下来 ， 孩子 们 再也 不会 感 觉 无 活可 写 了 ！
浅谈作文激趣
对学生 习作评语难下是老师们的共识 。 于情绪心 处 理 很不稳定 的青 春期 ， 学生 逆反心理强 ， 教师 的肯定否 定 、褒扬贬低在很大 程度上影响他 们的写作热 情和兴 趣 。“ 恶意的批评 ， 如在嫩苗地上驰马， 那当然是十分快 意 的事情 ， 然而遭殃 的是嫩苗 。 （ ” 鲁迅 ） 学生 的写作兴趣 就是棵 嫩苗 ， 只有细心呵护 ， 用真挚诚 实的情感去写 学 生习作评语 ， 学生才可以从 中看到 自己劳动的价值和意 义， 体验成功 的快乐 ， 在感受尊重 和理解 的愉悦 中体味 、 思考 ， 从而不断增长写作兴趣 。
一
心理学研究告诉我们 ： 对于深藏 自己内心深处的某 个特殊 区间的 回忆 ， 将其释放出来 ， 这些储存 的恐惧 、 欢 乐、 挫折 、 成功 的经验或带有某 种创伤 的事物 ， 以及 曾被 自己认为是“ 无法接受” 的各种感觉 ， 经过外界刺激 都能 唤起 自己的强烈反应。作 文命题是触及心灵的撞针 ， 成 功 的作文命题应该紧贴学生生活实际 ， 在不经 意中让人 感知 到生活的存在 ， 生活就在题 目中 ， 唤醒 学生心 中沉 睡的记忆 ， 他们只需要从生活中拈取一些细枝末节 即可 感到有事可叙 ， 有感可发 ， 有理可议 ， 把作文题 目出到学 生心坎中去 ， 适宜他们写实感 、 抒真情 ， 激发他们表现生 活、 评价时事 的热情 ， 油然而生的写作 自信力 ， 能使他们 获得写作的契机 ， 成功激活他们写作的内驱力 ， “ 在 我要 写” 的发表欲中完成“ 要我写” 的任务。 ２跳 出 窠 臼命 题 ． 心理学实验表明 ： 青年人特别是学生对新鲜事物表 现出极 大的热情 ，对思考的问题能投入更多 的注意力 。 作文题 目是制约学生思维的一道 “ 口”一些 常见的老 关 ， 生常谈 的命题 ， 往往容易使人视觉疲劳， 心灵麻木 ， 灵感 呆滞， 没有写 作欲望。暑假写 “ 暑假见 闻” 寒假后要交 ， “ 寒假二 三事 ”清 明时节写“ ， 祭扫烈士陵园” ……必须 打 破这种传统 的命 题方式 ， 打破学生头脑 中既定的 、 熟知 的、 习惯 的模式 ， 使他们耳 目一新。命题应该 如磁石 ， 一 瞥之下 ， 学生对之一 见钟情 ， 欲罢不能 ， 以题诱 情 ， 触发 他们心 中的生活积淀 ， 活他们 的创造灵感 、 激 创造思维 ， 发现生活 中的素材 ， 多方 面去思考组材 ， 自己熟 悉 从 在 且喜爱的话题 中情动辞发 ，酣畅淋漓地 阐发表达 自己， 从而极大提 高写作兴趣 。 三 、 乐 激 趣 音 生理学 、 脑科学 、 心理学研究显示 ， 音乐 是沟通万物 的桥梁 ， 它能使大脑与之 同步 ， 运用音乐 的方法能驱 除
为学生作文加点“糖”——浅谈作文教学中的激趣
消化它 。” 兴趣 在学 习 中是 “ 每个 教育家赞科 夫说 ：教学 法一旦 触 “
１ ．没有 养 成 良好 的 练 笔 习 学 生基 于 自己对某 一次 或某几 次 及 学生 的情 绪 和意志领 域 ，触及 惯， 对学 习缺乏兴趣 。 这也许是现 学 习 内容 （ 目 ） 科 的需 要 、 望 或 学 生的精神需 要 ，便 能发 挥其高 愿 阶 段 学 生 中最 为普 遍 存 在 的 问 情感 而表现 出来的 一定 的趋 向性 度有 效的作用 。”一 次打球 的时
题。 尤其是农村 中学的学生 ， 本来 和选择性 。” 因此激起学 生的作文 候 ， 的眼镜 被摔 坏 ， 我 当我走 进教
基础差 ， 而某 些教 师又大搞 “ 背作 兴趣是搞 好作 文教学 、提高 学生 室时 ， 学生顿时议 论纷纷 。 于是我 文” “ 之 高招 ” 久 而久 之 ， ， 学生 对 作 文能力 的重要 途径 。那么 在作 灵机一 动 ，便让 学生猜 猜我 为什
为学生作文加点“ ＂ 糖
— —
浅谈作 文教学 中的激趣
一 江西省安远县第三中学 叶树生
作文 能力是 检测一 个人语 文 处的 闪光 点 。于是一 次又一 次不 生顿时议 论纷纷 ，有 的说 我们 做 能力 水平 最 为重 要 的 尺度 之 一 ， 理想 的作 文分数 和批语 挫伤 了学 任何事之 前都要 勇气 十足 ，才 能
