新部编版五年级语文下册第四单元习作 他 了教案教学设计
他了
1.审明题意,将题目补充完整,把事情的前因后果写具体。
2.重点刻画人物的语言、动作、神态等,体现人物的内心活动。
一、明确主题,激发兴趣。
1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题:“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。
)
在老师的带领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故事变得生动感人。
学生之间进行交流。
出示课文中示例:
(1)病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
(2)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
明确:①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态、坚定的话语,表现出他的从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。
面对手术,刘伯承想的不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他担心麻醉剂会影响脑神经,影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。
面对如此巨大的痛苦,刘伯承“一声不吭”,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革命他甘愿忍受这样的剧痛,从中可见其坚强的意志。
2.出示课题,明确习作主题。
让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。
出示课题:他了
3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事,把题目补充完整。
二、明确要求,确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?
(出示片段:他的眼睛闪着奇异的光芒……一动不动地凝望着这座雕像……)
(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)
(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)
(3)表现了他的什么?(入神与专注)
所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出人物的特点,从多个角度来描写一个人的样子。
三、选材立意,刻画细节。
1.补充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有了这样的表现,把事情的前因后果先梳理清楚,再把这件事写下来,但是,要注意的是,要把这个人当时的样子写具体,比如:他说了什么话(语言)、他
做了什么(动作)、他的表情怎么样(神态)等,这些描写要能够突出人物的内心活动。
2.片段示例:
场景再现:数学课上,老师出了一个题目,很多同学都百思不得其解,在最后一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出了解题思路,并且得出正确答案,此时他……
示例:一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就激动不已,眼里闪着胜利的喜悦,笑容布满了他涨得通红的脸。
他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高声喊着:“耶!我做对了!”
3.佳作共享。
出示《他陶醉了》例文,学生赏析。
明确:这篇作文写一个小学生来到阅览室读书并陶醉于故事之中的事。
文章交代了故事发生的时间、地点,事件的起因、经过、结果,内容完整,叙事有条理。
文章运用了神态、语言、动作描写,从正面表现他读书时入迷的样子,同时又描写了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和陶醉,生动表现了人物的形象特点。
四、练习写作,指导讲评。
1.学生确定题目,开始写作,师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示,问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
五、小结。
生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写事融合到一起再进行细致刻画,是一种技巧。
所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的文章内容更具体,描写更到位。
他了
事情:起因、经过、结果
细节:语言、动作、神态
从一个课文例句入手,激发学生的学习兴趣,更重要的是让学生有现成的写作事例,信手拈来,内容更真实、自然。
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2.能具体、完整地叙事。
通过写作，展现自我，表现积极向上的价值取向，传递正能量。
3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。
课本原文他了课本习作导语生活中，谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他感动了”“他生气了”……回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
㐃读读下面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的样子写具体的。
习作审题如何补充题目？本次习作是半命题作文，横线上应补充一个能反映人物状态的词。
如“他生气了他陶醉了、他激动了他伤心了”…….等。
本次习作的题目是《他了》，补充好题目后再进行习作，要求把一个人在某个特定情境下的样子写出来。
可以补充什么呢？例如：感动陶醉生气后悔伤心害怕兴奋高兴习作4要求解读1.把“他了”补充完整，回想当时发生的事，把事情的前因后果写清楚。
以第三人称——“他”来记叙。
2.把这个人当时的表现写具体，重点通过对人物的动作、语言神态等的百描写反映出事件发生时“他”的表现，反映出人物的内心。
做到内容具体，条理清楚，重点突出。
3.写完后认真修改，看看有没有把人物的表现写具体、写生动，并请他人提出修改意见。
部编人教版五年级下册语文 第四单元 习作：他__________了 教学教案
部编人教版五年级下册语文第四单元习作：他__________了教学教案一. 教材分析部编人教版五年级下册语文第四单元的习作主题是“他__________了”。