趣 ，要攻克 学生畏惧 作文 的心理 所 以非学习不可 。” 以 ，作文不 活动 ， 所 “ 一般写 得 比较 具体活 泼 ， 反
作文便 生厌 恶之 情 。２没 有养成 文教学 中怎样才 能激起 学生 的写 么没戴眼镜 。 ． 等他们说 完之后 ， 又 良好的观察 习惯 ，对生 活缺乏体 作 兴趣 呢？笔者认 为可 以尝试从 让 他们把 自己说 的变成 文字 。那
浅谈作文激趣
（ 河北遵 化 第二 中学 河北 遵 化
中图分 类号 ：６ ３２ Ｇ ２ ．４
‘
０４ ０） ６ ２ ０
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（ ０ ２）６—０ ２１ ０ １０ —９ ５ ２ １ ０ ３ — ２
布 鲁诺说 过 ：使 一个 学 生 对一 个 学科 感 兴趣 的最 好 方 法 ， 使 声 》《 “ 是 、 第一 次流 泪》 《 、第一 次放 风筝 》 有新 意 的选材 呈 现在 我 面前 ， 等 这个 学科值 得 学习 。头 痛 于作 文 的 学生 ， 是 作 文还 提 不 起 他们 的 这 正是我 所期 待 的。 ” 则 兴趣 。兴趣 是 写好作 文 的起 点 。作 文教 学 要 取得 一定 的成 效 ， 文 ２ 开展 各类 兴趣活 动 ． 语 引导学 生积极 写作 教 师必须 千方 百计激 发学 生的写 作兴 趣 ， 动 学生 写作 积极 性 ， 调 让学 作文也 是学 生认识 世界 、 识 自我 ， 行创 造表 述 的过 程 。它是 认 进 生变 “ 写” “ 写” 由“ 厌 为 乐 ， 要我 写 ” 我要 写” 使学 生 的个 性得 以充 种创造 活 动 ， 为“ ， 需要 不断 创新 。为 了使 每 个学 生 都 参 与到 创 造 活 动 分 的展示 。下 面结合本 人 实 际教 学 ， 浅谈 激 发 学 生 习作 兴 趣 的一 点 中来 ， 师应 为学生 开展 必要 的实 践 活动 ， 动 学 生 的写 作 积极 性 、 教 调 浅 显的看法 。 主动性 。让每 个学生 在广 阔 的环境 中体验 ， 出真情实 感 的文章 。 写
去 趣， 就主 动 向我 借这些 刊 物 ， 渐 地 孩 子们 读 书 的 兴趣 浓 了， 闲 时 逐 步 要求 他们 选 用课 内所 学 的 阅读 知识 ， 阅读 课外 读 物 。我 指 导 渐 空 他们 看一 本 书或 一篇 文章 按 以下 三 步进 行 ： 间 也 会 自己 带 本 书 在 校 看 看 书 了 。 第 四、 还经 常结合 教学 ， 我 向孩 子们推 荐与 课 文有关 的文章 或 书 是 初 读 。要求 理解 主要 内容 、 要 人 物 和 主要 情 节 ， 看 书 主 可 籍 。如教 《 春雨 的色彩 》 课 时 ， 让 学生 看 有关 春天 的 图 书 ； 《 一 我 上 地 的 内容提 要 ， 再通 读 全 文 ， 懂 的字 词 要 求 查 字 典 ， 系 上 下 文理 不 联 球 爷爷 的手 》 课时 ， 一 我让 学生看 《 十万 个 为什 么 》 。学 生从 这些 书 中 解 。二 是细 读 。要 求学 生一 边读 一 边批 画 、 圈点 ， 深 入 思考 ， 并 以理 扩 大 了眼界 ， 长 了知识 ， 增 也加深 了对 课文 内容 的理解 。 解课 文 的情 节 、 落 层次 ， 会全 文 的思 想感 情 ， 书中 的 主要 人 物 段 体 对 ２ 授 之以渔 进行 分析 评论 ， 书 中 的科学 道 理加 以 理解 。 是 熟 读 书 中的 精 彩 对 三 学生读 课外 书 的 积极 性 调 动 起 来 后 ， 们 会 不 加 选 择 ， 读 一 片段 并进 行 背诵 ， 妙 词 进行 摘 录 等 。通 过 一 系 列 活 动 ， 生 加 深 他 乱 对 学 气； 他们会 不懂 方法 ， 囵吞枣 ， 过 鸭背 。这 就需 要 教师 给 予指 导 ， 了对 读 物 的理解 和 记忆 ， 步掌 握 阅读 方法 ， 成认 真读 书 的 习惯 。 囫 水 逐 养 教 会小 猫钓 鱼 ， 方法 十分重 要 。 ３ 开展 活动 ． 