这个主题旨在让学生通过填空的方式，练习使用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化，提高学生的写作能力和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的写作技巧和词汇量，能够运用不同的动词来描述人物的动作和情感。
但是，部分学生可能在词汇的运用上还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生通过填空的方式，运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.提高学生的写作能力和想象力。
3.培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.引导学生观察和表达人物的细节。
五. 教学方法采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法，引导学生通过观察、思考、讨论和写作的方式，完成习作任务。
六. 教学准备1.准备相关的人物图片和视频，用于引导学生观察和描述。
2.准备习作范例，供学生参考和借鉴。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示不同的人物神态、动作和情感，引导学生观察和思考。
2.呈现（10分钟）呈现习作主题“他__________了”，让学生猜测空格处应填的动词。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个人物，观察他的神态、动作和情感，然后用合适的动词填空。
4.巩固（10分钟）让学生展示自己的习作，其他学生听后判断填空的动词是否合适，并进行修改。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用不同的动词填空，描述同一个人物的不同神态、动作和情感。
6.小结（5分钟）教师总结学生们的表现，强调动词在描述人物神态、动作和情感中的重要性。
7.家庭作业（5分钟）让学生根据自己的家庭成员或朋友，完成一篇类似的习作，用合适的动词描述他们的神态、动作和情感。
8.板书（10分钟）教师在黑板上板书关键词：“神态”、“动作”、“情感”、“动词”，以便学生随时参考。
部编版五年级下册习作：他_____了 优秀教案
部编版五年级下册习作：他了【教学目标】1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
3.养成修改自己习作的习惯。
【教学重难点】1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出他的内心。
【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣引入观察图片二、习作内容读上面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的样子写具体的。
今天，我们的习作就是“他了”，先把题目补充完整，再把人物当时的样子写具体。
三、审核指导说说本次习作对我们提出了哪些要求？“他了”要求我们写一写某个人感动、生气、伤心、兴奋……的样子。
我们可以选择印象最深的一件事，把事情的经过写详细，特别要把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
本次习作的重点是抓住人物动作、语言、神态，表现他内心的特点。
四、思路导航这次习作我们应如何去写呢？1.选择的事情最好是亲身经历、印象深刻的，这样才能把人物写活。
2.回忆人物当时的样子，体会人物的心理，选择恰当的描写方法。
3.按照顺序把事情写下来，重点把人物当时的表现写具体，反映出人物的心理活动。
4.写完后和同学交流，根据同学的意见修改作文。
五、技法点拨1.抓住神态特点和变化表现人物心情。
如何抓住神态特点和变化表现人物心情？神态与人物思想感情的关系极为密切，内心活动常常从人的脸部显示出来。
写作时，要选择最能体现人物心情的神态细致描绘，写出人物神态的特点和神态的细微变化。
如何写好人物神态呢？神态描写是对人物的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
写好人物神态，要注意以下几点：（1）善于捕捉细微变化。
抓住不同年龄、不同性别的人在同一场合表现的不同神态，观察清楚各种神态的特点，才能在描写中反映不同的意义。
（2）用词准确，生动传神。
精选动词、形容词，细致地描摹神态，才会让神态描写更传神地表现人物的内心世界。
（3）合理想象，巧用修辞。
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教学设计(1)
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教学设计（1）一. 教材分析人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》是一篇半命题的写作教材。
教材要求学生在已有的写作基础上，运用人物描写的方法，通过一件具体的事例，写一篇以“他___了”为主题的作文。
本单元的教学重点是引导学生通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
二. 学情分析五年级的学生在写作方面已经具备了一定的基础，能够运用简单的句子和段落进行表达。
但是，部分学生在人物描写方面还存在一定的困难，如如何通过具体的事例来表现人物的特点和情感。
因此，在教学过程中，需要针对这一点进行重点引导和指导。
三. 教学目标1.能够理解题目要求，明确写作的目标和内容。
2.能够运用人物描写的方法，通过具体的事例，表现人物的特点和情感。
3.能够对自己的写作进行修改和润色，提高写作的质量。
四. 教学重难点1.写作的主题和内容的理解。
2.如何通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
五. 教学方法1.引导法：通过问题和讨论的方式，引导学生理解和掌握写作的要求和方法。
2.示例法：通过教师的示范和学生的模仿，让学生掌握人物描写的技巧。
3.修改法：通过学生的自我修改和教师的指导，提高学生的写作质量。
六. 教学准备1.教学课件和教案。
2.学生作文样本。
3.写作指导和修改的素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过问题和讨论的方式，引导学生理解和掌握写作的主题和要求。
如：“你们在生活中有没有遇到过让你印象深刻的人？他们有什么特点和让你难忘的事迹？”2.呈现（10分钟）教师通过课件和教案，呈现写作要求和示范。
如：通过一篇范文，让学生了解如何通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