高钓 鱼技 能 提 第一、 指导学 生选 择课外 读物 。苏霍 姆林 斯基 指 出 ， 学 生选 择 给 要使课外 阅读 活动持久地开展 下去 ， 养成阅读课外 书的 习惯 ， 并逐 课 外读 物是教 育者 极其 重要 的任务 他要 求给 学 生选 择 的课外 读 物 步提高学生 的阅读 技能 ， 必须引导 孩子们 开展 多种 多样 的话 动 ：１ 订 （） 要 符合学 生 的发展 水平 ， 因为 只有符 合学 生 的发 展水 平 ， 能 促进 他 阅报 刊。学 生每人 自愿订 阅一 报一刊 ， 并 由家长 给订或 由学校集 中订 阅。 们 进一 步发 展 的东西 ， 才能 打 人儿 童 的精 神 世界 。由于 小 学生 的兴 （） ２ 开展 “ 书虫” 小 活动 。每天 中午和下午课 外活 动 ， 由班 干部组 织大 可 趣 爱好 正处 于萌芽 的初 始 阶段 ， 因此 ， 根据 低年 级 学生 知识 和 心理 特 家进行 阅读 。另外 ， 有些同学 还结 成 了平 等交流 、 同提高 的“ 助小 共 互 点 ， 为低 年级学 生选 择带 有 拼音 、 我 图文 并茂 的读 物 ， 内容 有儿 童 生 组” 轮流担任 主角 ， ， 引导 大家进行 阅读 。（） ３ 背诵古 诗 。每 天早晨 为晨 活故事 ＪＬ 、 歌 童话 、 儿童诗 等 ， 一 年级 小 朋友 的 书》 《 年 级小 朋 读时 间， 如《 、二 要求 同学们每周 背诵 一至 两首 古诗 （ ） ４ 开展 各种 竞赛 活 动。 友 的书 》《 锋 的故事 》《 、雷 、 幼儿短 诗选 》《 ６ 夜 故事 》 。 、３ ５ 等 例如 ： “ 诗歌 朗诵”“ 、背古诗”“ 办演 讲会 ”“ 故 事 比赛”“ 书笔记 、 举 、讲 、读 第二、 指导 学生 掌握 阅读 方 法 。我 根 据 学 生 的 年 龄 特 点 ， 示 展览 ” 等。这 些活动都有效地调 动学生 的积极性 ， 提 等 促进 了读 书活动 的 了如 下 的阅 读方 法 ： 故 事 生 动 的作 品 ， 求 他们 讲 其 中一个 有 趣 开展 ， 对 要 培养 学生 的读书 习惯 的情 节 ； 于语 言优 美 的作 品 ， 求 他们 熟读 精 彩 的片 段 ； 于知 识 对 要 对 通过 开展以上读书活 动 ， 同学 们读 的书多 了 ， 眼界 开 阔 了， 识增 知 丰 富 的作 品要求 他 们记 下一 些 前 所 未 有 的 知识 。这 些要 求 易 懂 易 多了 ， 词汇 丰富了 ， 写起 作 文来 思路 活跃 ， 滔 不绝 。同时 ， 析 问题 、 滔 分 学， 人人 都 可 以做 到 。随着 学生 阅读 能 力 的提 高 ， 合 语 文教 学 ， 结 我 解决 问题的能力也 随着 提高 ， 从而促进 了语 文教学的顺利进行 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学中的激趣
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0113-01
在写作课中我们经常无奈地发现，总是有那么多的学生拿到作文题目或束手无策，抓耳挠腮；或一脸茫然，枯等下课；更多的则是一听说要写作便唉声叹气，应付了事。
为何占比分如此之重的作文会遭遇这样的尴尬呢？我想，这与学生兴趣缺失有莫大关系，为师者要善于在课堂上激发学生的写作兴趣。
下面，笔者从三方面浅谈做法。
1.导出趣味
作文教学中，老师的引导可作为激趣的重要手段。
所谓的导，就是启发学生认识生活，分析生活，表现生活，帮学生打开思路，从平凡的物与事中开发”新奇”的题材。
我们都知道，创作个体只有在被某事物深深打动时，才会产生创作激情，迸发灵感的火花，而初中生生活实践有限，对事物的认识也是片面、肤浅的，因此，写作前，老师可通过导语的创设，激发他们对生活的某些感触，并产生把感受诉诸文字的欲望。
一次写作课，我准备布置学生写一篇观察作文。
针对所教学生语文基础不好，又身处农村，接触面不广的特点，我设置了一个导语，拟从关注身边一事一物来引导他们学会观察，学会生发感想。
布置作文前，我先展示了几片从操场上捡来的形态各异的树叶，告诉他们，树叶很普通，甚至极不起眼，但是，我却从树叶的脉络中看到