3.操练（10分钟）学生根据教师提供的素材和指导，进行写作练习。
如：让学生选择一个人物，通过具体的事例，运用人物描写的方法，写一段表现人物特点和情感的文字。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思一、教学目标1.能够理解文章中的情节和主题；2.能够准确地表达对文章的理解和感受；3.能够培养学生独立思考和创作的能力；4.能够提高学生的语言表达和写作能力。
二、教学重点1.理解文章的主题和情节；2.表达对文章的理解和感受；3.独立完成习作。
三、教学难点1.发挥想象力，自由创作；2.用恰当的语言表达思想和感情。
四、教学准备1.课本《五年级语文》下册；2.黑板、彩色粉笔；3.学生练习本。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）教师简要介绍本节课的内容和目标，引出习作的主题。
第二步：理解文章（15分钟）让学生阅读课文《他____了》，并进行讨论，帮助学生理解文章的情节和主题。
第三步：创作准备（10分钟）教师指导学生思考习作的主题和结构，鼓励学生展开想象，准备素材。
第四步：习作撰写（20分钟）学生独立进行习作的创作，教师适时提醒和引导。
第五步：分享与评价（10分钟）学生互相交流彼此的习作，教师进行评价和指导，鼓励学生展示优秀作品。
六、教学反思通过本节课的教学，我发现学生在创作习作时展现了较强的想象力和表达能力，但也存在词汇和句式运用不够丰富的问题。
在以后的教学中，我将注重引导学生多积累优美的词汇和句式，同时鼓励学生多读优秀的文学作品，提升语感和写作水平。
另外，我还需要更多地关注学生的个性特点，因材施教，引导每个学生根据自己的特点和经历展开写作，激发他们的写作潜能。
以上是本节课的教案及教学反思，希望能够对教学有所帮助。
部编版五年级语文下册《习作他____了》教学设计
部编版五年级语文下册《习作他____了》教学设计一. 教材分析部编版五年级语文下册《习作他____了》是一篇半命题作文。
这篇作文要求学生学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等，通过具体事例表现一个人的特点。
本课的教学内容紧紧围绕这一目标，引导学生观察生活，发现生活中的美好，学会用文字表达自己的感受。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的思想感情。
但在写作过程中，部分学生对人物描写的方法运用还不够熟练，需要通过本课的学习进一步加以指导和训练。
同时，学生在生活中积累了一定的素材，对周围人物有了一定的了解，这为课文学习奠定了基础。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学会用具体事例表现一个人的特点，学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论，提高对人物描写的认识，培养写作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对生活的热爱，培养学生积极的人生态度。
四. 教学重难点1.教学重点：学会用具体事例表现一个人的特点，学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等。
2.教学难点：如何把人物写生动，写具体。
五. 教学方法1.启发式教学法：引导学生观察、思考、讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
2.案例分析法：通过分析典型事例，使学生掌握人物描写的方法。
3.互动式教学法：教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生的参与度，提高教学效果。
六. 教学准备1.提前准备好相关的人物素材，用于课堂分析和讨论。
2.准备一些典型的优秀作文，用于学生欣赏和借鉴。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆生活中印象最深的人物，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示准备好的人物素材，引导学生观察、思考，分析人物的特点。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，分享自己生活中的人物素材，互相借鉴。
部编版五年级下册习作《他________了》教学设计及反思精选
部编版五年级下册习作《他________了》教学设计及反思精选1.《他________了》教学设计之一教学目标：1.审明题意，将题目补充完整，把事情的前因后果写具体。
(重点)2.重点刻画人物的语言、动作、神态等，体现人物的内心活动。
(难点)教学过程一、明确主题激发兴趣。
1.回顾本单元课文，进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题：“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。
)在老师的带领下回颐学过的课文，思考课文是如何塑造人物形象的，使故事变得生动感人。
学生之间进行交流。
出示课文中示例：(1)病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”(2)病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲崭新的白床单居然被抓破了。
明确：(①这段话是对刘伯承神态和语言的描写，平静的神态、坚定的话语，表现出他的从容镇定，以及对革命事业的热爱和忠诚。
面对手术，刘伯承想的不是如何减轻疼痛，而是革命事业，他担心麻醉剂会影响脑神经，影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写，表现他意志的坚强。
面对如此巨大的痛苦，刘伯承“一声不吭”，他心里想的是如何更好地为国效力，为了革命他甘愿忍受这样的剧痛，从中可见其坚强的意志。
2.出示课题，明确习作主趣。
让我们学习课文中的人物描写方法，通过一件事表现人物性格。
出示课题：他_____了3.(出示相关要求)在生活中，我们总会和别人有交集、有联系，自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐，那么。
谁感动、生气、伤心……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事，把越目补充完整。
二、明确要求，确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文，讨论怎样把一个人的样子写具体?(出示片段：他的眼睛闪着奇异的光芒..动不动地凝望着这座雕像...(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)(3)表现了他的什么?(入神与专注).所以，我们在描写事件中的人物时，--定要重点突出人物的特点从多个角度来描写一个人的样子。
部编本人教版五年级下册语文第四单元：习作-他---- 了教案
习作:他了【教学目标】1.知识与能力(1)懂得作文的步骤,确定要写的人和事,能列好作文提纲。
(2)理解什么是情境画面感,尝试用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
(3)能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
2.过程与方法能够抓住人物特点把画面写丰富具体,能够总结归纳增强文章情境画面感的几种方法。
3.情感与价值学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学重点】能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
【教学难点】学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学准备】学生:收集好词佳句。
教师:准备多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时教学过程二次修改一、激发兴趣,导入课题1.同学们,在我们的生活中,一定有一些人的神情让你特别难忘,回想一下,这些神情都是在什么场景中发生的?这节课,让我们一起回忆一下吧。
2.交流,适当板书。
3.现在我们就以“他了”为话题,想一下你印象中最深刻的画面,和同学们交流一下,看看谁的印象里的“画面”更加真实。
(板书课题:他了)二、出示学习目标1.理解什么是情境画面感,写作时具有情境画面感有什么作用。
2.总结归纳增强文章情境画面感的几种写法。
(学生先思考,小组间谈论,全班交流,教师适时总结,屏幕出示。
)3.学习运用所总结的方法,简单写话,增强文章的情境画面感。
4.投影展示,看谁的描写画面感最强。
三、示例分析,总结方法(一)同学们,我们看这个句子:(屏幕出示:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……)1.请同学说说这段话写得好不好,好在哪里。
这句话把“他”陶醉的画面写得特别丰富,从眼神到面部表情,从语言、语气到动作,从正面描写到侧面烘托,把“他”的陶醉真实地呈现给了我们。
人教(部编版)五年级下册语文教学设计《习作 他陶醉了》(第1课时)
人教（部编版）五年级下册语文教学设计《习作他陶醉了》（第1课时）一. 教材分析《习作他陶醉了》是人教（部编版）五年级下册语文教材中的一篇作文指导篇目。
本节课主要让学生通过观察和描写，学会抓住人物的神态、动作、语言等细节，表现人物内心的情感。
教材中给出了一个习作例文，让学生在阅读和分析的基础上，进行模仿和创作。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和表达能力，但仍在细节描写和情感表现方面有所欠缺。
通过对学生的了解，他们在生活中观察过身边的人，也有写作文的经验，但可能在描写人物内心情感方面遇到困难。
三. 教学目标1.理解课文内容，体会作者通过对人物神态、动作、语言的描写，表现人物内心的情感。
2.学会观察身边的人，抓住细节，尝试用具体的事例表现人物内心的情感。
3.提高学生的写作能力，培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.抓住人物的神态、动作、语言等细节，表现人物内心的情感。
2.如何将观察到的人物细节和事例有机地在一起，进行有效的表达。
五. 教学方法1.案例分析法：通过对习作例文的分析，让学生了解和掌握描写人物内心的方法。
2.实践操作法：让学生在生活中观察身边的人，尝试用所学的方法进行写作。
3.小组讨论法：学生在小组内分享自己的写作成果，相互借鉴，提高写作能力。
六. 教学准备1.教材：人教（部编版）五年级下册语文教材。
2.课件：习作例文及相关图片、视频等。
3.作业本：用于学生练习写作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过与学生互动，引导学生谈论生活中他们认为陶醉的人和事，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师出示习作例文，让学生阅读，引导学生关注作者是如何通过对人物神态、动作、语言的描写，表现人物内心的情感。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己生活中所见到的陶醉的人和事，讨论如何抓住人物细节，表现内心情感。
4.巩固（10分钟）教师邀请几名学生上台，分享自己的写作成果，其他学生倾听后，给予评价和建议。
部编版语文五年级下册第四单元习作 他_____了教研教案
部编版语文五年级下册第四单元习作他_____了教研教案教材解析本单元习作的话题是“他_____了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。
教材第一部分首先通过提问，以陶醉、生气、伤心等例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事、事件的前因后果及当时人物的表现，帮助学生打开选材的思路，然后明确本次习作的要求：不仅要把事情写下来，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
教材第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。
示例抓住人物的神态、动作和语言，描写了“他陶醉”时的样子。
示例后呈现的提示，引导学生从多个角度写一个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。
示例和提示相结合，让学生懂得可以“怎么写”。
教材第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。
通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以完善，巩固自主修改习作的能力。
教学目标1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学建议“他（）了”是一个开放性话题。
教学时，可先通过照片唤醒学生的生活经验，打开选材的思路；再引导学生回忆人物当时的表现及事情的前因后果，确定习作内容；然后，借助教材给出的示例和提示，指导学生掌握从多个角度把一个人当时的表现写具体、反映人物内心的方法，并尝试习作；最后，组织学生开展互动交流，修改自己的习作。
一、回忆人物的状态，追溯前因后果教师可以预先准备一些能引发学生回忆的生活照片，在课堂上展示，如运动会上某个人得奖时兴奋的样子、学生在考试前紧张的样子。