了它们的生命轨迹，从汲取母体的养分到化作春泥养育新枝，我认识到了生命中索取与奉献的关系；我还从几片树叶的外形对比中，认识到了生命个体是有差别的，但各有各的精彩；我还从几片树叶中，感受到了绿色生命的可贵，由此联想到了环保问题、、、、、、这段导语，让学生的表情由原本的茫然到恍然再到惊喜、沉思，而我则趁势引导他们回忆生活中碰到的物或事，让他们也抒发一段感想。
从学生交上来的习作看，效果确实不错，从自然景观到生活小事，学生观察角度各异，但都能写出他们独特的感受。
这样的导，为师者只是”授之以渔”，而学生却能举一反三，悟出新奇的题材，写作趣味更是大增。
2.教出趣味
在对写作技巧的指导上，一些老师只要求学生严格按固定模式进行写作，这无异于为写作加上了一重枷锁，最终会使学生有口难言，有心难表，有手难书。
为师者的本意是好的，但目的与结果却是南辕北辙。
那么，如何在教学写作技巧时教出趣味呢？我认为可从两方面入手。
2.1把读与写结合起来，以读带写。
初中教材文质兼美的佳作很多，从思想到选材到结构到表达均可找出可供仿写的范本，而把读与写结合起来，不仅能在仿写中使写作能力得以提高，还能加深对文本的理解，可谓是一举两得。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，对第二自然段百草园的景物描写我设置了这样几个问题：百草园美不美？哪里美？为何把它写得美？怎样把它写得美？通过讨
论，使学生理解了段落内容、作者的情感，也了解了先从大处落笔，再从细处渲染的写景顺序及融情入景的表现手法，还有比喻、拟人等修辞手法。
在学生掌握了相关的知识点后，我要求学生用”不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话，融情入景，表现对心中乐土的情感。
因为对写作技巧有了比较具体的了解，学生的仿写兴味自是不小。
2.2作随堂的作文升格训练。
学生习作往往问题很多，倘若只靠老师的批改点评，效果不大，且笼统的评语会让学生抓不住方向，一久，他们自会丧失了写作的兴趣。
不妨挑选一两篇作为案例，在课堂上与学生一起进行作文升格训练。
一次，我布置学生写有关农忙假见闻的作文，发现大多学生只会简单地叙事，不会描写，文章显得干巴巴，不生动。
于是，我挑选了其中一篇很具代表性的作文，把它打印后分发给学生。
课堂上，我先就记叙文中描写的作用、类型、方法作了简单的介绍，再以一片断改写作为示例，告诉学生可通过在哪里加入哪些描写来使叙述达到生动；然后，以组为单位，要求学生分别对该文各段内容加以润饰修改，并通过讨论，选出最佳答案。
当然，老师也可适时展示一下自己修改的文章以供参考（效果会特别好）。
这样的训练，可操作性很强，能使学生容易理解，且印象深刻，获益颇多，能极大限度地调动学生的兴趣。
3.改出趣味
叶圣陶先生说过：”改与作关系密切，改的优先权应属于作文的
本人。
”但大多语文老师对这批改权不敢放手，学生的每篇作文都定要经过自己兢兢业业的修改，但结果是，学生对老师的评语并不感兴趣，同样的毛病下次还是会再犯。
其实，如果我们把”改的优先权”交还给学生，让他们既体会到”文章不厌百回改”“精自改中来”的意味，也能在互改或自改中学习他人的优点，改正自己的缺点，那么，学生的写作兴趣定能被大大调动。
至于怎么改，得结合学生的实际水平。
对于基础不够好的学生，可先从修改的基本要求做起，即看格式，看卷面，看错字，看病句，看标点符号等；等修改了几次后，再从审主题，审所用材料，审结构，审表达等选一两方面作高层次的要求。
改的方式可多种多样，既可单独改也可小组改，并且，在修改过程中，还须强调批改者要尊重他人的劳动，不单要打分数，还要写评语，并且还要有签名。
因为要求具体，学生批改有方向性，有针对性，改的人，改得兴味盎然，并能反思借鉴；被改的人，对评语则看得津津有味，或赞同或质疑，但都很在意。
写作的趣，在这个过程中，已被大大激发出来。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学任重而道远。
如何激发学生的写作兴趣方法很多，其目的都在于让学生从乐写到善写，为了让更多的学生能在写作天地中展露才华，就让我们继续上下而求索吧！。